李紹宏

摘要：任務(wù)型教學(xué)是指通過一定的任務(wù)安排，引導(dǎo)學(xué)生在對任務(wù)的實踐中、在自主的探究中實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸獲取知識。通過任務(wù)教學(xué)法，更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們對專業(yè)知識的認(rèn)知與把握。運用任務(wù)型教學(xué)法，需要教師將教學(xué)內(nèi)容進行重新的整合與任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，本文即針對于此展開分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 財務(wù)管理 任務(wù)型教學(xué)法

財務(wù)管理教學(xué)是當(dāng)前金融類專業(yè)的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，并且隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展愈發(fā)的成為職業(yè)院校較為關(guān)注的課程。在當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)中存在著諸多弊端，需要對教學(xué)的過程進行改革以提高學(xué)生對知識的把握程度與實踐能力。任務(wù)型教學(xué)法作為一種過程性教學(xué)法，在此時的優(yōu)勢地位逐漸顯現(xiàn)了出來，并且在教學(xué)中日漸引發(fā)了教師與學(xué)生的關(guān)注。本文針對任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校財務(wù)管理教學(xué)中運用的意義、實踐的步驟等多方面展開討論，以期為教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、任務(wù)型教學(xué)法及其在職業(yè)院校財務(wù)管理工作中運用的意義

任務(wù)型教學(xué)法是一種過程性教學(xué)法，其定義概括而言就是“通過某一任務(wù)的完成來達成教學(xué)實踐”。在1996年，教育學(xué)家Jane Willis在其著述“A Framework for TaskbasedLearning”（基于任務(wù)的研究框架）中建立起了任務(wù)型教學(xué)法的模型：任務(wù)教學(xué)法可以分為三個步驟——任務(wù)確定階段、任務(wù)實現(xiàn)階段、語言聚焦階段。在這三個階段中，學(xué)生分步驟完成，能夠充分體現(xiàn)出教學(xué)的過程性，本文也即將針對這一步驟體系進行分析探討，對當(dāng)前職業(yè)院校的財務(wù)管理教學(xué)實踐進行分析。任務(wù)教學(xué)法是真正的關(guān)注到學(xué)生本身，做到了以學(xué)生為本和以學(xué)習(xí)為本，關(guān)注到學(xué)生能力的培養(yǎng)等，對于教學(xué)工作的發(fā)展能夠發(fā)揮積極影響，契合新課標(biāo)發(fā)展的要求，在當(dāng)前教學(xué)中的運用方面得到了教育工作者的重視。在職業(yè)院校財務(wù)管理教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，主要具有以下幾個方面的意義：

其一，任務(wù)型教學(xué)法能更關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，始終是以考試模式為主的，似乎學(xué)生辛苦的學(xué)習(xí)都是為了最終的一場考試，這不僅忽視了學(xué)生的實際情況，更是忽視了學(xué)生探索的過程。在職業(yè)院校財務(wù)管理教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，能夠充分關(guān)注到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到財務(wù)管理的實踐探索中。

其二，任務(wù)型教學(xué)法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在未來社會發(fā)展中，信息化下，事物瞬息萬變，學(xué)生要想取得學(xué)習(xí)的發(fā)展，必然需要具備適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)各種狀況的能力，而這種能力的培養(yǎng)也顯得尤為重要，需要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性等，這些恰好與任務(wù)型教學(xué)法的理念相吻合，因此，任務(wù)型教學(xué)法所帶來的不僅是教學(xué)工作的展開，更是學(xué)生能力的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成，這一習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義，是單純的教師講解所不能達到的。

其三，任務(wù)型教學(xué)法符合財務(wù)管理的實踐模式。財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生是為了日后到企業(yè)中更好地從事財務(wù)工作，就必須先適應(yīng)工作模式。在當(dāng)前一個企業(yè)的發(fā)展中，越發(fā)的重視與依仗財務(wù)管理工作，但是這個工作不是依賴于某個人的一人之力完成的，繁雜的財務(wù)數(shù)據(jù)整理、敏銳的決斷與洞察等，都需要一整個專業(yè)的團隊去協(xié)作完成。在職業(yè)院校教學(xué)中，運用任務(wù)教學(xué)法，恰好符合這樣的要求，通過學(xué)生之間的相互合作互動，更好地推進教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)，這是任務(wù)型教學(xué)法所能帶來的積極地影響。每個任務(wù)都有學(xué)生分工合作的完成，能夠幫助學(xué)生盡早適應(yīng)這樣的合作完成任務(wù)的方式。

其四，任務(wù)型教學(xué)法能夠給學(xué)生機會。在當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)中，盡管教育部門已經(jīng)明確規(guī)定了實踐教學(xué)占到全部教學(xué)的40%，然而教學(xué)中教師仍然更加關(guān)注到會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、稅務(wù)會計等的實踐，而“財務(wù)管理”相關(guān)課程盡管重要，卻未能有效提高實踐比例，尤其是由于其涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，也很難有企業(yè)愿意或者說有能力提供類似的實踐。在當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)中，借助任務(wù)型教學(xué)法，能夠給學(xué)生一個模擬的實踐機會，在潛移默化中增加了學(xué)生處理解決問題的引導(dǎo)。

二、財務(wù)管理工作中任務(wù)型教學(xué)法的運用策略

（一）任務(wù)型教學(xué)法的準(zhǔn)備過程

在運用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，教師要有一個準(zhǔn)備的過程。在這個過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進行拆分重組，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行劃分，為學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的制定，要與教材內(nèi)容相符合，也要與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度相吻合，還要關(guān)注到每個階段學(xué)生的切實所需，并且還要有一定的背景。教師首先要對任務(wù)的安排做到心中有數(shù)，之后是對既定的任務(wù)進行背景的設(shè)計，即情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師能夠根據(jù)當(dāng)前較為流行的行業(yè)熱點與前沿資訊進行設(shè)計，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境。除了情境與任務(wù)的劃分，教師還要將每個人物的目標(biāo)以及學(xué)生可能達成的情況進行指定與預(yù)估，將學(xué)生即將經(jīng)歷的整個學(xué)習(xí)過程進行一定的預(yù)判。在準(zhǔn)備階段，教師做到的越多，任務(wù)型教學(xué)法能夠發(fā)揮的意義也越為重要。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在整個教學(xué)過程中，要關(guān)注到教師角色的轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)組織形式，更加關(guān)注到教學(xué)的過程，在運用過程中教師要主動實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，相較于以往直接的將知識交給學(xué)生，現(xiàn)在更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去主動獲取知識。在這個過程中，教師要關(guān)注到信息技術(shù)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。事實上，財務(wù)管理工作本身對于從業(yè)者的個人判斷能力有一定的要求，需要工作者有決斷權(quán)，而這種果斷的決策能力，不僅是依賴于扎實的專業(yè)基礎(chǔ)所帶來的信息，更是要通過長期的決斷的練習(xí)而培養(yǎng)的，教師要給學(xué)生這個練習(xí)的機會。

（三）引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)

在學(xué)生對任務(wù)的完成過程中，教師要時刻對過程進行跟進與劃分。首先需要明確的是，這是一個不斷發(fā)展變化的過程，由于學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制，很難做到一次性將一項任務(wù)完成，是在學(xué)習(xí)的過程中不斷去實現(xiàn)的。在這個過程中，教師有兩種選擇，其一是將每一個大任務(wù)劃分為一個個小任務(wù)，依次交給學(xué)生，使學(xué)生逐漸的去完成，最終達到既定的教學(xué)目標(biāo)。也可以為學(xué)生直接指定一個具有挑戰(zhàn)性的“大任務(wù)”一邊為學(xué)生補充基礎(chǔ)知識，一邊關(guān)注學(xué)生對相關(guān)任務(wù)的完成情況，以達到教學(xué)的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)本身就是一個過程性教學(xué)，在這個過程中設(shè)定較高的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生踮起腳尖才能達到目標(biāo)，幫助調(diào)動學(xué)生的主動性。在整個教學(xué)過程中，不斷更新與跟進任務(wù)的完成情況，不斷推進教學(xué)的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（四）對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評與總結(jié)

在一定時間，教師要對學(xué)生任務(wù)完成的情況進行點評與總結(jié)。在這個過程中，教師可以嘗試更為開放的狀態(tài)，如組織學(xué)生定期對自己任務(wù)完成的情況進行總結(jié)，并在班級中加以匯報，之后再由學(xué)生之間進行互相的評價，尋找能夠發(fā)現(xiàn)的一些問題，針對困惑加以討論。最后再由教師進行點評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未意識到的問題進行方法的指導(dǎo)。事實上，財務(wù)管理工作中諸多細(xì)節(jié)問題，都意味著這是一項復(fù)雜的工作，需要多方面的合作以及足夠強大的內(nèi)心，這也是在協(xié)作中不斷磨合、不斷完善的過程，能夠推進學(xué)生的進一步發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在職業(yè)院校采用任務(wù)型教學(xué)法，需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一項重要目標(biāo)加以體現(xiàn)。財務(wù)管理是近年來社會需求較多的學(xué)科，由此在職業(yè)院校的發(fā)展中也得到了足夠的重視，社會需求的加大歸根到底底是由于經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會需求的變更——對于企業(yè)而言，財務(wù)管理不再是單純的管賬，更是企業(yè)發(fā)展的管理層次，決定著企業(yè)的未來，由此而引發(fā)了重視。在這一背景之下，必然意味著需求的不斷變更，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，能對學(xué)生未來的成長發(fā)揮積極地意義，真正體現(xiàn)具備專業(yè)機能的綜合素質(zhì)人才的意義。

在當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)中，要積極關(guān)注并實踐財務(wù)管理教學(xué)工作的發(fā)展，推進教學(xué)的進一步完善。通過任務(wù)型教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主成長意識，是教學(xué)中必須要關(guān)注到的問題。財務(wù)管理必然是未來社會中需求量較高也較為重要的學(xué)科，需要給予更多的關(guān)注以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，推進教學(xué)的進一步發(fā)展，這也是職業(yè)院校緊隨社會需求的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張向紅.高職財務(wù)管理教學(xué)方法[J].研究黑龍江科教信息，2008，（03）.

[2]于萍.高等院校“市場調(diào)查與預(yù)測”教學(xué)模式變革初探——基于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法的研究[J].天津市財貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，（01）.

[3]徐俊忠.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的建構(gòu)[J].科學(xué)大眾，2010，（02）.

[4]財務(wù)管理學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題和實訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)CCTS/DACUM理念與方法在會計專業(yè)中的應(yīng)用[M].北京：中國商業(yè)出版社，2006.

（作者單位：包頭機械工業(yè)職業(yè)學(xué)校）