摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的觀點(diǎn)與建議

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、 引言

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中。信息技術(shù)，通過聲情并茂的圖像、聲音、動畫等形式對學(xué)生形成刺激，不但能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生清楚地看到事物發(fā)展變化的過程，由靜到動，化繁為簡，有利于加深學(xué)生對知識的理解。因此信息技術(shù)的應(yīng)用已受到了廣泛的關(guān)注和青睞。

下面將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍π畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的幾點(diǎn)體會。

二、 利用信息技術(shù)增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課上要高效、有效地進(jìn)行教學(xué)。而教師有時(shí)不可避免地要做機(jī)械性的勞動。例如，代數(shù)的壓軸題題目通常都很長，如果選擇傳統(tǒng)的抄題，無異于在浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，這時(shí)如果能采用多媒體將題目展示出來，將大大節(jié)約時(shí)間。例如，在教授學(xué)生描點(diǎn)法畫函數(shù)圖像時(shí)，為了能準(zhǔn)確畫出函數(shù)圖像，教師需要先畫出較為準(zhǔn)確的網(wǎng)格圖，才能準(zhǔn)確畫出函數(shù)圖像以便學(xué)生觀察、歸納。而《幾何畫板》有現(xiàn)成的網(wǎng)格圖，也能通過“繪制點(diǎn)”功能快速準(zhǔn)確的描點(diǎn)，這可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

三、 將抽象的知識形象化

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常通過教師對概念的講解抽象地接受概念，甚至是對概念一知半解。而教師常常要思考如何將抽象的概念形象、生動地展現(xiàn)出來并予以難點(diǎn)突破。如果借助《幾何畫板》就能很好地將抽象的知識形象化。例如，在講解一次函數(shù)y=kx+b中k，b的取值對函數(shù)圖像位置的決定作用時(shí)，教師通常只能畫四至六個特定值來說明k，b的作用，較抽象。如果可以借助《幾何畫板》的新建函數(shù)功能，并通過設(shè)置變量的方法使圖像運(yùn)動起來，則可以化抽象為形象，使學(xué)生在圖像的運(yùn)動中理解，事半功倍。

四、 將靜止的圖形運(yùn)動化

過去，在教學(xué)過程中常遇到由一些圖形的運(yùn)動、變化引出的問題。教師們常常采用舉特例、觀察、猜想，再結(jié)合理論分析的方式進(jìn)行講解，這不僅要花費(fèi)很多的時(shí)間，也需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力。但是利用《幾何畫板》就能很好地將靜止轉(zhuǎn)化為運(yùn)動。例如，在研究一個靠墻的梯子在滑下的過程中，梯子的中點(diǎn)與墻角的距離是否有變化時(shí)，就可以借助《幾何畫板》實(shí)現(xiàn)動態(tài)變化，便于學(xué)生在運(yùn)動中觀察。同時(shí)還可以通過實(shí)時(shí)記錄AB的長度來驗(yàn)證距離不變的結(jié)論。

五、 化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣。”因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)，學(xué)好的重要手段。我在進(jìn)行《生活中的立體圖形》一節(jié)教學(xué)時(shí)，我利用課件依次向?qū)W生展示了埃及金字塔等中外景觀、泉州東西塔等特色建筑物、西瓜、橘子、蘋果等水果，還有易拉罐、蛋筒冰淇淋等等的圖片，再逐步過渡到各種各樣的幾何體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納各種幾何體的特點(diǎn)，同時(shí)播放背景音樂。這些學(xué)生熟悉的景物，悅耳的音樂都深深地吸引了學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、 大膽猜想、小心驗(yàn)證的有力工具

物理學(xué)家牛頓說過“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”?？v觀歷史，很多的數(shù)學(xué)結(jié)論都是從猜想開始的。例如著名的哥德巴赫猜想、費(fèi)馬猜想，令無數(shù)的科學(xué)家為之孜孜不倦地探索。因此猜想、驗(yàn)證也是一種重要的數(shù)學(xué)能力。需要教師在課堂上給予足夠的條件并引導(dǎo)學(xué)生猜想和驗(yàn)證。但是有些問題的驗(yàn)證工作量繁雜，只能通過舉個例來進(jìn)行說明，無法從真正意義上進(jìn)行驗(yàn)證，這時(shí)就能突顯《幾何畫板》的重要性。例如在研究二次函數(shù)y=ax2+bx+c中a，b，c的取值對函數(shù)圖像位置變化的影響時(shí)，通過頂點(diǎn)的表達(dá)式學(xué)生認(rèn)為在b的值改變時(shí)，拋物線的頂點(diǎn)移動軌跡不是直線，應(yīng)該是一條曲線，這個猜想用常規(guī)手段驗(yàn)證幾乎是不可能完成的，但是利用《幾何畫板》繪制點(diǎn)度量A、B、C三點(diǎn)的橫坐標(biāo)來表示a，b，c的值，繪制函數(shù)，構(gòu)造函數(shù)的頂點(diǎn)，再通過觀察軌跡發(fā)現(xiàn)，b的值發(fā)生變化時(shí)，拋物線的頂點(diǎn)運(yùn)動軌跡也是一條拋物線。

現(xiàn)代技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用不僅僅是《幾何畫板》的使用，還有PPT，flash，超級畫板等，在教學(xué)中我們應(yīng)靈活地運(yùn)用這些現(xiàn)代技術(shù)。但是我們不能因?yàn)樽非蟾泄偕系呢S富而忽略了教學(xué)的本質(zhì)，本末倒置。

因此在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)時(shí)個人認(rèn)為要注意幾點(diǎn)：

1. 現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用必然導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的加快，無形中及易增加教學(xué)容量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此應(yīng)控制好教學(xué)節(jié)奏；

2. 現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的，不可將課件做得過于花俏，這會使學(xué)生的注意力偏移到課件上而非課程本身上；

3. 應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，重要的知識點(diǎn)仍采用在黑板上板書的形式，防止因?yàn)檎n件的快速翻頁不能給學(xué)生留下足夠深刻的印象；

4. 充分利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢多進(jìn)行學(xué)生動手實(shí)踐、動腦思考的探索，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是簡單地認(rèn)為現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用僅僅是減少板書負(fù)擔(dān)。

七、 結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，它的作用是顯而易見的，教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

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[3]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：

李須治，中教二級，福建省泉州市，泉州現(xiàn)代中學(xué)。