黃釗林

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403)

結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式包括兩個基本觀點：結(jié)構(gòu)化教學(xué)與定向化教學(xué)，三項基本理論：教育的系統(tǒng)論觀點、學(xué)生學(xué)習(xí)的接受—構(gòu)建說能力、品德的類化經(jīng)驗說，五個方面的學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)習(xí)動機的積極性規(guī)律、學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律、知識及其掌握規(guī)律技能及其形成規(guī)律、行為規(guī)范及其接受規(guī)律，以及依據(jù)結(jié)構(gòu)化和定向化教學(xué)思想構(gòu)建的教學(xué)體系與十七條教學(xué)原則[1]。

體育運動對技術(shù)動作的協(xié)調(diào)性與連貫性要求較高，完整的技術(shù)動作可分解成多個動作階段、技術(shù)環(huán)節(jié)，由于技術(shù)動作分解后在學(xué)生的頭腦中形成個體獨立性，從而忽略了各環(huán)節(jié)的互聯(lián)性，導(dǎo)致了正確的結(jié)構(gòu)難以形成，因此影響學(xué)習(xí)的效率。結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，并實施定向教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的定向，在學(xué)習(xí)動作技能的過程中，必須經(jīng)過定向、模仿、整合、熟練四個階段的學(xué)習(xí)[2]。定向階段即在頭腦中形成正確的結(jié)構(gòu)和模型，模仿階段即進行實踐模擬練習(xí)，整合階段指各個技術(shù)環(huán)節(jié)的連貫一體化，熟練階段指動作已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化和自動化。

因此，本研究將結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式應(yīng)用到高校公共體育課排球教學(xué)中，結(jié)合多媒體教育技術(shù)，采用理論與實驗相結(jié)合的方法，探討高職院校公共體育課排球教學(xué)的新模式和方法。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院民航安全技術(shù)管理專業(yè) 2016級1-4班的學(xué)生為研究對象，隨機選取其中的2個班共82人為實驗班，另外 2個班共 79人為對照班，進行為期 12周共24學(xué)時的實驗教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過知網(wǎng)查閱結(jié)構(gòu)化教學(xué)、定向化教學(xué)的相關(guān)理論和文獻，并對其分析和整理，為論文的寫作提供參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法

教學(xué)實驗后對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，以了解結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式在實際教學(xué)中的效果。共發(fā)放問卷82份，回收82份，有效問卷82份，回收率與有效率為100%。

1.2.3 教學(xué)實驗法

教學(xué)實驗采用組間對比法，實驗班采用結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式進行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。實驗前對兩組的身體素質(zhì)和排球技術(shù)進行診斷性測試，并進行差異性比較，實驗后對排球技術(shù)測試結(jié)果進行對比分析，以檢驗結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1.2.3.1 教學(xué)實驗的內(nèi)容與方法

四個授課班在 2016-2017學(xué)年第一學(xué)期在學(xué)校排球場進行為期12周24學(xué)時的排球教學(xué)，主要學(xué)習(xí)排球的墊球技術(shù)和發(fā)球技術(shù)，考核內(nèi)容與方法參照學(xué)校體育教學(xué)大綱。墊球的考核方法是連續(xù)的自墊球，根據(jù)排球裁判規(guī)則，測試過程中球不能落地，墊球的高度為男子或女子的網(wǎng)高，評分標(biāo)準(zhǔn)為每墊起一球得1分，滿分100。發(fā)球的考核方法是連續(xù)發(fā)球10個，每成功發(fā)球一個得10分，滿分100分。除了排球技術(shù)教學(xué)外，還根據(jù)實驗設(shè)計和國家體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)進行實驗前的體質(zhì)測試。

1.2.3.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式的教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程：教師的示范與講解→初步的分解練習(xí)→糾正錯誤動作→繼續(xù)練習(xí)→部分動作的結(jié)合練習(xí)→糾正錯誤動作→完整的動作練習(xí)→強化練習(xí)等[4]。

結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式的教學(xué)過程：學(xué)習(xí)內(nèi)容→結(jié)構(gòu)定向教學(xué)→課件輔助教學(xué)→啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機→強化練習(xí)→分組協(xié)作→錄像反饋→評價。

1.2.3.3 結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式在教學(xué)過程中輔助手段

結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式在排球教學(xué)中的輔助手段：主要利用多媒體信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，利用各種體育雜志、網(wǎng)絡(luò)信息、排球比賽等資料，通過圖片和視頻整體為課件的形式，讓學(xué)生更加詳細(xì)和直觀地了解排球技術(shù)動作的構(gòu)成，使學(xué)生在頭腦中對排球技術(shù)的分解動作、完整動作和動作的連貫性形成更加清晰，明確動作的技術(shù)映像。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗前測和后測的數(shù)據(jù)用 SPSS 20.0分類和整理，進行 T 檢驗。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前實驗班與對照班身體素質(zhì)測試結(jié)果與分析

表1 身體素質(zhì)對比分析

根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試內(nèi)容，選取了反映學(xué)生速度、彈跳和柔韌性的三個項目，并結(jié)合排球運動的特征，分析實驗班和對照班學(xué)生的身體素質(zhì)情況。從表 1可知，教學(xué)實驗前實驗班與對照班學(xué)生的50M跑測試成績經(jīng)T檢驗，P＞0.05，無顯著性差異；立定跳遠(yuǎn)測試成績T檢驗，P＞0.05，無顯著性差異；坐位體前屈測試成績 T檢驗，P＞0.05，無顯著性差異。通過以上三項數(shù)據(jù)可知，實驗前實驗班與對照班學(xué)生的身體素質(zhì)條件處于同等水平，均無顯著性差異，符合教學(xué)實驗的要求，能夠繼續(xù)進行教學(xué)實驗的設(shè)計和實施。

4.2 實驗前實驗班與對照班排球技術(shù)測試結(jié)果與分析

表2 實驗前排球技術(shù)水平對比分析

實驗前進行技術(shù)測試主要為了了解學(xué)生的技術(shù)水平，為更好地進行技術(shù)教學(xué)和實驗研究做準(zhǔn)備。從表2可知，在教學(xué)實驗前進行的排球技術(shù)摸底測試中，實驗班與對照班學(xué)生的墊球平均成績之比為55.353±18.466：58.215±20.337，經(jīng)T檢驗，P=0.351＞0.05，無顯著性差異，但實驗班學(xué)生的平均成績略低于對照班。而兩組學(xué)生的發(fā)球平均成績之比為53.292±18.125：48.797±15.025，經(jīng) T檢驗，P=0.089＞0.05，無顯著性差異，但實驗班學(xué)生的平均成績優(yōu)于對照班。結(jié)合墊球和傳球的前測數(shù)據(jù)，實驗班和對照班的平均成績均無顯著性差異，即實驗班和對照班學(xué)生的技術(shù)水平處于同等位置，符合教學(xué)實驗的要求，為結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式的教學(xué)與常規(guī)的教學(xué)提供了同等條件。

4.3 實驗后實驗班與對照班排球技術(shù)測試結(jié)果與分析

表3 實驗后排球技術(shù)水平對比分析

經(jīng)過12周24學(xué)時的教學(xué)實驗后，從表3可知，墊球平均成績實驗班平均高出對照班9.397±3.037，兩組成績經(jīng)T檢驗，P＜0.01，差異非常顯著。在發(fā)球平均成績方面，實驗班高出對照班7.263±2.926， T檢驗P＜0.01，差異非常顯著。由此可證明采用結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式進行排球教學(xué)是可行且富有成效，實驗班的墊球和傳球平均成績均高于對照班，教學(xué)實驗達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。

4.4 實驗后實驗班學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析

表4 實驗班學(xué)生對結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式的評價結(jié)果（n=82人）

為了進一步檢驗結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式在排球教學(xué)中的成效，在教學(xué)實驗后對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查。從表4可知，75.61%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的教師，體育課的本質(zhì)除了上好授課內(nèi)容外，還要培養(yǎng)學(xué)生終生體育的習(xí)慣，豐富的教學(xué)方法能使學(xué)生愛上體育運動。另外 70.73%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式的教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，85.37%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式的教學(xué)有助于活躍體育課上的氣氛，60.98%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式符合因材施教的教學(xué)原則。在體育課的教學(xué)中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作精神和以學(xué)生為中心進行教學(xué)是體育課的宗旨，能夠以64.63%的認(rèn)同率獲得學(xué)生的支持，這說明了結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式在排球技術(shù)的教學(xué)中是可行且有成效的，值得采用與推廣。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式的教學(xué)能有效地結(jié)合排球技術(shù)動作結(jié)構(gòu)和特征，對關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)實行結(jié)構(gòu)化和定向化教學(xué)。從教學(xué)實驗的結(jié)果分析上看，在高職院校公共體育課的排球教學(xué)中運用結(jié)構(gòu)定向模式進行教學(xué)是可行且有成效，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

5.1.2 運用信息技術(shù)制作排球多媒體教學(xué)課件，可以充分展示教材內(nèi)容，更有利于學(xué)生清晰的了解動作結(jié)構(gòu)，加深對重點技術(shù)的理解，實現(xiàn)定向教學(xué)。

5.1.3 結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式的教學(xué)反饋過程中，在糾正錯誤的環(huán)節(jié)采用錄像回看的方法，使學(xué)生能更加直觀地了解自己的技術(shù)動作，達(dá)到改進與提高技術(shù)定向化的環(huán)節(jié)。

5.1.4 結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)的興趣，同時也有效地調(diào)動學(xué)生上課的積極性，輔之以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)是實現(xiàn)排球教學(xué)效果最優(yōu)化的有效途徑。

5.2 建議

5.2.1 結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，利用多媒體信息技術(shù)對排球教學(xué)進行課件制作是體育教學(xué)的發(fā)展趨勢。體育教師不僅要掌握先進的教學(xué)理論和教學(xué)方法，更要熟練運用多媒體信息技術(shù)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

5.2.2 體育教學(xué)是一個師生互動的過程，在實際教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)不可控制的因素而造成教學(xué)效果的偏差，所以在教學(xué)方法的選擇和運用上應(yīng)從實際出發(fā)，勇于創(chuàng)新以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

5.2.3 結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用不可否定傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的有效補充。結(jié)構(gòu)定向教學(xué)模式的教學(xué)還需進一步的理論分析和實踐研究，以達(dá)到廣泛的推廣。

[1]馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.

[2]呂表.結(jié)構(gòu)-定向理論在跨欄技術(shù)教學(xué)中的實驗研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2003,15(2):70-73.

[3]徐飛鵬.體育教學(xué)中應(yīng)用“結(jié)構(gòu)-定向”理論的分析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2000，16（4）：98-101.

[4]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005:113.

[5]竇洪茵,張檣,彭放,等.“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)模式在運動訓(xùn)練專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)中的實驗研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2010,29(3):73-77.

[6]侯玉鷺,黃釗林.分層互助教學(xué)模式在體育院校排球普修課教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2010,29(1):90-92.