摘要：語文學(xué)科具有一定的藝術(shù)性，需要師生之間共同參與到教學(xué)活動(dòng)中。其中，小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育體系的關(guān)鍵部分，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有著非常重要的意義。隨著多年新課程改革的推動(dòng)，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)無論在形式上還是效果上都取得了顯著進(jìn)步，但仍須圍繞著延伸課堂教學(xué)的覆蓋范圍而下工夫。同時(shí)，發(fā)揮小集體知識(shí)共享機(jī)制的教學(xué)模式，將能發(fā)揮閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的能力，又能激發(fā)閱讀能力較弱學(xué)生的參與感。這樣一來，就在已有策略的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到了優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；優(yōu)化；合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中，不乏涌現(xiàn)出針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)策略的討論。同行在針對(duì)這一議題時(shí)，大都習(xí)慣于從教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備方面尋找答案。不可否認(rèn)，濃縮于課堂教學(xué)中的手段和設(shè)備利用固然十分重要，但就教學(xué)策略的體系構(gòu)建來說，僅從上述兩個(gè)方面下工夫顯然是不夠的。正因如此，筆者嘗試在系統(tǒng)觀的指引下來討論本文主題。

隨著多年新課程改革的推動(dòng)，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)無論在形式上還是效果上都取得了顯著進(jìn)步。然而，進(jìn)步的取得仍局限于技術(shù)層面，而在教師的教學(xué)理念層面還應(yīng)繼續(xù)得到提高。而提高的出發(fā)點(diǎn)，則須圍繞著延伸課堂教學(xué)的覆蓋范圍而著手。為此，筆者將“全面質(zhì)量管理”概念引入到小學(xué)語文教學(xué)之中。

本文以閱讀教學(xué)為考查對(duì)象。首先，提煉出目前在教學(xué)中存在的問題；然后，針對(duì)問題進(jìn)行反思；最后，在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)策略的優(yōu)化路徑。

一、 目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

這里從閱讀教學(xué)的角度，可將問題歸納為以下兩個(gè)方面：

（一） 學(xué)生方面存在的問題

1. 學(xué)生知識(shí)面較窄。眾所周知，閱讀教學(xué)的順利展開須針對(duì)課文信息進(jìn)行延展，從而達(dá)到語文知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用效果。然而，目前在小學(xué)生閱讀面明顯縮小的狀況下，上課時(shí)僅就課文來學(xué)習(xí)課文則難以形成觸類旁通的教學(xué)效果。

2. 學(xué)生缺乏主動(dòng)性。因個(gè)體差異因素的決定，并不是每位小學(xué)生都喜歡閱讀課，甚至是語文課。但在缺少因材施教的大環(huán)境下，教師仍須努力帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)欠主動(dòng)的學(xué)生。這樣一來，勢(shì)必影響整體教學(xué)效果。

（二） 教師方面存在的問題

在不斷開展教研活動(dòng)以及傳幫帶活動(dòng)的促進(jìn)下，小學(xué)語文教師普遍領(lǐng)會(huì)了新課程改革目標(biāo)；并掌握了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。那么問題又出在哪呢？根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題就出于教師在關(guān)注閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，卻無意間把另一部分學(xué)生給忽略了。關(guān)于這一點(diǎn)，主要體現(xiàn)在課堂互動(dòng)方面。特別在那些學(xué)生人數(shù)超過50人的班級(jí)里，這種問題更加突出。

以上所暴露出的問題表明，我們需要在短期內(nèi)拓展學(xué)生閱讀面和調(diào)動(dòng)全班學(xué)生主動(dòng)性上下工夫?？梢?，這已超出了針對(duì)教學(xué)手段和設(shè)備利用的討論范圍。

二、 針對(duì)現(xiàn)存問題的反思

反思的目的在于找尋問題的產(chǎn)生根源，以及破解問題的辦法。為此，以下將圍繞這兩個(gè)議題展開討論。

（一） 問題的產(chǎn)生根源

討論問題的產(chǎn)生根源，實(shí)則也在思考一個(gè)疑問：為何素質(zhì)教育推行了10來年，但其效果卻不盡如人意呢？對(duì)于這個(gè)疑問的回答，也許同行們都已心知肚明了。是的，教育大環(huán)境使然導(dǎo)致了以上疑問的出現(xiàn)，從而也具體表現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中。因此，應(yīng)對(duì)問題的策略也應(yīng)采取“先易后難”的思路。

（二） 破解問題的辦法

若要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式。借助這種模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“先進(jìn)幫助后進(jìn)”，還能照顧到閱讀能力較弱學(xué)生的膽怯情緒。對(duì)于拓展學(xué)生的閱讀面而言，則可以通過布置小組預(yù)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。

教師以學(xué)習(xí)小組為單位，將課前需要查找的資料交代下去。這樣一來，就迫使他們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成其他材料的閱讀任務(wù)；在課堂學(xué)習(xí)期間，通過自主合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行互動(dòng)交流；最后，在教師的評(píng)述下完成課文的某一階段的學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)揮小集體知識(shí)共享機(jī)制的教學(xué)模式，將能發(fā)揮閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的能力，又能激發(fā)閱讀能力較弱學(xué)生的參與感。這樣問題就解決了。

三、 反思基礎(chǔ)上的教學(xué)策略優(yōu)化路徑

這里以“圓明園的毀滅”為例，具體討論小組合作閱讀模式的構(gòu)建。

（一） 課前預(yù)習(xí)階段

布置預(yù)習(xí)任務(wù)的目的在于提高小組合作閱讀的效率，為此教師可以從這樣幾個(gè)方面著手：（1）讓學(xué)生先大概將文章閱讀一遍；（2）要求學(xué)生圍繞內(nèi)容收集其他可供討論的材料。在這個(gè)階段，教師不給出需要思考的問題。

（二） 課堂教學(xué)階段

在分組確定的前提下，按照問題植入、引導(dǎo)小組合作閱讀等環(huán)節(jié)展開。

1. 問題植入。由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個(gè)小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？同學(xué)們對(duì)圓明園的印象是怎樣的？其實(shí)它過去可漂亮了，為什么現(xiàn)在卻很破損呢？

2. 小組合作閱讀的引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的問題并結(jié)合預(yù)習(xí)階段的理解，在問題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下展開討論。同時(shí)，教師應(yīng)分別在各小組進(jìn)行旁聽并給出啟示性的反問，以此來不斷推動(dòng)小組合作閱讀的進(jìn)行。

（三） 課堂效果評(píng)價(jià)

教師要求每個(gè)小組選一位代表就問題給予回答。在問題回答中，便存在著具有發(fā)散性的內(nèi)容。如，圓明園為何會(huì)毀滅。這個(gè)問題的回答，依賴于學(xué)生對(duì)閱讀材料和課前材料收集所獲得的信息。針對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)而言，教師還需要根據(jù)閱讀材料的主題給予闡發(fā)，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予表揚(yáng)。

綜上所述，以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。盡管本文是以閱讀教學(xué)為考查對(duì)象，但文中的基本觀點(diǎn)也適用于小學(xué)語文其他教學(xué)版塊。

四、 小結(jié)

目前，仍須圍繞著延伸課堂教學(xué)的覆蓋范圍而下工夫。在發(fā)揮小集體知識(shí)共享機(jī)制的教學(xué)模式，將能發(fā)揮閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的能力，又能激發(fā)閱讀能力較弱學(xué)生的參與感。這樣一來，小學(xué)語文教學(xué)策略就進(jìn)一步得到了優(yōu)化。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

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[3]史淑梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012，（6）.

作者簡(jiǎn)介：

胡繼玲，貴州省遵義市，貴州省習(xí)水縣同民鎮(zhèn)中心小學(xué)。