摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出不同的解決思路，這樣能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與到問(wèn)題的解決與思考中，這樣更有利于師生的交流，進(jìn)一步能夠有效地提高課堂效率。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法多樣化的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題解決方法；多樣化；策略

與傳統(tǒng)的課堂形式不同，現(xiàn)代的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的能力水平和知識(shí)基礎(chǔ)要求都比較高，在這種情況下，不少教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)始嘗試對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題提供多元化的解題思路，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。那么在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師要怎樣去運(yùn)用這種方法，或者說(shuō)該如何做到問(wèn)題解決方法的多樣化，這是我們需要思考的一個(gè)問(wèn)題。今天討論的主題就在于：在小學(xué)問(wèn)題解決方法多樣化的研究到底具有哪些重要意義，以及教師在實(shí)際的課堂開(kāi)展中應(yīng)該怎樣去運(yùn)用這一方式。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法多樣化的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)不同的問(wèn)題采取多樣化的解決策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握舉一反三的解題能力，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，奠定能力基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師通過(guò)問(wèn)題解決的多樣化的思考能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度多方向思考問(wèn)題的意識(shí)。我們知道，有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)本身就要求學(xué)生能夠有靈活的思維方式以及嚴(yán)密的思維邏輯，在這種情況下，學(xué)生在自主的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠嘗試從多角度來(lái)思考問(wèn)題的解決方法，并且能夠運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思考對(duì)問(wèn)題加以解決，這樣更有利于學(xué)生自身的提高。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試通過(guò)問(wèn)題解決方式的多樣化的這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)的思考意識(shí)，與此同時(shí)，由教師進(jìn)行積極引導(dǎo)、啟發(fā)也能夠幫助學(xué)生在小學(xué)階段奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二） 提高學(xué)生思考能力，發(fā)散學(xué)生思維

解決問(wèn)題方法的多樣化不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下收獲更多的解題思路，進(jìn)而學(xué)生的知識(shí)體系也能夠得到進(jìn)一步的完善。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力以及相關(guān)的意識(shí)得到了提高的同時(shí)，學(xué)生的思維思路也得到開(kāi)闊。而教師積極的創(chuàng)新課堂形式的過(guò)程中，學(xué)生的思考能力也能夠進(jìn)一步激發(fā)，甚至于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的興趣也能被挖掘出來(lái)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法多樣化的具體教學(xué)辦法

（一） 情景設(shè)置，有效啟發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)本身是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在這種情況下，教師想要嘗試教會(huì)學(xué)生從多角度去進(jìn)行思考問(wèn)題的方式的話，可以嘗試結(jié)合實(shí)際情景并且嘗試從實(shí)際情景的不同角度進(jìn)行思考，從這樣的教學(xué)理念出發(fā)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考。我們知道：在課堂教學(xué)中，僅僅由教師去進(jìn)行內(nèi)容的講授，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生思考，學(xué)生往往難以形成具體的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而他的能力也難以得到相應(yīng)的提高。在這樣一個(gè)情況下，教師可以積極地通過(guò)實(shí)際情景的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生的自主思考。例如在有關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，教師可以嘗試從買方或者從賣方兩個(gè)角度去進(jìn)行解決問(wèn)題，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題的意識(shí)，與此同時(shí)，教師也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何尋找角度、切入角度，最終從多角度來(lái)解決問(wèn)題。

（二） 課堂競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造

小學(xué)生本身的好勝欲較為旺盛，他們希望得到來(lái)自于教師或是同學(xué)的關(guān)注。在這種情況下。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特性，在課堂上采用競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)生本身的思維并未受到過(guò)多的限制，因此他們的想法往往也是較為多樣化，但與此同時(shí)，他們也缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，那么教師可以通過(guò)課堂競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的有效思考，與此同時(shí)，教師也要給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生排除錯(cuò)誤的思路，并最終引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)正確的思維體系，在這種過(guò)程中，教師應(yīng)該做到的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，不論學(xué)生的思維方式正確與否，教師都一定要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證學(xué)生對(duì)于多角度的問(wèn)題探究始終有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

例如在（人教版）四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義”的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課堂競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式。教師可以將學(xué)習(xí)水平、能力、基礎(chǔ)等相差不大的學(xué)生分為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組。由學(xué)生自主地進(jìn)行探索和競(jìng)爭(zhēng)，并在最后由教師來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而至于有關(guān)的評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)該從學(xué)生的思維發(fā)散程度以及創(chuàng)新的程度等等來(lái)進(jìn)行評(píng)比，通過(guò)這種方式，教師可以有效地樹(shù)立學(xué)生的多角度思維的意識(shí)，進(jìn)而保證學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠嘗試自主的從多角度去進(jìn)行思考。

（三） 教師引導(dǎo)，督促學(xué)生參與課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展問(wèn)題解決的多樣化的這種形式，教師容易面臨另一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的參與度不高，進(jìn)而教師難以有效地將這種形式合理的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在這里，教師需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，與傳統(tǒng)的課堂角色不一樣，教師要從課堂講授者、主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂參與者、促進(jìn)者的角色，通過(guò)這種方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的自主思考，而學(xué)生自主進(jìn)行思考也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師實(shí)施課堂解決方法多樣化的教學(xué)目的。在此過(guò)程中，教師也可以結(jié)合小學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)，創(chuàng)新一定的課堂形式，例如小組積分制、角色多樣或是師生角色互換等等這種新鮮的課堂體驗(yàn)來(lái)刺激學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如在（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“正負(fù)數(shù)的大小比較”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示正負(fù)數(shù)的相關(guān)概念，并且嘗試通過(guò)不同的方式來(lái)證明數(shù)字的大小比較。在這種課堂引導(dǎo)下，學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)的課堂內(nèi)容，同時(shí)，教師也能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解相應(yīng)的邏輯論證、思維過(guò)程，進(jìn)而能夠有效的完善學(xué)生的知識(shí)體系，保證學(xué)生能夠有一個(gè)完整的邏輯思路。對(duì)于六年級(jí)這樣一個(gè)群體而言，僅僅依賴于課堂的內(nèi)容講解還不夠，教師需要積極拓展學(xué)生的課后知識(shí)，通過(guò)提高學(xué)生的邏輯思維與思考能力，來(lái)保證學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決多樣化的研究中，教師不僅僅要以問(wèn)題解決的多樣化為目的，同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)生的具體情況。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力范圍來(lái)予以相應(yīng)的拓展提高。例如教師要保證在學(xué)生能夠掌握已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，再來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展，也就是給學(xué)生提供多樣的解決問(wèn)題的思路。在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師要嘗試積極地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性等等各種方式來(lái)進(jìn)一步提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師也不能忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)能力水平的缺乏而造成學(xué)習(xí)效率的低下。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳欣飛，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。