王禛

摘要：學(xué)徒制在經(jīng)歷前學(xué)徒制、近代學(xué)徒制演變后，在新時(shí)期由于被賦予了“現(xiàn)代性”特征而獲得新生。但要想使其在中國(guó)教育發(fā)展黃金期中取得長(zhǎng)足進(jìn)步，探索學(xué)徒制中最重要的師徒關(guān)系的有效發(fā)展是必由之路。為此，以師徒關(guān)系的現(xiàn)代性為依照，分析師徒關(guān)系在現(xiàn)代學(xué)徒制具體教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的各類(lèi)影響，并對(duì)其消極影響的解決之道進(jìn)行探討，最終提出為更好實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制而構(gòu)建新型的、和諧的師徒關(guān)系的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；師徒關(guān)系；現(xiàn)代性

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）03-0005-05

職業(yè)教育有著漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，其最初形態(tài)被認(rèn)為是學(xué)徒制[1]。作為古代職業(yè)教育的遺產(chǎn)，學(xué)徒制沿用至今。現(xiàn)代學(xué)徒制是在嬗變的過(guò)程中吸收不同歷史時(shí)期發(fā)展要求，在揚(yáng)棄中發(fā)展更迭，體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，同年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容之一。2017年，全國(guó)第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的申報(bào)通知發(fā)布[2]。以師徒關(guān)系為中心的現(xiàn)代學(xué)徒制研究的逐步深入，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

一、師徒關(guān)系的“現(xiàn)代性”

在西方現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)習(xí)者具有雙重身份，在職業(yè)學(xué)校內(nèi)，他們的身份是學(xué)生；在企業(yè)，他們的身份是學(xué)徒[3]。專(zhuān)業(yè)技能教授方面，較為深刻地凸顯現(xiàn)代職業(yè)教育師生關(guān)系的特殊性。現(xiàn)代學(xué)徒制確立專(zhuān)職教師和企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)師”制度，師傅既要承擔(dān)學(xué)徒技能技藝的傳授，還要肩負(fù)起對(duì)學(xué)徒人文素養(yǎng)的培育，教育義務(wù)成為現(xiàn)代學(xué)徒制中聯(lián)結(jié)師徒關(guān)系的紐帶[4]。

（一）教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)代性”——專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程中，職業(yè)院校的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置都以具體的就業(yè)崗位為導(dǎo)向，其課程框架都具有高度的統(tǒng)一性，例如英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家，由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)組織利益相關(guān)者（政府、行會(huì)、學(xué)校、企業(yè)等）共同商議編訂。相比于傳統(tǒng)的師徒制技能傳授的籠統(tǒng)性，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，企業(yè)師傅的指導(dǎo)對(duì)于提升學(xué)徒專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)效性更高。古代學(xué)徒制具有全程性的特點(diǎn)，即學(xué)徒要掌握一項(xiàng)工作的全部流程，學(xué)習(xí)時(shí)間往往較長(zhǎng)，這樣雖然能夠促進(jìn)行業(yè)技能的傳授，但是也導(dǎo)致教育效率不高的后果[5]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教育內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，一項(xiàng)工作被分割為不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)師傅在不同的操作環(huán)節(jié)將專(zhuān)業(yè)技能傳授給學(xué)徒。

（二）培養(yǎng)模式的“現(xiàn)代性”——合作性質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種教育模式，同時(shí)也是一種以教育為首要功能目的的社會(huì)制度[6]。為使現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于職業(yè)教育育人功能最大化，搭建校企深度合作的平臺(tái)，成為這一制度得以順利推行的重要保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，教育者由院校專(zhuān)職教師和企業(yè)師傅共同組成，師徒關(guān)系是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵因素，師徒關(guān)系是技能培訓(xùn)傳統(tǒng)的延續(xù)，并不是傳統(tǒng)學(xué)徒制形式的回歸，而是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)教育的重新組合[7]。企業(yè)師傅與專(zhuān)職教師的合作體現(xiàn)在育人模式上，同一模塊的知識(shí)，專(zhuān)職教師著重講授理論知識(shí)，企業(yè)師傅重點(diǎn)傳授操作技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的過(guò)程中，注重教育素質(zhì)的培養(yǎng)，師徒關(guān)系不能夠流于形式，而要發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用[8]。學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下能夠完成職業(yè)院校無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，如來(lái)自行業(yè)一線的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、處理突發(fā)事故的經(jīng)驗(yàn)、熟練技能的技巧性操作等。

（三）情感維系的“現(xiàn)代性”——契約精神

現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育方面的應(yīng)用內(nèi)含是教育者（學(xué)校、企業(yè)）和受教育者之間的自覺(jué)約定[9]。職業(yè)教育的“職業(yè)性”體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)等。相較于普通教育，職業(yè)教育的就業(yè)性導(dǎo)向更明確，專(zhuān)業(yè)人才的流向預(yù)設(shè)有固定的職業(yè)定位，深度校企合作的目標(biāo)便是實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”。師徒關(guān)系確立的前提是教育者（學(xué)校、企業(yè)）與受教育者之間達(dá)成一種默契，即受教育者在畢業(yè)后成為企業(yè)員工的可能性較大，企業(yè)的培訓(xùn)成本主要用于未來(lái)員工的投資，對(duì)于準(zhǔn)員工的教育是師徒關(guān)系確立的隱性契約。從這種師徒情感維系的契約精神出發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制為畢業(yè)生就業(yè)提供了保障[10]。

二、“現(xiàn)代性”師徒關(guān)系對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的影響

師徒制極具傳統(tǒng)的東方文化色彩，師徒關(guān)系是中國(guó)文化制度中重要的社會(huì)關(guān)系類(lèi)型，與歐美學(xué)徒制有相似之處，也存在本質(zhì)區(qū)別[11]。傳統(tǒng)師徒制的治理體系更多體現(xiàn)出宗法家長(zhǎng)制的特點(diǎn)[12]，而作為勞動(dòng)力雇傭制度，師徒制的市場(chǎng)性也成為其內(nèi)在屬性?，F(xiàn)代學(xué)徒制是師傅傳授技術(shù)技能的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，也是學(xué)徒成為高技能技術(shù)人才的學(xué)習(xí)方式，教育屬性更為突出，師徒關(guān)系的變遷受到時(shí)代背景的形塑，成為職業(yè)教育的重要組成部分。

（一）為政策法規(guī)的制定提供思路

師徒制的歷史演進(jìn)，給師生關(guān)系的發(fā)展以啟示。如果說(shuō)保障師傅的勞動(dòng)安全與學(xué)徒的權(quán)益能夠構(gòu)建和諧的師徒關(guān)系，那雙方的訴求點(diǎn)成為政策法規(guī)制定依據(jù)的必要性就更為突出。現(xiàn)行政策法規(guī)關(guān)于職業(yè)教育中推行現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)表述較少，且大多將立足點(diǎn)放在“為什么推行現(xiàn)代學(xué)徒制”，集中于應(yīng)然結(jié)果的描述，關(guān)于“怎樣開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)效性規(guī)定較少，原因來(lái)自于發(fā)展進(jìn)程較慢，制度規(guī)范程度不高。

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的學(xué)徒與企業(yè)已經(jīng)建立了事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系，但由于學(xué)徒的特殊身份，相關(guān)的法律保障有很大的缺失，企業(yè)方面也會(huì)因?yàn)閯趧?dòng)賠償?shù)葐?wèn)題，影響其參與學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性，而學(xué)校與參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生由于并沒(méi)有和企業(yè)簽署具有針對(duì)性的勞動(dòng)合同，在與企業(yè)發(fā)生勞動(dòng)糾紛時(shí)也將處于不利的地位。現(xiàn)代師徒關(guān)系的發(fā)展，為頂層設(shè)計(jì)提供了更多思考，諸如學(xué)徒身份的法律保護(hù)，師傅勞動(dòng)安全的法律保障，師徒關(guān)系和企業(yè)雇傭關(guān)系之間的權(quán)益分配，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中的校企雙方權(quán)責(zé)劃分等一系列尚待解決的問(wèn)題，既是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育法規(guī)的缺位，也成為影響眾多利益相關(guān)者參與積極性的關(guān)鍵因素。

（二）規(guī)范企業(yè)主體的教育專(zhuān)業(yè)化

組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，是職業(yè)院校鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)、提升實(shí)際動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是校企之間的深度合作，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。企業(yè)的積極性低，實(shí)習(xí)的規(guī)范程度不高，知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的隨意性強(qiáng)，學(xué)生很難接觸到操作技能核心等一系列因素制約著校企合作的深度開(kāi)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，特別是師徒關(guān)系的重建，能夠?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)的合作提供更多的可能性。在解讀現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，有學(xué)者將其作為破解當(dāng)前校企合作困境的對(duì)策，從問(wèn)題著手分析借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的作用[13]。師徒關(guān)系的確立能夠體現(xiàn)出傳統(tǒng)師徒關(guān)系中情感因素的回歸，責(zé)任感加深與權(quán)益保護(hù)制度的構(gòu)建，使得現(xiàn)代性學(xué)徒制中的師徒關(guān)系理性色彩更強(qiáng)，多元化的利益相關(guān)者也為師徒關(guān)系的發(fā)展帶來(lái)多方面的監(jiān)督?，F(xiàn)代學(xué)徒制中師徒關(guān)系發(fā)展，不但能夠促進(jìn)學(xué)徒與行業(yè)企業(yè)的人才需求對(duì)接，也能夠縮短青年就業(yè)時(shí)完成由學(xué)校學(xué)生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)換的過(guò)渡期，提升校企合作的實(shí)效性，規(guī)范企業(yè)主體的教育專(zhuān)業(yè)化。

三、發(fā)展“現(xiàn)代性”師徒關(guān)系的障礙

作為現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充，現(xiàn)代學(xué)徒制的先進(jìn)性顯而易見(jiàn)，但是也并非完美無(wú)缺。從師傅和學(xué)徒的兩方面看，存在著一些制約師徒關(guān)系發(fā)展的因素。

（一）個(gè)人利益影響師傅教學(xué)投入度

企業(yè)參與高職院校學(xué)生培養(yǎng)，雙方的行為主體員工和學(xué)生建立牢固的師徒關(guān)系，充分發(fā)揮校企合作教育的作用，是現(xiàn)代學(xué)徒制得以建立的前提。目前，“做中學(xué)”仍然是高職院校傳授操作技能的主要教學(xué)形式，師傅受企業(yè)委派，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)。人力資源回報(bào)是企業(yè)方最為看重的投資價(jià)值，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，參與現(xiàn)代學(xué)徒制能夠給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收益，節(jié)約人力投資成本，但對(duì)于師傅而言，個(gè)人利益的回報(bào)對(duì)于其職業(yè)發(fā)展影響較小，一定程度上影響教學(xué)參與度。諸多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)技巧在教學(xué)過(guò)程中屬于隱性知識(shí)，這些隱性知識(shí)是師傅長(zhǎng)期在一線的工作崗位中積累起來(lái)的。隱性知識(shí)的傳遞相較于基本操作這種顯性知識(shí)更依賴(lài)于師傅與徒弟之間的交往互動(dòng)。另外，師傅將個(gè)人所掌握的技能傳授給徒弟的階段與其自身在企業(yè)的個(gè)人發(fā)展并行，學(xué)徒的求學(xué)時(shí)間在一定程度上占用師傅在企業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展階段。這就導(dǎo)致了師傅的工作效率受限，職業(yè)能力提升的時(shí)間縮短。由于師傅也是受雇于企業(yè)的技能操作人員，學(xué)徒作為“準(zhǔn)同事”與師傅產(chǎn)生了潛在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。由于技能形成的周期較長(zhǎng)，學(xué)徒在企業(yè)內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值有限，在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)徒培養(yǎng)呈現(xiàn)出成本高、收益慢的特點(diǎn)[14]，就師傅個(gè)人而言，教學(xué)的個(gè)人利益回報(bào)就更不明顯。參與到教學(xué)中的師傅多是由企業(yè)指定，出于個(gè)人利益考慮，企業(yè)師傅帶徒弟的意愿不高，大規(guī)模的企業(yè)師傅積極參與教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)方式影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教育場(chǎng)域展開(kāi)，甚至將企業(yè)作為主要教育培訓(xùn)提供方[15]，不同階段、不同場(chǎng)所的學(xué)習(xí)中學(xué)徒的身份隨之變化?，F(xiàn)代學(xué)徒制的管理責(zé)任主要由兩個(gè)教育主體承擔(dān)，在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，師徒關(guān)系成為學(xué)徒和企業(yè)最直接的紐帶，學(xué)徒在企業(yè)參與培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值歸企業(yè)方所有，學(xué)徒收獲與個(gè)人付出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)所得。學(xué)徒的學(xué)習(xí)成果更具體地表現(xiàn)為操作技能的實(shí)操化，即具體的生產(chǎn)操作，乃至產(chǎn)品的最終呈現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)徒容易成為廉價(jià)勞動(dòng)力。企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固大多在工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，階段內(nèi)的技能掌握易產(chǎn)生倦怠情緒，影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)校期間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，固定的學(xué)習(xí)模式容易讓部分學(xué)徒形成“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)。固化學(xué)習(xí)方式的倦怠心理不利于學(xué)徒建立職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）情感交往問(wèn)題影響師徒關(guān)系

在傳統(tǒng)的師徒關(guān)系中，師傅往往處于權(quán)威的地位，徒弟在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中更多的只是被動(dòng)的“服從”。但在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，師徒之間有可能是工作崗位的直接競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，師傅與徒弟很少能進(jìn)行感情投入。并且由于師徒雙方存在年齡、生活習(xí)慣、處事方式、宗教信仰等諸多方面的差異，往往會(huì)導(dǎo)致師徒之間產(chǎn)生矛盾。這種矛盾往往會(huì)影響師傅對(duì)于技能傳授的意愿。而眾所周知，師傅在對(duì)徒弟進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)，較高的情感投入和關(guān)懷會(huì)使得教學(xué)效果成倍提高，反之則會(huì)影響現(xiàn)代學(xué)徒制中教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

四、構(gòu)建和諧師徒關(guān)系的支撐

和諧的師徒關(guān)系有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的推行。構(gòu)建和諧師徒關(guān)系既需要“內(nèi)部努力”，還需要“外部關(guān)懷”。

（一）完善考評(píng)，保障師傅勞動(dòng)安全

德國(guó)的“雙元制”成為國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的典范。就現(xiàn)代學(xué)徒制的施行而言，更體現(xiàn)相關(guān)者利益均衡的特點(diǎn)。從師徒關(guān)系的角度出發(fā)，保障師徒權(quán)限與利益水平是提升師徒雙方積極性的關(guān)鍵。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下建立的師徒關(guān)系，缺少技能方面的競(jìng)爭(zhēng)，師傅往往能在企業(yè)中憑借其工作年齡與對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)度的積累獲得較高的報(bào)酬與職位升遷的機(jī)會(huì)，師徒之間很少會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，更多時(shí)候表現(xiàn)為師徒間“技能衣缽”的代際傳遞。但伴隨著具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特征的一系列企業(yè)改革，傳統(tǒng)師徒間的經(jīng)濟(jì)利益交換已不足以描述現(xiàn)代職業(yè)教育的變革，整個(gè)企業(yè)在改革中無(wú)論是崗位用人還是薪水評(píng)定都變得更加開(kāi)放，更加注重企業(yè)利益，這就使得企業(yè)在用人時(shí)更加注重經(jīng)濟(jì)效率。因此，激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)也體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制的師徒關(guān)系之中，成為了影響師傅教學(xué)積極性的重要因素。因此，保障師傅的勞動(dòng)安全與技術(shù)權(quán)威[16]，是構(gòu)建和諧師徒關(guān)系的前提。在企業(yè)內(nèi)部建立現(xiàn)代學(xué)徒制管理部門(mén)，制定相應(yīng)的師傅遴選機(jī)制，完善考評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓師傅帶學(xué)徒成為能夠促進(jìn)師傅職業(yè)發(fā)展的路徑，將一位師傅所帶學(xué)徒的數(shù)量、考核成績(jī)、師徒互評(píng)結(jié)果等作為衡量師傅發(fā)展的重要指標(biāo)。學(xué)徒在企業(yè)期間的學(xué)習(xí)成效，乃至學(xué)徒日后入職成為企業(yè)人的工作績(jī)效均與師傅的待遇掛鉤，師傅對(duì)于學(xué)徒的培養(yǎng)能夠收獲具有發(fā)展性的回報(bào)。企業(yè)的市場(chǎng)化改革讓師徒處在同一競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，出于師傅自身利益的考量，保障師傅的職業(yè)穩(wěn)定和勞動(dòng)安全是提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量、保障師徒間平穩(wěn)有序地進(jìn)行技能傳承的應(yīng)有之義[17]。

（二）建立多元監(jiān)督體系，維護(hù)學(xué)徒權(quán)益

在學(xué)徒制較為成熟的國(guó)家，學(xué)徒制與行業(yè)職業(yè)資格的獲取掛鉤。認(rèn)證資質(zhì)通行的前提是現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量較高，因此，建立多元的監(jiān)督體系，簽訂合同，提升職業(yè)教育質(zhì)量，是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制落地并良性發(fā)展的重要手段。使維護(hù)學(xué)徒的權(quán)益成為企業(yè)內(nèi)部的現(xiàn)代學(xué)徒制管理部門(mén)、學(xué)校的管理教師、行業(yè)發(fā)展委員會(huì)、行政部門(mén)等共同承擔(dān)的責(zé)任。校方委派專(zhuān)門(mén)的管理教師，擔(dān)任學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的帶隊(duì)教師，定期檢查學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況，并與企業(yè)師傅交流，了解學(xué)徒學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難并提供幫助；企業(yè)方的專(zhuān)門(mén)管理部門(mén)對(duì)師傅的教學(xué)考核也同期開(kāi)展，通過(guò)師徒互評(píng)、階段性考核等措施，提升教育質(zhì)量。當(dāng)學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的權(quán)益受到損害，出現(xiàn)企業(yè)方違反合同的行為時(shí)，為學(xué)徒提供到行業(yè)發(fā)展委員會(huì)或行政部門(mén)申訴，保障其維護(hù)自身合法權(quán)益的權(quán)利[18]。由此，完善學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方面的責(zé)權(quán)鑒定，完善保護(hù)學(xué)徒正當(dāng)受教育權(quán)益、勞動(dòng)權(quán)益的法律法規(guī)，是保護(hù)現(xiàn)代學(xué)徒制有序開(kāi)展的必由之路。

（三）培育工匠精神，樹(shù)立尊重技能型人才的社會(huì)風(fēng)氣

魏源有云“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”。以“技”“藝”“道”為核心的工匠精神不單指工匠對(duì)于作品精益求精地孜孜追求，更是技藝自我要求不斷提高的精神理念。依托師徒制傳承的，不僅僅是勞動(dòng)技能，更是在師徒關(guān)系中潛移默化、不斷注入活力的工匠精神。“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，把教育尤其是職業(yè)教育放在至關(guān)重要的位置，教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系進(jìn)一步密切，產(chǎn)教融合、校企合作在理論和實(shí)踐上的探索都取得了發(fā)展。技能型勞動(dòng)者的突出貢獻(xiàn)表現(xiàn)為越來(lái)越多的“中國(guó)制造”正在成為“中國(guó)智造”。在社會(huì)層面，提高技能型人才的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，進(jìn)一步營(yíng)造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會(huì)環(huán)境，樹(shù)立“不唯學(xué)歷憑能力”的觀念，真正尊重有技之長(zhǎng)者，為現(xiàn)代學(xué)徒制中師生關(guān)系的穩(wěn)固并向積極方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)教育的多元化發(fā)展造就了技能型人才培養(yǎng)方式的自我更新，為教育對(duì)象提供了全面發(fā)展的平臺(tái)。大職業(yè)教育時(shí)代，職業(yè)教育所具有的包容性鼓勵(lì)更多的人在擁有核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、掌握技能專(zhuān)長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。目前，我國(guó)的職業(yè)教育正處于高速發(fā)展階段，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的逐步推廣，使得現(xiàn)代職業(yè)教育理念逐漸貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，這對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制在一些國(guó)家的發(fā)展已日趨成熟，例如內(nèi)生發(fā)展、需求較高以德國(guó)為代表的北歐系統(tǒng)（Northern European Systems）；以英國(guó)為代表呈現(xiàn)出“借鑒生長(zhǎng)”，適應(yīng)性逐漸增強(qiáng)的盎格魯—撒克遜系統(tǒng)（Anglo-Saxon Systems）[19]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的本土化發(fā)展，是結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育實(shí)際情況的又一次創(chuàng)生，傳統(tǒng)學(xué)徒制將師徒締結(jié)為發(fā)展共同體，主導(dǎo)情如父?jìng)髯映屑寄苓^(guò)渡的更多體現(xiàn)為情感因素、責(zé)任意識(shí)。“現(xiàn)代性”師徒關(guān)系在肯定師徒雙方權(quán)益的前提下，依托院校和企業(yè)的跨界合作，內(nèi)化為職業(yè)教育教學(xué)的一部分，師徒間的良性互動(dòng)有助于企業(yè)本位技能教學(xué)的規(guī)范化程度逐漸提高。分析當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中師徒關(guān)系發(fā)展的障礙，為法律法規(guī)等外部制度構(gòu)建提供思考，提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同，給予技能型人才以職業(yè)自信和提升其職業(yè)生存需求的人文關(guān)懷，從過(guò)程到結(jié)果，致力于和諧師徒關(guān)系的構(gòu)建，以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制全面長(zhǎng)久地發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊在良）