陳 晨

20世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)術(shù)資本主義隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)運(yùn)而生且不斷壯大，至今已達(dá)到質(zhì)的躍遷。如今學(xué)術(shù)資本的轉(zhuǎn)化不僅破解了學(xué)術(shù)與資本的長(zhǎng)期對(duì)立，且為研究生突破自身專業(yè)知識(shí)的市場(chǎng)壁壘、運(yùn)用學(xué)術(shù)資本參與創(chuàng)業(yè)提供了極大可能。但目前我國(guó)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)術(shù)成果的割裂和閑置、市場(chǎng)導(dǎo)向弱的學(xué)科環(huán)境以及窄口徑培養(yǎng)都嚴(yán)重阻礙了研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的有效提升。本文基于學(xué)術(shù)資本，從現(xiàn)狀分析學(xué)術(shù)資本對(duì)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的影響，以期提出相應(yīng)的策略。

一、學(xué)術(shù)資本主義：高校創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)

學(xué)術(shù)資本主義現(xiàn)象早就存在，但“學(xué)術(shù)資本主義”這一術(shù)語(yǔ)卻在20世紀(jì)90年代才提出。1990年，愛(ài)德華·J·哈克特(Edward Hackett)首次將學(xué)術(shù)資本主義引入高等教育領(lǐng)域，為描述“當(dāng)代高等教育系統(tǒng)中學(xué)術(shù)科學(xué)越來(lái)越依賴于源自其他機(jī)構(gòu)資源的現(xiàn)象”而提出的“學(xué)術(shù)資本主義”這一術(shù)語(yǔ)，主要用來(lái)描述當(dāng)代高等教育系統(tǒng)中學(xué)術(shù)文化的結(jié)構(gòu)性變革。[1]

1997年，希拉·斯勞特(Sheila Slaughter)和拉里·萊斯利(Larry Leslie)在1970-1995年間通過(guò)研究澳大利亞、加拿大、美國(guó)和英國(guó)這四個(gè)國(guó)家高教發(fā)展，分析了謀利動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)術(shù)的影響，合著《學(xué)術(shù)資本主義：政治，政策和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》一書(shū)。

21世紀(jì)的大學(xué)已成為混合而又復(fù)雜的組織，知識(shí)不僅具有公共產(chǎn)品性質(zhì)，私人產(chǎn)品性質(zhì)日益凸顯，大學(xué)使命的演變促使學(xué)術(shù)資本主義成為高等教育發(fā)展的“新常態(tài)”。2004年，斯勞特和加里·羅茲發(fā)表了《學(xué)術(shù)資本主義和新經(jīng)濟(jì)：市場(chǎng)、政府和高等教育》，修正了學(xué)術(shù)資本主義“是一種市場(chǎng)導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化方式，是一種基于專業(yè)化理念的大學(xué)組織與管理模式，是一個(gè)影響大學(xué)及其成員身份定位的文化系統(tǒng)”。[2]該書(shū)將學(xué)術(shù)資本主義與新經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，不再囿于之前的學(xué)術(shù)資本主義概念的提出和教育與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述，而主要從新知識(shí)流、大學(xué)內(nèi)的間隙組織、公共部門(mén)與私有部門(mén)之間的中介組織和拓展的大學(xué)管理能力等四個(gè)方面，將大學(xué)、教師、管理者和學(xué)生等核心要素與新經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)，重新詮釋了學(xué)術(shù)資本主義的內(nèi)涵。[3]且據(jù)悉，MIT成功創(chuàng)業(yè)的研究生校友中，24%的博士和19%的碩士表示，他們所創(chuàng)辦公司的產(chǎn)品大多基于研究生期間的項(xiàng)目研究。[4]

而我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域首次出現(xiàn)“學(xué)術(shù)資本化”術(shù)語(yǔ)是2003年華東師范大學(xué)張麗英在其論文《“全球化”所引發(fā)的“新管理主義”“學(xué)術(shù)資本化”和“大學(xué)企業(yè)化思潮》中提出的。這些年來(lái)，我國(guó)高校也在“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”浪潮中做出及時(shí)調(diào)整，主動(dòng)打破市場(chǎng)壁壘，創(chuàng)建校辦產(chǎn)業(yè)，如清華同方、清華紫光、浙大中控、浙大蘭德、華工激光、華中數(shù)控等上市公司。這些公司也是在高校中利用優(yōu)秀學(xué)科和卓越人才資源而建起的高校衍生公司，且這些公司也以優(yōu)異的成績(jī)見(jiàn)證了其實(shí)力，如清華大學(xué)僅在2011-2012兩年間，簽署了89項(xiàng)以專利獨(dú)占許可和專利轉(zhuǎn)讓的方式將專利技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)的項(xiàng)目合作，合同金額約1.15億元。[5]本次調(diào)研的W高校創(chuàng)業(yè)園建立三年半的時(shí)間里已孵化一百多家已存活企業(yè)，產(chǎn)值一千萬(wàn)以上的大企業(yè)有三十多家。如此種種無(wú)不昭示著學(xué)術(shù)資本主義下，我國(guó)高等教育已經(jīng)步入“新常態(tài)”階段。

綜上，對(duì)學(xué)術(shù)資本主義內(nèi)涵的界定學(xué)界還存在諸多爭(zhēng)議，且分歧主要是以下兩點(diǎn)：一是“學(xué)術(shù)資本主義”一詞宣示了知識(shí)成為“資本”，在此意義上，擁有知識(shí)的大學(xué)教師實(shí)際上成為“資本家”。高校和產(chǎn)業(yè)界同時(shí)與擁有“知識(shí)資本”的教師、學(xué)者產(chǎn)生雇傭關(guān)系。二是把知識(shí)當(dāng)做產(chǎn)品，在高校與產(chǎn)業(yè)間形成的市場(chǎng)中流通的知識(shí)市場(chǎng)化過(guò)程，而本文的寫(xiě)作基礎(chǔ)在于第二種內(nèi)涵。

二、學(xué)術(shù)資本主義視角下：研究生創(chuàng)業(yè)意愿低及原因探析

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)有狹義和廣義之分。狹義的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)學(xué)者（包括高校管理層、高校教師、研究生等）在學(xué)術(shù)項(xiàng)目研究中保持適度的經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，以研究成果為學(xué)術(shù)資本，通過(guò)建立科技孵化器、專利申請(qǐng)及隨之而來(lái)的版權(quán)稅和許可協(xié)議、創(chuàng)立衍生公司、知識(shí)入股等創(chuàng)收性行為。廣義的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)則包括學(xué)者對(duì)自身學(xué)術(shù)生涯的戰(zhàn)略管理以及創(chuàng)建一個(gè)新的領(lǐng)域或機(jī)構(gòu)。[6]學(xué)界目前比較認(rèn)同的“創(chuàng)業(yè)意愿”（Entrepreneurial Intention）是指計(jì)劃創(chuàng)辦新企業(yè)的信念，且在將來(lái)的某個(gè)時(shí)候會(huì)自覺(jué)履行這些計(jì)劃。[7]本文的“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿”是指取得研究生及以上學(xué)歷且具備初級(jí)學(xué)術(shù)研究能力的學(xué)術(shù)工作者，在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中自覺(jué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，有一定的創(chuàng)業(yè)資本基礎(chǔ)的前提下，對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度。

研究生擁有其自身專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)積累，研究生創(chuàng)業(yè)是以研究生所具備的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、創(chuàng)新知識(shí)的獨(dú)特資本轉(zhuǎn)化為有市場(chǎng)價(jià)值的服務(wù)產(chǎn)品，從而開(kāi)展的學(xué)術(shù)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，故研究生創(chuàng)業(yè)屬于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)范圍，且研究生作為知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，探究研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿有較大意義。

據(jù)此，筆者做了一次研究生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查采取的是隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷是以問(wèn)卷星形式，調(diào)查對(duì)象涉及到W大學(xué)研究生院的17個(gè)學(xué)院89個(gè)專業(yè)，數(shù)據(jù)具有一定的代表性。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放340分，收回340份，回收率100%。按照有效問(wèn)卷的收回標(biāo)準(zhǔn)，本研究將前后關(guān)聯(lián)題目。剔除回答自相矛盾以及不符合作答要求的問(wèn)卷，共得到有效問(wèn)卷330份，有效率97%，樣本分布如表2-1所示。

表2-1 樣本分布表

（一）研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查總體分析

從此次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前研究生創(chuàng)業(yè)意愿較低，對(duì)于“您對(duì)創(chuàng)業(yè)是否感興趣”的調(diào)查中，僅9.12%表示“很有興趣”，有22.06%的研究生為“比較感興趣”，42.65%的研究生為“一般”保持中立態(tài)度，故可知研究生作為具有巨大創(chuàng)業(yè)潛能的群體，對(duì)通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我人身價(jià)值絕大多數(shù)并非持否定態(tài)度，但也沒(méi)有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿。

研究生創(chuàng)業(yè)興趣直接影響了其創(chuàng)業(yè)意愿，以下論證了研究生創(chuàng)業(yè)興趣差異顯著。如表2-2運(yùn)用SPSS17.0來(lái)分析，并截取部分量表來(lái)做參照，選取專業(yè)Q1和性別Q來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣程度的影響進(jìn)行一般線性模型分析，數(shù)值顯示性別因素Q2與創(chuàng)業(yè)感興趣程度Q11無(wú)直接相關(guān)性，而專業(yè)Q1與創(chuàng)業(yè)感興趣程度Q11呈顯著相關(guān)（Q1的Sig值為0.032）。由此可見(jiàn)，不同的學(xué)科專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式差異大，國(guó)家院校和社會(huì)對(duì)不同學(xué)科的關(guān)注度也不同，從而導(dǎo)致投資傾斜，學(xué)術(shù)資本分配不均。正如近些年，國(guó)家興起科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，科技含量大的理工科專業(yè)更容易獲得較多的國(guó)家和地區(qū)項(xiàng)目基金支持，也就更容易將學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為資本，學(xué)生受到鼓舞，創(chuàng)業(yè)激情自然高漲，而與市場(chǎng)關(guān)聯(lián)弱的學(xué)科學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化較困難，相關(guān)政策也不完善，導(dǎo)致這類學(xué)科的研究生創(chuàng)業(yè)興趣較弱。

表2-2 影響創(chuàng)業(yè)感興趣程度的交叉因素分析（主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)）

（二）原因探析

1.社會(huì)文化因素

問(wèn)卷中對(duì)“您認(rèn)為研究生創(chuàng)業(yè)形勢(shì)如何”這一問(wèn)題，有近七成的研究生對(duì)自我創(chuàng)業(yè)缺乏信心；而對(duì)于“如果您有創(chuàng)業(yè)的想法，您會(huì)努力付諸于行動(dòng)嗎？”，有25.29%的研究生表明“肯定會(huì)”，56.74%的研究生則表示“不一定，能做到就做到，做不到就放棄”，接著對(duì)于問(wèn)題“如果在創(chuàng)業(yè)中遇到失敗，您會(huì)如何做”中，有5%表示會(huì)“盡快籌集資金，重新計(jì)劃第二次創(chuàng)業(yè)”，而有69.7%的同學(xué)表明會(huì)“積累經(jīng)驗(yàn)，等待時(shí)機(jī)”；同時(shí)有21.7%的同學(xué)表示會(huì)“直接放棄，尋找一份安定的工作”，如圖2-1所示，可見(jiàn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)，大部分沒(méi)有持之以恒的激情和耐力，在經(jīng)歷一次失敗后會(huì)重新審視創(chuàng)業(yè)選擇，直接導(dǎo)致二次創(chuàng)業(yè)意愿低下。

輕商的文化氛圍下，研究生以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)存在巨大心理阻力，這既有歷史原因，又有現(xiàn)實(shí)原因。首先，中國(guó)古代“官本位”和“重農(nóng)抑商”等傳統(tǒng)思想根深蒂固，多數(shù)時(shí)期商賈身份輕賤，受傳統(tǒng)文化影響的多數(shù)研究生對(duì)就業(yè)穩(wěn)定的官場(chǎng)趨之若鶩。其次，現(xiàn)實(shí)中“暴發(fā)戶”“富二代”等對(duì)社會(huì)帶來(lái)的消極影響導(dǎo)致學(xué)者對(duì)商人的普遍輕視，這致使學(xué)者不齒以“企業(yè)家”自居，即使有商業(yè)運(yùn)作頭腦的學(xué)者多半也仍以學(xué)術(shù)之名獲得資本轉(zhuǎn)化且不愿放棄學(xué)者身份。最后，古語(yǔ)云：“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱。”在機(jī)會(huì)成本的刺激下，研究生兩下權(quán)衡，若生活得不到保障，“果腹”成了眼前重要問(wèn)題，則創(chuàng)業(yè)意愿就低。我國(guó)自古以來(lái)就有崇尚家庭美德之優(yōu)良傳統(tǒng)，且目前我國(guó)中產(chǎn)階級(jí)仍占多數(shù)，大多研究生創(chuàng)業(yè)需要考慮原生家庭贍養(yǎng)以及婚嫁親娶組建家庭等因素，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)鏈過(guò)長(zhǎng)、久久未能收益是研究生創(chuàng)業(yè)的重要障礙。

圖2-1 二次創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查

2.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)資源不足

創(chuàng)業(yè)資源主要指的是融資、人力資源、社會(huì)信息資源等。對(duì)于“您覺(jué)得創(chuàng)業(yè)中哪些資源有助于成功創(chuàng)業(yè)”中，調(diào)研評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)如圖2-2所示，可以看出良好的物資基礎(chǔ)、合作伙伴以及扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)占比重較大，也是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意愿低的主要因素。

調(diào)研分析總結(jié)可知，首先，研究生創(chuàng)業(yè)融資不足主要表現(xiàn)為“兩大矛盾”：外部資金投入增長(zhǎng)速度與研究生創(chuàng)業(yè)所需資金的增長(zhǎng)速度不相適應(yīng)的矛盾，設(shè)立的專項(xiàng)資金與創(chuàng)業(yè)研究生的現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)的矛盾。雖然國(guó)家和各地區(qū)政府及高校內(nèi)部對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)基本都設(shè)立了專項(xiàng)資金，但此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前研究生創(chuàng)業(yè)最缺乏的仍是良好的物質(zhì)支持，這就由第二個(gè)“矛盾”所引起。其次，在人力資源方面，由于學(xué)術(shù)領(lǐng)域就業(yè)存在剛性，且高技能人才供給量少，研究生創(chuàng)業(yè)企業(yè)高精實(shí)用技術(shù)崗空缺，招聘成本高、留人難。最后，高校專注學(xué)術(shù)，對(duì)市場(chǎng)領(lǐng)域涉足不深，獲取社會(huì)信息資源渠道不暢。

圖2-2 目前研究生創(chuàng)業(yè)最匱乏需求項(xiàng)評(píng)分

3.間隙組織效用低及高校拓展的管理能力弱

校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的間隙組織效用低，主要體現(xiàn)在學(xué)校與各院級(jí)在助研創(chuàng)業(yè)工作上的對(duì)接不暢。據(jù)此次調(diào)研訪談，W高校對(duì)于研究生創(chuàng)業(yè)的支持力度較充分，然而各院在具體落實(shí)上存在較多問(wèn)題，主要是落實(shí)創(chuàng)業(yè)扶持政策資金報(bào)銷項(xiàng)目上出現(xiàn)報(bào)銷不及時(shí)、范圍窄、渠道不暢。同時(shí)高校拓展的管理能力被學(xué)術(shù)與市場(chǎng)發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾所架空，這種矛盾主要體現(xiàn)在高校不能及時(shí)有效地發(fā)揮其對(duì)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。如圖2-3，W高校研究生對(duì)創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)政策了解程度低，究其原因，無(wú)不是高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育間隙組織效用不明顯造成的。

圖2-3 W高校研究生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)自主了解程度

為進(jìn)一步研究校內(nèi)間隙組織的影響因素，調(diào)研中設(shè)立如下問(wèn)題，“相關(guān)校內(nèi)部門(mén)定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)交流會(huì)”“定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”“微信等公眾號(hào)定期發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息和政策并解讀”“創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”“設(shè)立0元專利轉(zhuǎn)讓政策”“資助資金及時(shí)報(bào)銷”“建立校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)基地，定期舉辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)走訪學(xué)習(xí)”“校內(nèi)組織發(fā)布人才交流會(huì)，允許創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)招募人員”“舉辦相應(yīng)的技術(shù)性科普知識(shí)講座”“建設(shè)專業(yè)的教師指導(dǎo)隊(duì)伍”“創(chuàng)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)”并根據(jù)重要程度打分，經(jīng)整理后的調(diào)研數(shù)據(jù)如圖2-4所示。

圖2-4 間隙組織相關(guān)因素影響程度整體水平分布圖

從圖2-4中可以看出，總的來(lái)說(shuō)D、E、H和J的得分較高，說(shuō)明對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素中與資金、人才和導(dǎo)師水平相關(guān)的措施起到了主要作用，為更詳細(xì)的分析，我們將對(duì)象分為有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的和無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)行對(duì)比分析，如圖2-5所示。

圖2-5 間隙組織相關(guān)因素影響程度分布圖

對(duì)比圖2-5可以看出在有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的群體中，比較看重的是D、F、G措施，也即對(duì)于資金的籌集和及時(shí)使用以及是否能夠與眾多企業(yè)進(jìn)行合作交流是提升創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵；而在無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的群體中他們覺(jué)得B、C、G、K更為重要，也就是說(shuō)更多地注重于對(duì)創(chuàng)業(yè)方向的宏觀把握。

4.當(dāng)前高校學(xué)科設(shè)置下的學(xué)術(shù)資本不均

對(duì)于學(xué)科的差別影響，我們針對(duì)表2的調(diào)研，將對(duì)象分為文科和理工科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如圖2-6所示。從表中分析可知文科群體中E、I、K得分較高，表明他們更需要的是創(chuàng)業(yè)技術(shù)性相關(guān)資源的支持，而在理工科群體中D、F、H、J、K得分高，說(shuō)明理工科群體相比于文科群體擁有更豐富的學(xué)術(shù)資源，但是他們更需要的是如何將學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)資源過(guò)程中其他方面如人力、資金等的幫助。

學(xué)科設(shè)置不同必然導(dǎo)致校內(nèi)學(xué)術(shù)資本流向的非均衡性，同時(shí)，各院系學(xué)科不同也導(dǎo)致院系內(nèi)部學(xué)術(shù)資本流向的非均衡性。一些科技含量大的理工科專業(yè)獲得較多的國(guó)家、地區(qū)和校內(nèi)項(xiàng)目基金支持，學(xué)術(shù)資本積累多，也就更容易促進(jìn)學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化；而那些市場(chǎng)邊緣化人文社科類學(xué)科，培養(yǎng)口徑較窄，與產(chǎn)業(yè)界關(guān)聯(lián)度弱，學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化則較為困難。擁有較豐富學(xué)術(shù)資本的理工科研究生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)困難重重，又何談學(xué)術(shù)資本匱乏、高深科技含量低的人文社科類學(xué)科。

圖2-6 間隙組織相關(guān)因素影響程度分布圖

5.中介機(jī)構(gòu)組織力量薄弱

公共部門(mén)與私有部門(mén)之間的中介組織理論上應(yīng)相對(duì)獨(dú)立于學(xué)校和政府之間，擁有一定的自主權(quán)。在美國(guó)，作為創(chuàng)業(yè)教育的第三方中介機(jī)構(gòu)如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等在研究生、政府和企業(yè)三者中扮演著重要的橋梁作用，在加強(qiáng)研究生與政府、研究生與企業(yè)的交流，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，資金援助等方面都不可或缺。但在我國(guó)當(dāng)前的政治環(huán)境下，教育部統(tǒng)籌高精尖學(xué)府，本就稀少的區(qū)域性中介機(jī)構(gòu)可探尋的學(xué)術(shù)資源少，失去對(duì)市場(chǎng)的吸引力，既不能為高校提供市場(chǎng)資源以拓展研究生學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化的途徑，也不能為市場(chǎng)探尋人才資源以調(diào)整高校研究生培養(yǎng)與市場(chǎng)的對(duì)口。

針對(duì)中介機(jī)構(gòu)的調(diào)研結(jié)果表明：對(duì)于“是否應(yīng)該建立第三方創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等”中有近90%的表示非常有必要，對(duì)于“您對(duì)現(xiàn)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)是否滿意中”有72.1%的表示不滿意，進(jìn)一步地我們就“您覺(jué)得創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)還需在哪里方面有所改進(jìn)？”設(shè)立問(wèn)卷。

圖2-7 中介組織相關(guān)因素影響程度整體水平分布圖

從圖2-7中可以看出，對(duì)每個(gè)方面的因素，均覺(jué)得需要全面加強(qiáng)，可見(jiàn)中介結(jié)構(gòu)在創(chuàng)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)揮效果甚微。筆者進(jìn)一步從有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)群體展開(kāi)對(duì)比分析，如圖2-8所示。

圖2-8 中介組織相關(guān)因素影響程度分布圖

對(duì)比圖2-8中分析可知，在有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的群體中更希望三方機(jī)構(gòu)提供資金的投入使用和合作渠道的拓展，而在無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的群體中他們處于創(chuàng)業(yè)萌發(fā)的初期階段，更看重的是日常的創(chuàng)業(yè)費(fèi)用開(kāi)支和創(chuàng)業(yè)政策的分析。

6.學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)

研究生兼具“學(xué)術(shù)人”和“經(jīng)濟(jì)人”雙重角色，作為學(xué)者身份的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與作為“經(jīng)濟(jì)人”的求利行為發(fā)生沖突碰撞，二者一旦失衡就會(huì)帶來(lái)難以規(guī)避的學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。一方面，研究生若只承擔(dān)“學(xué)術(shù)人”角色，對(duì)市場(chǎng)避而遠(yuǎn)之，這不僅不符合人性假設(shè)理論，而且相當(dāng)于斬?cái)嘌芯可c外界市場(chǎng)的聯(lián)系，對(duì)于研究生本身就業(yè)以及高等教育學(xué)術(shù)自身發(fā)展都是極大的限制；另一方面，研究生若過(guò)于注重“經(jīng)濟(jì)人”的利己行為，過(guò)多專注市場(chǎng)，則引發(fā)學(xué)術(shù)過(guò)度商業(yè)化而帶來(lái)的學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。且這類學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)較前者更為嚴(yán)重，若說(shuō)前者過(guò)于保守，則后者就過(guò)于激進(jìn)，甚至在學(xué)術(shù)界刮起難以逆轉(zhuǎn)的逐利之風(fēng)，鑒于目前高等教育“學(xué)術(shù)人”與“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)矛盾難以調(diào)和，故在發(fā)展研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)上，管理者更寧愿采取保守穩(wěn)進(jìn)、優(yōu)先學(xué)術(shù)的措施，自然創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展遲緩。

三、研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿提升策略

（一）研究生層面

1.積極調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性

結(jié)合上文圖2-1和圖2-2，研究生囿于狹小創(chuàng)業(yè)空間自主獲取信息資源能力匱乏卻不自知。故研究生應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到自身學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力缺陷，不斷擴(kuò)大信息獲取渠道、開(kāi)闊眼界，拒絕“盲目主義”，加強(qiáng)自我定位認(rèn)知和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)判斷能力，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，保持清醒的頭腦，不盲目跟風(fēng)，積極調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，應(yīng)努力發(fā)揮出作為研究生對(duì)高深知識(shí)的傳播和創(chuàng)新能力，與時(shí)俱進(jìn)，扎實(shí)專業(yè)，增長(zhǎng)市場(chǎng)眼光，提高自主判斷的正確性，規(guī)避學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)失敗所帶來(lái)的家庭風(fēng)險(xiǎn)。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)科學(xué)化

團(tuán)隊(duì)是一個(gè)企業(yè)尤其是初創(chuàng)企業(yè)的核心，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是企業(yè)初期公司文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)往往并不科學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)扎堆是普遍現(xiàn)象，絕大多數(shù)研究生團(tuán)隊(duì)市場(chǎng)和財(cái)務(wù)專員空缺。故無(wú)論是研究生個(gè)人在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，還是研究生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)研究生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性。同時(shí)，研究生的在校時(shí)間多半不足以支撐從創(chuàng)辦新企業(yè)到擴(kuò)大投產(chǎn)規(guī)模，故每年畢業(yè)來(lái)臨之際，以研究生為主力的團(tuán)隊(duì)都必然面臨著團(tuán)隊(duì)成員流失現(xiàn)象，雖有新鮮力量注入，但團(tuán)隊(duì)頻繁的人事變動(dòng)，特別是核心人員變動(dòng)不利于團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)，因此，研究生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)擬定較為詳盡的人事變動(dòng)細(xì)則，在爭(zhēng)取企業(yè)創(chuàng)收的同時(shí)，提高員工福利，維護(hù)公司穩(wěn)定發(fā)展。

（二）高校層面

1.創(chuàng)業(yè)教育普及優(yōu)化

首先，高校應(yīng)從從心理層面引導(dǎo)研究生正視創(chuàng)業(yè)教育，正確處理學(xué)術(shù)和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，使創(chuàng)業(yè)教育深入家庭，弱化影響研究生創(chuàng)業(yè)的家庭干擾因素。其次，轉(zhuǎn)變研究生就業(yè)觀念，高校要深刻認(rèn)識(shí)到研究生走向創(chuàng)業(yè)是多種因素促成的，應(yīng)根據(jù)研究生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)區(qū)別對(duì)待不同的創(chuàng)業(yè)模式，精準(zhǔn)扶持創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)模式分為被動(dòng)型創(chuàng)業(yè)和發(fā)展型創(chuàng)業(yè)，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)有些創(chuàng)業(yè)模式劃分并不明晰，是多種因素組合下形成的混合型創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)壓力驅(qū)動(dòng)下，研究生就業(yè)觀念和渠道選擇上方式多樣。例如，一些研究生在實(shí)習(xí)兼職期間，充分利用專業(yè)知識(shí)，對(duì)某行業(yè)或領(lǐng)域逐漸產(chǎn)生興趣，有意識(shí)地積累工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)人脈，并發(fā)現(xiàn)商機(jī)，一旦時(shí)機(jī)成熟，就水到渠成走上創(chuàng)業(yè)之路，這類研究生需要高校在資金、法律知識(shí)、社會(huì)資源等方面給予幫扶。還有一些研究生是基于路徑依賴下進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)，這類研究生創(chuàng)業(yè)往往有家庭創(chuàng)業(yè)背景依托，此類則需給予其更多的創(chuàng)業(yè)自主性。最后，創(chuàng)建“1+N”導(dǎo)師制，即研究生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以校內(nèi)導(dǎo)師為主，聘請(qǐng)校外“N”個(gè)導(dǎo)師為輔，促進(jìn)初創(chuàng)企業(yè)正規(guī)化。

2.學(xué)科資本均衡化

當(dāng)前，“學(xué)術(shù)資本化”對(duì)于高校減輕對(duì)國(guó)家財(cái)政的資源依附壓力功不可沒(méi)，但與此同時(shí)，高等教育正面臨著“功利主義經(jīng)濟(jì)”的學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，以市場(chǎng)為標(biāo)尺衡量學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化速率，無(wú)疑將更加激化“重理輕文”“重科技輕人文”的現(xiàn)存學(xué)科發(fā)展矛盾。故高校在注重科技成果轉(zhuǎn)化的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)人文社會(huì)學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)不同學(xué)科資本流向均衡化，在激勵(lì)機(jī)制、扶植平臺(tái)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面設(shè)置差異化推動(dòng)機(jī)制。

3.間隙組織高效化

校內(nèi)間隙組織應(yīng)權(quán)責(zé)明晰，提高效率。應(yīng)制定研究生創(chuàng)業(yè)“越級(jí)制”審批管理制度，即從“研究生—院級(jí)—校級(jí)”到“研究生—校級(jí)”的跳躍式管理。針對(duì)此次對(duì)W高校6支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的訪談結(jié)果來(lái)看，研究生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題由院到校反饋緩慢、解決無(wú)門(mén)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的棘手問(wèn)題往往擱置在院系不及校方，或因校內(nèi)沒(méi)有成立專門(mén)的間隙組織來(lái)解決研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)際困難而不了了之。即使是同一個(gè)院內(nèi)的研究生創(chuàng)業(yè)，不同公司所遇到的實(shí)際問(wèn)題也不盡相同，故高校應(yīng)設(shè)立單獨(dú)職能部門(mén)，簡(jiǎn)化手續(xù)，拓寬渠道，使問(wèn)題反饋更直接，間隙組織不僅為研究生創(chuàng)業(yè)提供咨詢、報(bào)銷等日常服務(wù)，還應(yīng)分階段追蹤、反饋各團(tuán)隊(duì)發(fā)展情況，明晰并細(xì)化追責(zé)審查制度，提高間隙組織效率。

（三）社會(huì)層面

組織建立健全第三方中介結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。獨(dú)立于高校與政府的中介機(jī)構(gòu)自身造血緩慢，對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)的支持“有心無(wú)力”，因此需要政府強(qiáng)有力的政策支持。同時(shí)，中介機(jī)構(gòu)自身也應(yīng)強(qiáng)化職能建設(shè)，為研究生提供創(chuàng)業(yè)后勤服務(wù)，降低研究生創(chuàng)業(yè)失敗恐慌和機(jī)會(huì)成本，充當(dāng)好研究生、高校與企業(yè)之間的橋梁作用。在第二部分中介組織對(duì)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的影響分析中，據(jù)圖2-7和圖2-8可知，目前研究生對(duì)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的期望較大，中介組織在扶持研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)時(shí)應(yīng)對(duì)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的研究生群體提供備用流動(dòng)資金的投入和合作渠道的拓展，對(duì)無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的研究生群體提供相對(duì)穩(wěn)定的日常創(chuàng)業(yè)開(kāi)支和前沿的創(chuàng)業(yè)政策分析。

注釋：

[1]Edward J, Hackett.Science as a Vocation in the 1990s: The Changing Organizational Culture of Academic Science[J].Journal of Higher Education, 1990, (61):241-279.

[2]劉葉.學(xué)術(shù)資本主義浪潮中的西方大學(xué)變革路徑[J].高教探索，2011,(2):29-33.

[3]Sheila Slaughter, Gary Rhoades.Academic Capitalism and the New Economy: Markets, State, and Higher Education[M].Johns Hopkins University Press, 2004:15.

[4]Survey of Graduate Alumni: Career Trajectories, Entrepreneurship and Professional Skills.[EB/OL].http://web.mit.edu/fnl/volume/254/ortiz.html.2013-3-4.

[5]劉葉.探尋創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的中國(guó)特色與演變路徑——基于國(guó)內(nèi)三所研究型大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的考察[J].高等工程教育研究，2014,(3): 44-49.

[6]張克兢.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對(duì)我國(guó)工科研究生創(chuàng)業(yè)教育的影響及啟示[J].中國(guó)高教研究，2013,(10):50-54.

[7]饒紅亮,胡晶晶.研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)策研究[J].科技創(chuàng)業(yè)，2017,30(5):61-63.