摘 要：新課改的深化之下，對(duì)我國(guó)各層次的教育都產(chǎn)生極大的沖擊。而職業(yè)高中是我國(guó)的教育的一個(gè)重要的組成部分，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上也都受到了不同程度的影響?；诖耍疚慕Y(jié)合多年的職業(yè)中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在職業(yè)中學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；專(zhuān)業(yè)理論課；課堂教學(xué)；方式方法

職業(yè)高中其實(shí)是初中教學(xué)的延續(xù)，主要履行培養(yǎng)能力和邏輯思維能力的兩大職責(zé)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，經(jīng)過(guò)篩選以及通過(guò)考試分離出來(lái)的優(yōu)等生和差等生進(jìn)行區(qū)別劃分，對(duì)于學(xué)習(xí)好的優(yōu)等生進(jìn)入普通高中或者重點(diǎn)高中，而對(duì)于那些所謂的差等生就讓其進(jìn)入職業(yè)高中。在這種情況下，職業(yè)高中的學(xué)生們普遍存在著因?yàn)榛A(chǔ)差而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)吃力以及對(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄等情況。學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)或者對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致一系列我們所不希望看到時(shí)情況接連發(fā)生。談戀愛(ài)、打架等等，學(xué)生在最適合學(xué)習(xí)的時(shí)候卻白白浪費(fèi)了大好的時(shí)光花費(fèi)在一些沒(méi)有意義的事情上，令人痛心。

一、 職業(yè)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)存在的問(wèn)題

對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，職業(yè)理論課對(duì)大多數(shù)的學(xué)生都是比較困難的。很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生已經(jīng)被普高或者重點(diǎn)給招走，剩下的學(xué)生無(wú)一不是底子弱，學(xué)習(xí)不得法。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的階段普遍存在以下問(wèn)題：

（一） 對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，教育者輕視

學(xué)生們既然來(lái)職業(yè)高中，說(shuō)明學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力差，考不出成績(jī)。而在職業(yè)高中里，絕大多數(shù)的學(xué)生也已經(jīng)抱著“破罐子破摔”的態(tài)度，進(jìn)而放棄學(xué)業(yè)。這個(gè)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生已經(jīng)不把自己定義成一名學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的缺失以及對(duì)自己情況的淡漠就是最好的證明。學(xué)生找不到學(xué)習(xí)對(duì)自己的意義也就逐漸選擇了放棄。

另一方面，教育者的態(tài)度也與之有著直接的關(guān)系。教育者同樣也會(huì)在心里認(rèn)為面前的一群學(xué)生是一群“差生”，是已經(jīng)輸在出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生。并且，這群學(xué)生明顯沒(méi)有上進(jìn)的心思。在這種思維之下，教育者對(duì)他們的態(tài)度也已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變放在行為上，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不上心，對(duì)學(xué)生的思想不關(guān)注。不去積極的開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，只是一味地尋求不給自己惹事。這種“不作為”的行為，恰恰是造成學(xué)生對(duì)自己的失去信心的重要的因素。

（二） 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

職業(yè)高中的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際情況之后，漸漸已經(jīng)失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的心態(tài)改變進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的態(tài)度上，對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，甚至就連翻書(shū)的興致都沒(méi)有。

二、 如何提升對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

提升職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是擺在我們職業(yè)中學(xué)教育者面前的一個(gè)很直接的問(wèn)題。但是想要提升職業(yè)高中學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不是很簡(jiǎn)單。這就要求我們教育者一定要多找找提升學(xué)生成績(jī)的方法。

（一） 重視基礎(chǔ)教學(xué)

學(xué)生們既然是來(lái)到職業(yè)高中，最重要的問(wèn)題就是成績(jī)差，而學(xué)生成績(jī)差的重要因素就是基礎(chǔ)薄弱。而造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的因素有很多，例如在小學(xué)或者中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、對(duì)課程的理解不準(zhǔn)確等都是造成學(xué)生基礎(chǔ)弱的原因。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不理解的情況一定不能忽視，而是想努力想辦法讓學(xué)生去理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的解方程的方法，也不要略過(guò)而是耐著性子給學(xué)生去講解，知道學(xué)生學(xué)會(huì)為止。

（二） 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

1. 抓重點(diǎn)

在教學(xué)的過(guò)程中，受到學(xué)生自身情況的影響，若是一位追求讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多，反而會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橐幌鲁惺懿蛔《鴮?dǎo)致將所學(xué)的知識(shí)不能消化，不但有點(diǎn)困難但不是很重要的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法掌握，就連課本中所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)都無(wú)法掌握，得不償失。所以就要求我們職業(yè)高中的教育者要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，然后將課本中更為重要的知識(shí)點(diǎn)優(yōu)先擇出教授給學(xué)生們，然后讓學(xué)生將目前的知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)之后再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。

例如，在學(xué)習(xí)高中歷史課程時(shí)，可以先讓學(xué)生以時(shí)間為軸，將各個(gè)時(shí)期所發(fā)生的標(biāo)志性事件記住，然后再讓學(xué)生的對(duì)時(shí)間軸進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。

2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性

良好的課堂氣氛也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要舉措。因此教育者要通過(guò)課堂活動(dòng)、小組討論等方式來(lái)提升學(xué)生的積極性。學(xué)生去發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)候同樣是也思考的時(shí)候，因此，通過(guò)這種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的興趣也是十分有必要的事情。例如，在高中數(shù)學(xué)的證明題中，我們可以讓學(xué)生的通過(guò)小組討論的方式來(lái)解釋題目中究竟有幾種證明方式。而通過(guò)這種方式，既能讓學(xué)生互相找到自己存在的不足以及提升學(xué)生的成就感，讓學(xué)生更加喜歡去思考，去學(xué)習(xí)。

（三） 積極總結(jié)

帶動(dòng)學(xué)生一起積極總結(jié)也是幫助學(xué)生提升成績(jī)的一個(gè)重要的方式，通過(guò)積極總結(jié)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)會(huì)有一個(gè)更加系統(tǒng)的總結(jié)，幫助學(xué)生去鞏固本節(jié)課的知識(shí)。從而在根本上提升學(xué)生們的成績(jī)。

其次，根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況，教育者也能找到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候?qū)χ攸c(diǎn)知識(shí)的理解程度，從而做到有針對(duì)性的幫助學(xué)生們?nèi)デ袑?shí)的提升成績(jī)，讓學(xué)生能夠從自己的對(duì)學(xué)習(xí)的不足上下手，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)高中的學(xué)生并不意味著就是我們口中的“差生”。學(xué)生們應(yīng)該是平等的，不應(yīng)該單憑學(xué)生的成績(jī)就將其簡(jiǎn)單的通過(guò)行或者不行進(jìn)行分類(lèi)。但是客觀上，我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所掌握能力的不足，學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高都只是暫時(shí)的，是因?yàn)閷W(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)不到學(xué)習(xí)所帶給自己的成就感。所以，我們教育者就應(yīng)該針對(duì)特殊學(xué)生來(lái)進(jìn)行特殊的對(duì)待。普通高中的學(xué)習(xí)方法的確對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較吃力，那我們完全可以用一個(gè)比較緩和的方式來(lái)讓學(xué)生去提升成績(jī)。通過(guò)放慢課程的進(jìn)度并加之有效的針對(duì)重點(diǎn)，來(lái)通過(guò)這種緩和的方式提升學(xué)生們的成績(jī)。其實(shí)，我們高中階段對(duì)學(xué)生的教育，重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己的時(shí)間，也能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升效率。

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作者簡(jiǎn)介：

周枝蓮，山西省忻州市，山西省忻州市第一職業(yè)中學(xué)。