摘 要：信息技術(shù)教學能夠提高課堂教學的效率，發(fā)揮信息技術(shù)給課堂帶來的高效作用，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。教師要解讀信息技術(shù)教學問題，優(yōu)化信息技術(shù)教學，不斷提高學生的信息技術(shù)水平。

關鍵詞：信息技術(shù)；教學方法；優(yōu)化策略

隨著信息技術(shù)發(fā)展速度日漸加快，信息技術(shù)課程在初中教育體系中日漸扮演重要角色，是促進初中生可持續(xù)發(fā)展的關鍵點。初中教師必須深入解讀信息技術(shù)教學問題，優(yōu)化信息技術(shù)教學，高效培養(yǎng)學生信息技術(shù)的應用能力。

一、 優(yōu)設課堂教學情境，促進學生學習動力

在初中信息技術(shù)教學中，教師要站在班級學生的角度，解讀信息技術(shù)課題內(nèi)容，優(yōu)設課堂教學情境，利用具體化情境優(yōu)勢，不斷促進學生的學習動力，處于主動學習狀態(tài)，彰顯學生的主體地位。

由于長期受到傳統(tǒng)應試教育的影響，部分教師過分注重課題教學任務的順利完成，不注重課堂教學情境的優(yōu)設，課堂氛圍沉悶，學生參與課題教學各環(huán)節(jié)程度不高，無法高效促進學生的學習動力，影響教與學目標的順利實現(xiàn)。以蘇教版《計算機安全與防護》為例，上課之前，教師以課題為基點，借助互聯(lián)網(wǎng)等不同路徑，查閱并篩選和該課題內(nèi)容相關的高質(zhì)量信息資料，和教材內(nèi)容巧妙整合，以班級學生為導向，科學制作電子課件，優(yōu)設課堂教學情境。在課堂教學過程中，教師可以先將課前制作的視頻、短片等呈現(xiàn)在學生面前，在觀看的同時，有效刺激學生的感官，便于學生在優(yōu)設的教學情境中初步感知課題內(nèi)容，有效展開課題教學。在講解《計算機安全與防護》課題知識中，教師要將其課前的電子課件巧妙地融入到課題教學各環(huán)節(jié)中，利用多媒體作用下的動畫、音像、圖片等，優(yōu)設信息技術(shù)課堂教學情境，將課題問題穿插到設置的教學情境中，引導學生有效思考，不斷促進學生的學習動力，深入了解并掌握課題一系列知識點，比如，計算機安全與病毒的概念知識，常見計算機安全對策，計算機病毒特點、具體傳播路徑，尤其是計算機防毒與殺毒的重要方法，科學構(gòu)建關于計算機的知識結(jié)構(gòu)體系，順利實現(xiàn)教與學目標。

因此，課題教學情境的優(yōu)設利于將抽象化、復雜化的信息技術(shù)知識生動化、直觀化，便于學生不斷獲取知識以及情感體驗，有效促進他們的學習動力，高效學習信息技術(shù)課程知識，利于改變教與學的現(xiàn)狀，有機耦合教與學。

二、 深化課堂教學內(nèi)容，提高學生知識層次

在初中信息技術(shù)教學中，教師要多層次深化課題教學內(nèi)容，層次要鮮明，難易度明確，符合班級各層次學生已有的能力與素養(yǎng)，便于學生真正消化吸收課題知識的基礎上，最大化提高自身知識結(jié)構(gòu)層次。

在初中信息技術(shù)教學中，部分教師對素質(zhì)教育內(nèi)涵解讀不準確，沒有從學生角度入手，科學安排課題教學內(nèi)容，教學內(nèi)容單一化，重難點不明確、層次不鮮明，不利于班級各層次的學生實時把握課題重要的基礎知識，也不利于他們將自身有限的信息技術(shù)知識與能力應用到實踐中，信息技術(shù)課程知識在生活中的應用程度不高，影響各層次學生信息技術(shù)知識層次的提升。以蘇教版《有效獲取信息（一）》為例，上課之前，教師可以圍繞課題內(nèi)容，設置層次鮮明的課題預習作業(yè)，要求學生在預習課題內(nèi)容的基礎上，通過其他途徑了解信息有效獲取的多樣化路徑，收集相關的信息資料。在課堂教學過程中，教師要根據(jù)班級各層次學生收集的《有效獲取信息（一）》課題信息資料以及預習情況，實時調(diào)整安排的課題教學內(nèi)容，具有鮮明的針對性、實效性、層次性等特征。在講解課題內(nèi)容過程中，教師可以聯(lián)系學生生活實際，結(jié)合學生日常關注的相關焦點與熱點問題，選取具有代表性的“有效獲取信息”案例，巧妙融入到安排的課題教學內(nèi)容中，進一步豐富課題教學內(nèi)容。教師可以多層次引領學生有效分析引入的案例，深化理解課題重難點知識，清楚信息獲取的具體過程以及加工、存儲信息的重要方法等，真正消化吸收課題知識，為更好地學習后面相關課題內(nèi)容埋下伏筆，在無形中順利提高學生的信息技術(shù)知識層次。

因此，信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容的深化利于實時優(yōu)化課堂教學，為學生提供多樣化獲取信息技術(shù)知識的途徑，科學內(nèi)化新知識點，有機耦合新舊知識，順利提升信息技術(shù)知識層次，更好地進行實踐操作。

三、 理論與實踐相融合，提升學生應用能力

在初中信息技術(shù)教學中，教師要借助教學情境、教學內(nèi)容以及方法手段，有機耦合信息技術(shù)課程理論與實踐教學，最大化提升學生信息技術(shù)應用能力，彰顯信息技術(shù)課程特色。

在初中信息技術(shù)教學中，部分教師過分注重理論教學，忽視實踐教學在促進學生能力發(fā)展方面的重要作用，理論與實踐分離，不利于學生將掌握的信息技術(shù)知識作用到實踐中。以蘇教版《制作作文選—制作卷首語》為例，在課題教學過程中，教師要在講解理論知識的基礎上，借助多樣化教學方法，引導班級各層次學生進行實踐操作，清楚圖書制作具體過程，準確把握頁面設置以及插入、繪制、編輯、飾等方法技巧，靈活應用Word技巧，科學制作卷首語以及科學評價作品，有效提升信息技術(shù)應用能力。

因此，理論與實踐相關結(jié)合利于學生及時將內(nèi)化的信息技術(shù)理論知識應用到實踐操作中，學“活”理論知識的同時，實時提高應用能力，科學培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學中，教師要明確教學各環(huán)節(jié)存在的問題，深化教與學，催生高效信息技術(shù)課堂，引導學生高效掌握理論知識技能，提高信息技術(shù)的綜合應用能力。

參考文獻：

[1]陸慧.初中信息技術(shù)教學的有效優(yōu)化策略[J].中國信息技術(shù)教育，2009（20）.

[2]張玫.初中信息技術(shù)分層教學過程中遇到的問題及優(yōu)化策略[J].中小學電教，2015（05）.

作者簡介：

李雪松，江蘇省淮安市，楚州實驗中學。