摘要：隨著新課改的不斷深入，教育的春風(fēng)正拂過(guò)每一個(gè)教育者的心靈，不斷改變著教育者的思想和行為。在課堂發(fā)生改變的同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也進(jìn)入了每個(gè)智慧教師的眼球，越來(lái)越得到重視。前置性作業(yè)便是眾多作業(yè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)成功的范例。

關(guān)鍵詞：明晰；目標(biāo)；開(kāi)發(fā)

一、 引言

“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，教學(xué)要“以學(xué)為本”。教師的“教”要皈依于學(xué)生的“學(xué)”，這里的“學(xué)”不是跟著感覺(jué)走的“學(xué)”，而是在教師的組織下自主的“學(xué)”。生本教育有一條基本原則：先學(xué)后教，以學(xué)定教。這里學(xué)生的“先學(xué)”就是“前置性學(xué)習(xí)”，具體是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)，積極主動(dòng)地進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)，又稱(chēng)小學(xué)語(yǔ)文前置性研究，是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)之前，讓學(xué)生按照自己的知識(shí)水平的掌握情況和已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行一種新形式的、嘗試性的作業(yè)形式。它和普通的課前預(yù)習(xí)存在著很大的不同，如何去設(shè)計(jì)有效的前置性作業(yè)，從而去提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，這是本文將要研究的內(nèi)容。

二、 前置性作業(yè)的概念

前置性學(xué)習(xí)，顧名思義就是在課堂教學(xué)之前就設(shè)置學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生自己探究知識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程。具體地說(shuō)，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)嘗試，教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或其他形式揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，讓學(xué)生遵照目標(biāo)自學(xué)。經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的自學(xué)后，教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，甚至講解，使其深入理解內(nèi)容，多層次地掌握知識(shí)要點(diǎn)，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

前置性學(xué)習(xí)的意義大于傳統(tǒng)意義上的“預(yù)習(xí)”。就語(yǔ)文教學(xué)中一篇課文而言，前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括了讀通課文、自學(xué)生字詞、理清文章脈絡(luò)、了解作者情況和創(chuàng)作背景等常規(guī)的預(yù)習(xí)要求，也包括了圍繞話題開(kāi)展文本解讀探究、提出疑問(wèn)和進(jìn)行延伸閱讀等因文而異的要求。前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)不同年段的學(xué)生提出不同的要求，教師要進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)。

三、 前置性作業(yè)應(yīng)要求明晰，易于操作

前置性學(xué)習(xí)的要求應(yīng)明確具體，具有可操作性。前置性作業(yè)的難度、表述方式等要適合多數(shù)學(xué)生的心智發(fā)展水平，利于不同的學(xué)生以積極的狀態(tài)采用合適的方式進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。例如：古詩(shī)《靜夜思》講述了什么？請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組選擇自己感興趣的一個(gè)方面，進(jìn)行深入研究，小組成員合作（可以選用畫(huà)圖表、圖文分類(lèi)、語(yǔ)言講述、資料展示等多種方式）展示學(xué)習(xí)成果。這樣，前置性學(xué)習(xí)要求就比較明確了。一是有明確的中心任務(wù)，二是為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提示了具體的學(xué)習(xí)方式。圍繞中心任務(wù)，各小組組成“學(xué)習(xí)共同體”，選擇一個(gè)方面進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。小組成員發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，進(jìn)入文本，重組文本內(nèi)容，引入課外資料，豐富文本內(nèi)涵，用個(gè)性化的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容外化，參與全班交流，不但掌握了文本所涉及的有關(guān)知識(shí)，更重要的是提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。因此，在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生水平，力求化難為易，化繁為簡(jiǎn)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出明確具體、操作性強(qiáng)的前置性作業(yè)，為課堂教學(xué)的有效展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

四、 前置性作業(yè)應(yīng)對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，前后相諧

前置性作業(yè)是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)新知識(shí)、完成前置性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本憑借。前置性作業(yè)必須與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相統(tǒng)一，要圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。在上面的教例中，老師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將前置性作業(yè)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為“細(xì)讀《靜夜思》第一第二句，畫(huà)出你最有感觸的詞語(yǔ)并批注，給難理解的內(nèi)容做上記號(hào)在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑”。這樣，前置性作業(yè)、教學(xué)目標(biāo)和交流話題三者得到統(tǒng)一，課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)前后貫通，學(xué)生的“學(xué)”變得有方向，有實(shí)效。因此，如果把一堂的生本課比喻為一盤(pán)棋的話，那么前置性作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑就是基于全盤(pán)的一個(gè)重要“開(kāi)局”，這個(gè)“開(kāi)局”必定指向教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)的最終落實(shí)。

五、 前置性作業(yè)應(yīng)引領(lǐng)探究，適度開(kāi)放

高質(zhì)量的前置性作業(yè)應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，它不僅要能喚醒每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，還要起到提示、指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用。上述教例中的前置性作業(yè)可改成：“李白在這首詩(shī)中想表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的什么情感呢？請(qǐng)選擇自己感受最深的一點(diǎn)，結(jié)合自己、周?chē)嘶蛑型饷说氖吕務(wù)劺斫夂透惺堋！边@樣的話題，提綱挈領(lǐng)，既指向了本課的教學(xué)目標(biāo)，又具有一定的探究空間。學(xué)生圍繞一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)思考，能從某一句詩(shī)入手獲得比較深入的感悟。同時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)背景的差異，他們各自關(guān)注的點(diǎn)不會(huì)完全重合，有利于學(xué)生在交流中相互補(bǔ)充、借鑒、啟發(fā)，從而在課堂上再度經(jīng)歷思考、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣，前置性學(xué)習(xí)和課堂交流學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”的過(guò)程，學(xué)生不會(huì)因前置性學(xué)習(xí)獲得結(jié)果而對(duì)課堂教學(xué)喪失興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，前置性作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷探究的過(guò)程，為學(xué)生深入感悟和探尋文意提供幫助。

六、 影響前置性作業(yè)的其他因素

第一，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

第二，建立融洽的師生關(guān)系，把微笑和正能量帶進(jìn)課堂，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。在課堂上，老師真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成良好的樂(lè)學(xué)氛圍。學(xué)生答得好，及時(shí)稱(chēng)贊；學(xué)生發(fā)言說(shuō)不到要害或沒(méi)說(shuō)清楚，鼓勵(lì)學(xué)生再思考，引導(dǎo)其他學(xué)生積極補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情。要讓全體學(xué)生在課堂上感覺(jué)到有希望、有信心、有興趣，愛(ài)上你的課，和諧的教與學(xué)的氛圍也就自然產(chǎn)生了。

七、 總結(jié)

總之，只有前置性作業(yè)要求明確具體易操作、指向教學(xué)的重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生思考探究，才能使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)高質(zhì)高效，從而邁好生本課堂實(shí)踐的第一步，實(shí)現(xiàn)“有效教與學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

方草，重慶市，重慶市渝北區(qū)龍溪小學(xué)校。