摘 要：《蒙娜麗莎之約》一課作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，向人們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。課文先描述了大家在紐約大都會(huì)博物館前排隊(duì)等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細(xì)膩的筆觸，傳神的語(yǔ)言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細(xì)描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語(yǔ)言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

關(guān)鍵詞：蒙娜麗莎；教學(xué)；隨想

這是一篇文筆洗練，語(yǔ)句優(yōu)美，語(yǔ)意淺顯流暢的白話文，只要做好課前預(yù)習(xí)，多讀幾遍自會(huì)理解文意，無(wú)須教師過多言語(yǔ)。本人在教學(xué)此文時(shí)，我把重點(diǎn)放在感悟、思考、審美、熏陶上。因?yàn)閷?duì)藝術(shù)類課文的學(xué)習(xí)，大多只可意會(huì)，不可言傳。正如新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，所以，教學(xué)時(shí)我打破“閱讀、講解”的常規(guī)，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，把課堂知識(shí)向課外延伸，注重培養(yǎng)想象和口語(yǔ)表達(dá)能力，提升審美情趣。

一、 晤面人物，一睹芳容

首先我創(chuàng)設(shè)蒙娜麗莎剛從法國(guó)盧浮宮匆匆來到課堂的喜悅情境，出示蒙娜麗莎放大圖，板書“蒙娜麗莎”四字，讓全班同學(xué)晤面主人公，并以“蒙娜麗莎的哪個(gè)手指看不見”為設(shè)問，吸引學(xué)生詳熟人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作。如：泛著紅光的臉頰，一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，柔和明亮的眼神，真實(shí)的嘴唇，動(dòng)感的頸項(xiàng)，微抿的雙唇，微挑的嘴角，還有那耐人尋味，難以捉摸的神秘微笑……讓學(xué)生一睹那美麗女子的芳容后，再破題引入新課，讓學(xué)生全面接觸課文內(nèi)容，找出描寫畫面內(nèi)容的段落，多讀幾遍，思考哪些詞能用來描寫蒙娜麗莎的？試著填寫（ ）的蒙娜麗莎。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，其一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解；其二是加強(qiáng)對(duì)人物的關(guān)照；其三在于檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握程度和概括能力?？勺寣W(xué)生靜心閱讀后匯報(bào)，師再出示適用的詞語(yǔ)，如黑發(fā)垂落、眼神柔和、微抿雙唇、微挑嘴角、極富個(gè)性、恬靜淡雅、略含哀傷、耐人尋味、大方端莊、美麗動(dòng)人等詞語(yǔ)。并讓學(xué)生選用三五個(gè)精妙的詞，描述自己熟悉的人，目的是為了加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用，提升習(xí)作能力。

為承上啟下，在晤面人物完導(dǎo)入名畫欣賞時(shí)，我巧妙運(yùn)用書名號(hào)作為一個(gè)過渡式。我是這樣設(shè)計(jì)的：這是一個(gè)鮮活、美麗的女子，隨著時(shí)間的流逝，五百年后她嬌美的容顏還能存在嗎？如何讓她神秘的微笑讓人永遠(yuǎn)記憶呢？我在“蒙娜麗莎”四字加上書名號(hào)，成為《蒙娜麗莎》，并配以文字說明：意大利文藝復(fù)興巨匠達(dá)·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉(zhuǎn)瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

二、 會(huì)晤名畫，鑒賞巨作

再次出示《蒙娜麗莎》，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞巨作。這次的鑒賞重點(diǎn)放在蒙娜麗莎的面部表情和畫作背景上。我教給學(xué)生欣賞名畫的初步方法，然后放手讓他們?nèi)?shí)踐。自古以來，蒙娜麗莎美麗神韻和那如夢(mèng)似幻的嫵媚微笑一直是個(gè)謎。那么她的微笑到底神秘在哪兒呢？她時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，難以捉摸的微笑引發(fā)人們無(wú)窮無(wú)盡的猜測(cè)與聯(lián)想，人們被她那三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑，更被她那微抿的雙唇，微挑的嘴角所牽引。請(qǐng)問，她到底在笑什么，想向人們?cè)V說什么？我讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來說明：如她恬靜的微笑中略含3%恐懼，淡雅的微笑里含6%的哀傷，溫柔的微笑中約占9%的憎惡，親切的微笑中帶有3%的憤怒，舒暢的微笑又有幾分矜持與不屑……在欣賞完蒙娜麗莎的特寫鏡頭后，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那充滿幻覺的山巒、若隱若現(xiàn)的石橋、朦朦朧朧的流水、淡雅幽靜的樹叢、蜿蜒曲折的小徑，給人無(wú)限遐想的空曠遠(yuǎn)方……

學(xué)生的思維拓展了，語(yǔ)境拓寬了，為達(dá)到思維和口語(yǔ)的雙重訓(xùn)練目的，我留了較充裕的時(shí)間讓他們思考。從課堂狀態(tài)看，這種教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味，學(xué)生的積極性較高，言語(yǔ)表達(dá)流暢，思維活躍，靈活性強(qiáng)，自主意識(shí)濃烈，比以往“分段、閱讀、講解”的教學(xué)效果好多了。

三、 晤談藝術(shù)，學(xué)后提升

請(qǐng)問這小小的一張畫竟隱含如此豐富的內(nèi)容，學(xué)了課文你想說什么嗎？學(xué)生的回答各具特色，有對(duì)達(dá)·芬奇說的，如，你構(gòu)思巧妙，畫技精湛，想象豐富，真不愧是藝術(shù)大師，曠世奇才??！有對(duì)蒙娜麗莎說的，如，你是位幸運(yùn)的女子，有幸遇見天才達(dá)·芬奇，使你美麗容顏流芳百世，萬(wàn)古長(zhǎng)存。也有對(duì)本文作者說的，如，你善于鋪墊，通過開頭描寫人們焦急等待的場(chǎng)景，讓人覺得《蒙娜麗莎》非同一般，且來之不易，你對(duì)畫面的描寫細(xì)膩生動(dòng)形象。特別是課題的設(shè)計(jì)獨(dú)出心裁，巧用書名號(hào)，把《〈蒙娜麗莎〉之約》寫成《蒙娜麗莎之約》，給人如見其人的親切感。

在談到《蒙娜麗莎》的價(jià)值連城時(shí)，學(xué)生激動(dòng)不已地發(fā)揮最大的想象，競(jìng)猜其價(jià)，最后以無(wú)價(jià)之寶為終結(jié)語(yǔ)。同時(shí)，我出示了文中另一譽(yù)滿全球的附圖——《最后的晚餐》，讓學(xué)生欣賞，還和學(xué)生談了許多有關(guān)藝術(shù)的話題，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的向往，給他們一個(gè)初步鑒賞美的能力。

達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》給人們留下了永不磨滅的印象，同時(shí)也以標(biāo)志性藝術(shù)載入史冊(cè)。

作者簡(jiǎn)介：

高素霞，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)。