劉珍杰，蒲曉湘，葉 嵐，王德良，向曉蜜，徐 昌

(重慶電力高等專科學校，重慶 400053)

1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中規(guī)定：“在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”這一決定中提到了“素質(zhì)”這個概念。此后，在《中華人民共和國義務教育法》《中共中央關(guān)于社會主義精神文明建設指導方針的決議》和黨的十三大報告中，都要求“提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)”，把“素質(zhì)”分為“思想道德素質(zhì)”和“科學文化素質(zhì)”。1994年，全國教育工作會議提出：“基礎教育必須從應試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來?！蓖?月，《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：要“增強適應時代發(fā)展、社會進步，以及建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育”。這是第一次正式在中央文件中使用“素質(zhì)教育”概念。1999年6月，《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱“《決定》”)進一步明確了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，以及實施素質(zhì)教育的具體舉措。為了了解近20年來高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育開展情況，特別是作為素質(zhì)教育的重要載體——素質(zhì)教育課程教學的開展情況，筆者借助網(wǎng)絡問卷平臺，采用無記名方式，在全國范圍內(nèi)對部分高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育課的部門負責人或教務處負責人進行了問卷調(diào)查，還對部分院校相關(guān)負責人進行了電話采訪，與部分素質(zhì)教育課的授課教師進行了當面交流。現(xiàn)就本次調(diào)查結(jié)果進行分析與探討。

1 調(diào)查概況

本次問卷調(diào)查利用問卷網(wǎng)平臺，通過重慶高職基礎部主任QQ群和全國高等職業(yè)院校教務處長QQ群投放，每所學校投放問卷1份，共定向投放了40份問卷，其中有28所高等職業(yè)院校的教師自愿填寫了問卷。他們來自全國19個省、直轄市和自治區(qū)，其中包括國家示范性高職院校、國家骨干高職院校、省級示范高職院校、省級骨干高職院校。參與問卷調(diào)查的人員構(gòu)成是：素質(zhì)教育課程部門負責人10名，占參與調(diào)查的35.71%；教務處處長18名，占參與調(diào)查的64.29%。參與問卷調(diào)查的院校構(gòu)成是：文科院校2所，占7.14%；理工科院校26所，占92.86%。問卷共設計12個問題，其中前6個問題為單項選擇題，后6個問題為多項選擇題。主要涉及以下幾個方面：一是關(guān)于對素質(zhì)教育課程教學的重要性和必要性的認識；二是關(guān)于素質(zhì)教育課程構(gòu)建的主線及主要內(nèi)容；三是關(guān)于素質(zhì)教育課程的學生學習評價與開設困難；四是關(guān)于素質(zhì)教育的核心和主要影響因素。同時，問卷還調(diào)查了其他相關(guān)問題。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 對素質(zhì)教育課程教學的重要性和必要性認識

調(diào)查表明，在參與調(diào)查的28所高等職業(yè)院校中，素質(zhì)教育課程(不包括數(shù)學、外語和體育等公共基礎課)的開設學時，大約占人才培養(yǎng)計劃總學時1%的有3所，占被調(diào)查院校總數(shù)的10.71%；大約占總學時2%的有4所，占被調(diào)查院?？倲?shù)的14.29%；大約占總學時3%的有5所，占被調(diào)查院?？倲?shù)的17.86%；大約占總學時4%的有1所，占被調(diào)查院校總數(shù)的3.57%；大約占總學時5%的有5所，占被調(diào)查院校的17.86%；大約占總學時5%以上的有10所，占被調(diào)查院?？倲?shù)的35.71%。素質(zhì)教育課程開設權(quán)限在學校的有21所，占75%；開設權(quán)限在院系的有7所，占25%。

2.2 素質(zhì)教育課程構(gòu)建的主線及主要內(nèi)容

調(diào)查表明，對于高等職業(yè)院校素質(zhì)教育課程構(gòu)建的主線及主要內(nèi)容的認識，參與調(diào)查的教師有著不完全相同的看法，但在某些觀點上有著很高的認同度。對于素質(zhì)教育課程構(gòu)建的主線，認為應該是“服務學生素質(zhì)發(fā)展”的有24人，占參與調(diào)查教師的85.71%；應該是“服務學生職業(yè)發(fā)展”的有20人，占參與調(diào)查教師的71.43%；應該是“服務專業(yè)人才培養(yǎng)計劃”的有16人，占參與調(diào)查教師的57.14%；應該是“用人單位需求”的有10人，占參與調(diào)查教師的35.71%。對于素質(zhì)教育課程的主要內(nèi)容，24位教師認為應該培養(yǎng)學生“書面表達能力”，占85.71%；25位教師認為應該培養(yǎng)學生“心理調(diào)適能力”，占89.29%；24位教師認為應該培養(yǎng)學生“職業(yè)規(guī)劃能力”，占85.71%；15位教師認為應該培養(yǎng)學生“求職營銷能力”，占53.57%；18位教師認為應該培養(yǎng)學生“就業(yè)保護能力”，占64.29%；18位教師認為應該培養(yǎng)學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，占82.14%；11位教師認為應該培養(yǎng)學生“其他能力”，占39.29%。

2.3 素質(zhì)教育課程的學生學習評價與開設困難原因

調(diào)查表明，對于素質(zhì)教育課程的成績考核，1位教師認為可以采用“閉卷考核”的方式，占3.57%；7位教師認為可以采用“開卷考核”，占25%；25位教師認為可以采用“完成工作任務考核”，占89.29%；21位教師認為可以采用“匯報答辯考核”，占75%。對于素質(zhì)教育課程開設困難的原因分析，19位教師認為在于“學校領(lǐng)導的意識不到位”，占67.86%；5位教師認為主要在于“教務處的認識不到位”，占17.86%；21位教師認為主要在于“二級院系的人才培養(yǎng)質(zhì)量狹隘認識”，占75%；14位教師認為主要在于“專業(yè)帶頭人的專業(yè)本位”，占50%。

2.4 素質(zhì)教育的核心和主要影響因素

調(diào)查顯示，對于素質(zhì)教育的核心，25位教師認為應該是培養(yǎng)“人文精神”，占89.29%；21位教師認為應該是培養(yǎng)“科學精神”，占75%；19位教師認為應該是培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”，占67.86%；23位教師認為應該是培養(yǎng)“道德品質(zhì)”，占82.14%。對于主要影響因素，14位教師認為是“教育目標”，占50%；12位教師認為是“教育組織”，占42.86%；17位教師認為是“教育環(huán)境”，占60.71%；17位教師認為是“教育過程”，占60.71%；19位教師認為是“教育評價”，占67.86%。

2.5 其他相關(guān)問題

調(diào)查顯示，對于所在高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育課程設置和安排，8位老師表示“滿意”，占28.57%；17位老師表示“一般”，占60.71%；2位老師表示“不滿意”，占7.14%；1位老師表示“非常不滿意”，占3.57%。對于素質(zhì)教育課程與學生的校園文化活動的關(guān)系，7位老師認為是“支撐與被支撐”，占25%；21位老師認為“校園文化活動應該成為素質(zhì)教育課程的一部分”，占75%。關(guān)于高等職業(yè)院校學生的表達能力欠缺問題，6位老師認為是“書面表達能力”，占21.43%；2位老師認為是“口頭表達能力”，占7.14%；20位老師認為是“兩者都欠缺”，占71.43%。

3 存在的問題與困難

3.1 對素質(zhì)教育內(nèi)涵和實施舉措的認識不足

《決定》指出：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。全面推進素質(zhì)教育，必須做到“三個面向”和“四個統(tǒng)一”，即要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化知識與加強思想修養(yǎng)相統(tǒng)一；堅持學習書本知識與投身社會實踐相統(tǒng)一；堅持實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民相統(tǒng)一；堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗相統(tǒng)一。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線和農(nóng)村急需的專門人才。正確理解《決定》中關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵，對于開展好、建設好素質(zhì)教育課程至關(guān)重要。

在筆者調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)部分高等職業(yè)院校存在不正確的認識，認為高等職業(yè)院校的學制短，用人單位對學生的專業(yè)知識要求高，要解決的首要問題是如何培養(yǎng)出高技能技術(shù)人才，滿足用人單位生產(chǎn)一線的需求。至于素質(zhì)教育，教什么？怎么教？基本狀況是說起來重要，做起來次要，忙起來就不要。部分的高等職業(yè)院校錯誤地認為素質(zhì)教育就是喊喊口號，沒有從根本上有效落實。素質(zhì)教育應該是養(yǎng)成教育，不是開設幾門課就能解決的，實施時不能只是開選修課、搞活動、作秀、走過場。還有的學校存在以下錯誤認識：素質(zhì)教育要干的不是雪中送炭的事情，最多也就是錦上添花，學校真正應該重視的還是專業(yè)課，專業(yè)課建設好了才是學校的立校之本，專業(yè)課學好了才是學生的立身之本，只要把專業(yè)課程開好，讓學生學到足夠的技術(shù)技能就實現(xiàn)了高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標。

3.2 對素質(zhì)教育課程在人才培養(yǎng)體系中的作用把握不到位

“高等教育要普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”“職業(yè)教育要使學生掌握必需的文化知識”[1]，這為高等職業(yè)院校科學制訂人才培養(yǎng)計劃和課程體系指明了方向。但通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，很多院校的人才培養(yǎng)計劃者對于素質(zhì)教育課程的重要性和必要性認識不足。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)不難看出，在整個專業(yè)人才培養(yǎng)計劃體系中，素質(zhì)教育課程的學時在整個專業(yè)的總學時中所占的比重還比較小，課時最多的也只占到了總學時的5%左右。尤其應該引起注意的是，竟然有25%的院校沒有將素質(zhì)教育課程的開設納入學校統(tǒng)一的課程體系，而是各二級院系各自為政，自由開設，從根本上就沒有給予素質(zhì)教育課程在整個人才培養(yǎng)體系中應有的地位，這種不重視素質(zhì)教育課程的態(tài)度對學生的培養(yǎng)非常不利。筆者曾經(jīng)回訪很多用人單位，用人單位最看重的是學生的綜合素質(zhì)，典型的意見就是“學生技術(shù)技能不夠強，可以在工作中加大培訓力度；如果學生的素質(zhì)不高，根本就不敢把事情交給他，甚至不敢讓他上崗。學校應該開設一定比例的素質(zhì)教育課程幫助學生提升綜合素質(zhì)”。從用人單位的反饋意見來看，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃制訂者的認識與用人單位對素質(zhì)教育課程在人才培養(yǎng)課程體系中的重要作用的認識還存在不小的差距。

3.3 對素質(zhì)教育課程主要內(nèi)容的科學安排與課程評價考核的優(yōu)化構(gòu)建不夠

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于高等職業(yè)院校素質(zhì)教育課程應該開設什么樣的內(nèi)容，各院校有自己的理解。但現(xiàn)實的狀況是，很多高等職業(yè)院校開設的素質(zhì)教育課程對以上4種能力的培養(yǎng)支撐非常不夠，很多學校根本就沒有將心理調(diào)適能力課程、職業(yè)規(guī)劃能力課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程的開設排入人才培養(yǎng)計劃，列入日常課表。即使安排進了課表，上課時間也是安排在晚上或者周末，甚至有的就是安排幾節(jié)選修課或安排幾個講座了事。對于課程的考核評價，也基本停留在一張試卷或?qū)憘€心得體會定成績的狀態(tài)。離《決定》強調(diào)的“要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量”和“要培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”的要求相去甚遠。因此，必須在實事求是的基礎上對素質(zhì)教育課程的主要內(nèi)容加強頂層設計和安排，進一步優(yōu)化教育教學方法和課程考核評價方法，滿足學生成長成才的期待與需求。

4 對策與建議

4.1 努力提高素質(zhì)教育課程在人才培養(yǎng)計劃中的保障地位

毋庸置疑，素質(zhì)教育在整個教育體系中應占有重要地位，這在國家頒布的相關(guān)文件中已經(jīng)體現(xiàn)得很清楚。素質(zhì)教育課程在培養(yǎng)學生的素質(zhì)中起著不可或缺的作用，開設專門的素質(zhì)教育課程顯得非常必要。為了提高學生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和馬克思主義理論素養(yǎng)，國家頒布了《高等學校思想政治理論課建設標準》，對該課程的組織管理、教學管理、隊伍管理、學科建設等方面都做出了詳細的規(guī)定。習近平總書記在全國高校思想政治工作會上要求：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強、提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[2]?！?/p>

除了思想政治素質(zhì)，筆者認為高等職業(yè)教育還要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)精神。高等職業(yè)教育既是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。高等職業(yè)院校“要將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入課程教學中，加強學生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育”[3]。因此，高等職業(yè)院校應該像重視思想政治理論課那樣高度重視素質(zhì)教育的課程實施，特別是要重視素質(zhì)教育課程的開設與建設，不能讓素質(zhì)教育成為寫在文件里的口號，成為無源之水和無本之木。必須讓素質(zhì)教育的要求落到實處，建立素質(zhì)教育的載體。眾所周知，教育的基本載體就是課程，課程是聯(lián)系教師和學生的最直接最有效的教學載體。課程列入人才培養(yǎng)計劃就是對教學載體有效發(fā)揮作用的最堅強的保障。此外，還必須規(guī)定素質(zhì)教育課程的學時數(shù)要在整個人才培養(yǎng)計劃中達到一定的比例。沒有學時的保證，就根本不可能有效發(fā)揮課堂教學主渠道的作用。

4.2 科學構(gòu)建教學體系和主要內(nèi)容

明確素質(zhì)教育在整個教育教學活動中的重要地位、素質(zhì)教育課程在素質(zhì)教育中的關(guān)鍵作用，是落實《決定》要求的具體舉措和重要保障。如何科學構(gòu)建素質(zhì)教育課程的教學體系和主要內(nèi)容就成了重中之重。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)必須依據(jù)對課程的教學體系和主要內(nèi)容進行科學設計。筆者認為，素質(zhì)教育課程應該服務于學生的素質(zhì)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)，并以此來構(gòu)建相關(guān)課程。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校學生在職業(yè)規(guī)劃、書面表達、心理調(diào)適、求職營銷、就業(yè)保護、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面都存在比較大的教育教學需求，在責任意識、服務意識、規(guī)范意識、團隊精神、溝通技巧和執(zhí)行力建設等方面還存在較大的提升空間。如何構(gòu)建科學的素質(zhì)教育課程教學體系，也是值得認真探討的問題。根據(jù)教學實踐，可以將以上方面按照素質(zhì)(能力)種類分為職業(yè)規(guī)劃能力、書面表達能力、心理調(diào)適能力、求職營銷能力、就業(yè)保護能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等大類，每個大類下按照一定的標準分成若干教學模塊，每個教學模塊下設定若干教學任務。學生通過完成相應的學習任務，從而獲得相應的知識、提升相應的能力和養(yǎng)成相應的素質(zhì)。

4.3 加強和改進素質(zhì)教育課程的教育教學活動

如何將設計好的素質(zhì)教育課程內(nèi)容和要求有效地傳導給學生，讓學生學有所獲，加強和改進素質(zhì)教育課程的教育教學活動是唯一途徑。不能老是依靠一本教材、一支粉筆、幾張PPT和單純的我講你聽方式來完成素質(zhì)教育課的教學活動，必須改變這種現(xiàn)狀，否則，就會出現(xiàn)“言者諄諄、聽者藐藐”的局面，達不到好的教學效果。

課堂教學是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。是技術(shù)就要求按照一定的標準和流程來操作，該有的流程和內(nèi)容必須有，不能缺項，比如對教學內(nèi)容的分析和對學情的分析，這是基礎，只有搞清楚基本情況，才能搞清楚主攻方向和主要任務，不能打無準備的仗，打無準備的仗必定失敗。是藝術(shù)就要求教師在教學的過程中有創(chuàng)新、有創(chuàng)意，將教學內(nèi)容的要求轉(zhuǎn)換成學生愿意接受的方式進行教學，讓學生樂意接受，讓學生學有所獲。素質(zhì)教育課程都帶有很強的實踐性，必須讓學生參與進去，實現(xiàn)“學中做”和“做中學”，把素質(zhì)教育課程的教學知識點融入一定的任務中，讓學生動手去完成，去實現(xiàn)知識的獲得、能力的提升和素質(zhì)的養(yǎng)成。課程的考核應該采用完成一定任務后，有針對性的匯報答辯方式檢驗學生的學習效果。

素質(zhì)課程的教學和學生的素質(zhì)教育活動應該是密不可分的，素質(zhì)教育課程為素質(zhì)教育活動的開展提供理論支撐，素質(zhì)教育活動是素質(zhì)教育課程的源泉，素質(zhì)教育活動應該是素質(zhì)教育課程的一部分，教學的效果應該由素質(zhì)教育活動進行實效檢驗，同時素質(zhì)教育活動還將為素質(zhì)教育課程內(nèi)容的豐富和完善提供充足的養(yǎng)分。

5 結(jié)語

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標，高素質(zhì)是首要要求。高等職業(yè)教育必須將素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程，重視素質(zhì)教育課程的課程體系建設、課程內(nèi)容建設和課程教育教學活動建設，讓思想政治素質(zhì)課程、科學文化素質(zhì)課程、身體心理素質(zhì)課程和專業(yè)技術(shù)技能課程一道同向同行，為培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人而共同努力。