林靜

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的護(hù)理技能教學(xué)工作得到了穩(wěn)定發(fā)展，與此同時(shí)有效促進(jìn)了護(hù)患角色轉(zhuǎn)換教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，為我國(guó)護(hù)理技能教學(xué)工作注入了活力和更大的動(dòng)力，將護(hù)患角色轉(zhuǎn)換法應(yīng)用在護(hù)理技能教學(xué)中不僅可以確保護(hù)理技能教學(xué)質(zhì)量，還可以使這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。文章針對(duì)角色轉(zhuǎn)換法在護(hù)理技能教學(xué)工作中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：護(hù)理技能教學(xué)；角色轉(zhuǎn)換；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究對(duì)象

本次研究主要選取了護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論授課，臨床見(jiàn)習(xí)學(xué)生共30名，這些學(xué)生的年齡在16歲到22歲之間，平均年齡為17歲。

二、研究方法探討

（1）教學(xué)方法。在每個(gè)階段課程教學(xué)的前半程采用傳統(tǒng)護(hù)理技能教學(xué)方法，在課程后半程采用護(hù)患角色轉(zhuǎn)換法進(jìn)行護(hù)理技能教學(xué)。同時(shí)按照學(xué)生準(zhǔn)備、教師指導(dǎo)、理論課程中護(hù)患角色轉(zhuǎn)換、見(jiàn)習(xí)課中師生角色互換、護(hù)士角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法歸納總結(jié)的模式進(jìn)行。

（2）教學(xué)方法評(píng)價(jià)。采用護(hù)患角色轉(zhuǎn)換這種方法后，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論課程知識(shí)考核，總分為一百分。在學(xué)生護(hù)理專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)中主要包括：自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、診療思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力等這五個(gè)方面，其中每項(xiàng)十分，合計(jì)五十分。問(wèn)卷調(diào)查主要從護(hù)患角色轉(zhuǎn)換法的授課方式、開(kāi)拓思維、診療能力提高、溝通能力等作為出發(fā)點(diǎn)，這四項(xiàng)每項(xiàng)五分，共計(jì)二十分；對(duì)教師的滿(mǎn)意度，這項(xiàng)五分。

（3）研究結(jié)果。在課程階段學(xué)習(xí)中，通過(guò)采用角色轉(zhuǎn)換法進(jìn)行護(hù)理技能教學(xué)，從前半程應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理技能教學(xué)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)考核發(fā)現(xiàn)，這三十名學(xué)生在理論課考核中平均成績(jī)達(dá)到82.7分，對(duì)教師的滿(mǎn)意度為4.3分；在見(jiàn)習(xí)階段，學(xué)生平均成績(jī)達(dá)到87.4分，對(duì)教師的滿(mǎn)意度為4.8分；見(jiàn)習(xí)階段，學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?8.1分，對(duì)教師滿(mǎn)意度為4.7。用應(yīng)用角色轉(zhuǎn)換法進(jìn)行護(hù)理技能教學(xué)后，這三十名學(xué)生考試成績(jī)?nèi)缦滤觯豪碚撜n程階段平均成績(jī)?yōu)?7.3分，對(duì)教師的滿(mǎn)意度是4.8分；見(jiàn)習(xí)階段，學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?8.3分，對(duì)教師的滿(mǎn)意度為4.3；實(shí)習(xí)階段，學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?0.3分，對(duì)教師的滿(mǎn)意度為4.9分。

（4）研究結(jié)果討論。在近年來(lái)的護(hù)理技能教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)采用元認(rèn)知理論證明了目前我國(guó)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)具有了監(jiān)控、判斷以及自我管理的主體意識(shí)。在護(hù)理技能教學(xué)中，及時(shí)采用護(hù)患角色轉(zhuǎn)換法進(jìn)行教學(xué)，不但可以提高護(hù)理教學(xué)工作的實(shí)效性，還可以及時(shí)為教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新、課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)等工作提供科學(xué)的參考意見(jiàn)，為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好發(fā)展提供重要保障。

如上所述，應(yīng)用護(hù)患角色轉(zhuǎn)換法進(jìn)行護(hù)理技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教師和學(xué)生角色的及時(shí)轉(zhuǎn)換，將其作為護(hù)理技能教學(xué)的主要模式，同時(shí)也是一種新型的護(hù)理教學(xué)模式，但是這種教學(xué)方式對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自學(xué)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力有較高要求。護(hù)理技能教學(xué)中教師要及時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)好理論知識(shí)，加強(qiáng)護(hù)理技能實(shí)踐。

護(hù)患角色轉(zhuǎn)換法這種教學(xué)方式提倡以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在這幾點(diǎn)：在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立分析以及探索能力的有效提高；增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)作能力以及實(shí)踐能力，幫助學(xué)生及時(shí)形成了專(zhuān)業(yè)的護(hù)理思想，有效培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力；將護(hù)理學(xué)理論課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，把護(hù)患角色轉(zhuǎn)換法靈活應(yīng)用在護(hù)理技能教學(xué)過(guò)程中的實(shí)習(xí)階段，使學(xué)生的溝通能力以及職業(yè)道德得到有效增強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在護(hù)理技能教學(xué)過(guò)程中及時(shí)采用護(hù)患角色轉(zhuǎn)換法，可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德以及溝通水平的進(jìn)一步提升，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。所從要想使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，就要不斷進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，并通過(guò)采取師生角色互換、病患角色轉(zhuǎn)換等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生潛能得到最大限度的激發(fā)，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新性的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，積極推動(dòng)護(hù)理技能教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白 玫.護(hù)患角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在口腔護(hù)理操作實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].大家健康（下旬刊），2016，10（12）：25.

[2]劉金鳳，李勁松，何文杰，等.角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在護(hù)理人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2016（8）：212-213.