摘 要：新課程教育是一種素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，這是現(xiàn)如今教育的一場深刻變革，教師要在新課程教育思想的指導(dǎo)下，站在新形勢下社會對人才的需求，轉(zhuǎn)變思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)能動性，很好地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分研究學(xué)生，掌握創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵。教育宗旨的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指引，推動學(xué)生的整體發(fā)展，并掌握終生受用的學(xué)習(xí)能力?；谶@樣的大環(huán)境，作為教師在主動地轉(zhuǎn)變教育方式和教育觀念的同時，應(yīng)第一時間對教育方式、教學(xué)過程進行思考，反芻，對自身所扮演的角色進行重新思考，以和新課程條件下的教育規(guī)律和教育創(chuàng)新相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：新課程；教師角色；轉(zhuǎn)變

時代滾滾向前，社會的發(fā)展也日新月異，尤其是如今這個信息當(dāng)?shù)赖臅r代，人們對教育的重視程度也越來越高，對教師作為教育的主體也提出了更高的要求，這就要求教師面對當(dāng)前信息化時代——人們知識結(jié)構(gòu)和獲取知識的途徑的變化，也要與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐，重新定位教師的角色，特別是當(dāng)前新課程的實施，對教師的角色轉(zhuǎn)變提出了明確的要求。對教師的教學(xué)理念加以改變，在新時代做一名合格的教師，首先要做的就是對教師所扮演的角色進行再次深入地思考。

教師的角色要怎么改變，因為時代不同，對教育所提出的要求也不同，也就相應(yīng)使教師會扮演不一樣的角色。當(dāng)前新課程對教師角色的要求必須以適應(yīng)信息化發(fā)展和多媒體時代對教育信息的輔助作用為條件。一直以來，教師完成教學(xué)目標(biāo)，對于課程來說，教師只有權(quán)利選擇怎么教，沒有權(quán)利選擇教什么，教師所思考的只是如何把國家規(guī)定的課程都傳達給學(xué)生，教師只是把知識傳播出去的一種工具而已。學(xué)生是被迫的接受者，教師只是機械的、程序式的和灌輸式的單向傳授知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)的特點。

作為一名教師，首先要明確的一點是，課程改革不單單只是對原有的知識體系進行改革，它需要我們再次調(diào)整自己所扮演的角色，在課堂上時，在和學(xué)生交流的活動中時，要以新課程所要求的角色出現(xiàn)，只有教師的角色變化了，課堂才會出現(xiàn)變化，課程理念也才能夠真正落到實處。新課程會對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以改變，也會對教師的教學(xué)方式來次大的變革，新課程具體落到實處需要以教師角色的一系列轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，教師要實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的變化，至少需要進行以下幾個方面的角色轉(zhuǎn)變：

一、 轉(zhuǎn)變單調(diào)傳授識記為探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律

新課程改變過于強調(diào)形成積極主動探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重知識灌輸傳授的傾向，使獲得提高基本技能與基礎(chǔ)知識的過程成為探索式的延伸開發(fā)過程。

想要讓學(xué)生主動愛上學(xué)習(xí)，積極投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，第一個關(guān)鍵問題就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來，而形成學(xué)習(xí)動機必須是成立在科學(xué)的認識基礎(chǔ)上。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標(biāo)分類學(xué)；作為教師，應(yīng)該有能力開創(chuàng)校本整體實踐活動課程，有能力研發(fā)校本教育資源，如此才能對學(xué)生成長和社會發(fā)展的需求予以滿足。它可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式進行顛覆式轉(zhuǎn)變，從之前的強迫性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極主動要求學(xué)習(xí)，把學(xué)生的專注精神、動手能力和一直堅持學(xué)習(xí)的愿望發(fā)揮出來。所以，只有當(dāng)教師做好研發(fā)者、領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變單調(diào)傳授識記為探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律為主的新型課堂，課程的創(chuàng)新性、選擇性和開放性才能得以真正落實在教育教學(xué)中。

二、 轉(zhuǎn)變機械套用模式為重組構(gòu)建實踐

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把之前課程內(nèi)容中復(fù)雜、偏離、難度過高和之前對書本知識過于關(guān)注的情況進行了改變，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇了一生都受用的基礎(chǔ)知識和能力，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，重在重組提煉知識技術(shù)上的改變。而新課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生的現(xiàn)實生活，也聯(lián)系到了社會的技術(shù)發(fā)展，使課程內(nèi)容更貼近生活，讓學(xué)生具有更強烈的感性認知，宗旨在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可從學(xué)生的實際發(fā)展需要出發(fā)，和現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實情況結(jié)合在一起，讓課堂教學(xué)的生活趣味更濃。

三、 轉(zhuǎn)變課堂權(quán)威控制為參與交流引導(dǎo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)課程要和地域、學(xué)校和學(xué)生所在的環(huán)境相吻合，更加突出以人為本理念。為了對師生的開創(chuàng)性能力進行培養(yǎng)，在教學(xué)中實現(xiàn)因人制宜，新課程的三級課程管理體系有機結(jié)合了國家課程和地方課程、國家教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校教育優(yōu)勢、社會需求和學(xué)生發(fā)展，這創(chuàng)新性改革了課程管理理論。不僅讓地方課程、學(xué)校課程有了發(fā)揮的余地，而且，不管是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是教材的編撰，都把自由性、溝通性、民主性、生活性的精神都體現(xiàn)出來了。因為新課程處于變化的狀態(tài)下，所以要求教師一定要親自加入到課程管理和實踐過程中去，從教師自身的經(jīng)驗、情感等因素出發(fā)，針對個性不同的學(xué)生，提供不一樣的教育方式，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不確定時，要注重創(chuàng)造和溝通，讓教材有發(fā)揮的空間。把教師在教學(xué)過程中擁有更多的自由發(fā)揮的余地充分表現(xiàn)出來了。所以，在新課程目標(biāo)下，教師應(yīng)該更主動地把自己的能力發(fā)揮出來，主動研發(fā)課程，交流課程的管理，組織和實施積極參與，變指令要求為參與互動，將交流引導(dǎo)作為新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的重要方式。

四、 轉(zhuǎn)變成績唯一標(biāo)準(zhǔn)為多元綜合評價

傳統(tǒng)的課程評價體系對考試分數(shù)過于看重，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則對這一點進行了充分的改變，把評價教師提升、帶動學(xué)生進步和促進教學(xué)實踐的功能充分發(fā)揮出來了。

新課程則對推動學(xué)生的整體發(fā)展評價提出了要求。原有的教育理念在對學(xué)生進行評價時，往往是通過考試和排名，也就是考試分數(shù)就判定了這個學(xué)生的好壞。使學(xué)生的整體發(fā)展受阻。對于學(xué)生其他能力優(yōu)勢的發(fā)揮則沒有引起應(yīng)有的重視，在學(xué)習(xí)生活評價中運用多元評價辦法，減少用單一性評價方法；面對性格各異、需求各異的學(xué)生，采取因人制宜的評價方式。從這里我們可以知道，在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師在對學(xué)生進行評價時，采取的方法和標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該多樣化，采取促進學(xué)生全方位進步的積極式評價，引領(lǐng)學(xué)生自我反思，以實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的目的。

在當(dāng)前教育背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變尤為重要，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確了教師角色轉(zhuǎn)變的方向，教師要能很快很好地改變教育觀念，上級教育主管部門就要改變對學(xué)校的評價體系，學(xué)校配套改變對教師的評價辦法，多管齊下，才能在新課程的實施過程中，讓教師更快地進入角色。

作者簡介：

王彩琴，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠師范學(xué)校。