胡紅錢

摘? 要 從雙創(chuàng)教育新常態(tài)下的迫切人才需求出發(fā)，分析現(xiàn)行高校雙創(chuàng)教育存在的問題，針對(duì)機(jī)械類專業(yè)開展雙創(chuàng)教育的需求和面臨的困難，以機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施為切入口，提出多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)法，并以此開展機(jī)械類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，為探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展途徑，培養(yǎng)更加符合企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)和國(guó)家需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供思路與借鑒。

關(guān)鍵詞 雙創(chuàng)教育;多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué);機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）18-0122-03

1 引言

隨著以大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、共享出行等為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的到來，“雙創(chuàng)”（大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新）成為我國(guó)社會(huì)新常態(tài)。區(qū)別于20世紀(jì)90年代的下崗再就業(yè)潮，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮的特征是知識(shí)型、技能型和創(chuàng)新型[1]。為充實(shí)雙創(chuàng)人才儲(chǔ)備，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的雙創(chuàng)人才，發(fā)揮“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”作用[2-3]，大學(xué)生的雙創(chuàng)教育成為教育教學(xué)熱點(diǎn)[4]。高校只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)雙創(chuàng)人才需求的社會(huì)因素，根據(jù)學(xué)校和課程開展條件的現(xiàn)實(shí)因素，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)知識(shí)迫切需求的學(xué)生因素三方面進(jìn)行分析，才能做到“找準(zhǔn)需求，實(shí)現(xiàn)追求，滿足要求”。

2 機(jī)械專業(yè)雙創(chuàng)教育面臨的困難

機(jī)械是國(guó)家工業(yè)之基、中國(guó)制造之本，隨著中國(guó)制造2025、先進(jìn)智能制造裝備大發(fā)展時(shí)代的到來，機(jī)械人才越發(fā)受到國(guó)家、企業(yè)重視。作為高校傳統(tǒng)學(xué)科，機(jī)械專業(yè)煥發(fā)出新的生機(jī)，受到廣大考生的追捧，機(jī)械創(chuàng)新人才成為機(jī)械行/企業(yè)的香餑餑。高校機(jī)械專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨以下困難。

1）機(jī)械專業(yè)作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，課程內(nèi)容是死板和冰冷的點(diǎn)、線、面，齒輪、凸輪、連桿，公式、原理、參數(shù)等知識(shí)，學(xué)習(xí)過程枯燥、抽象、煩瑣。因此，機(jī)械創(chuàng)新教育對(duì)于學(xué)生不僅要有智力要求，更需要有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的決心。

2）機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)包括創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)、機(jī)械原理設(shè)計(jì)、零部件加工、機(jī)電系統(tǒng)控制等各方面知識(shí)，是一個(gè)理論性深、綜合性高、實(shí)踐性難、創(chuàng)新性強(qiáng)的工程訓(xùn)練過程。因此，機(jī)械創(chuàng)新教育所需的扎實(shí)而完整的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)而嫻熟的實(shí)踐要求會(huì)令人望而生畏，失去興趣。

3）機(jī)械創(chuàng)新過程不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽完成一份計(jì)劃書和進(jìn)行一場(chǎng)演講即可，它需要用技術(shù)從創(chuàng)意到作品的實(shí)現(xiàn)過程，而且這個(gè)過程不可能一蹴而就。因此，機(jī)械創(chuàng)新教育需要一個(gè)不怕失敗的技術(shù)實(shí)現(xiàn)過程。

4）機(jī)械創(chuàng)新教育不是只要上課認(rèn)真聽講、下課完成作業(yè)就可以學(xué)好的，它是一個(gè)需要課前研磨資料，課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后總結(jié)、思考和改善的過程。因此，機(jī)械創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生來說需要擁有“課上一分鐘，課后十分鐘”的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神。

鑒于以上四點(diǎn)，機(jī)械創(chuàng)新教育的教師也成為關(guān)鍵因素。機(jī)械創(chuàng)新教育的教師首先需要懂得創(chuàng)新教育，其次要具備完備的機(jī)械知識(shí)，最后還需要有調(diào)動(dòng)各方資源，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，完成教學(xué)任務(wù)的能力。

3 機(jī)械類專業(yè)雙創(chuàng)教育的切入點(diǎn)

針對(duì)雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀以及機(jī)械專業(yè)開展雙創(chuàng)教育的特殊性，如何培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求的機(jī)械創(chuàng)新人才，是機(jī)械類專業(yè)高等教育的主要任務(wù)，而找到機(jī)械雙創(chuàng)教育的切入點(diǎn)更是該任務(wù)的關(guān)鍵。中國(guó)科學(xué)院院士、著名機(jī)械工程專家、教育家楊叔子曾經(jīng)說過：機(jī)械很重要，沒有機(jī)械就無所謂工業(yè);創(chuàng)新很重要，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展;設(shè)計(jì)很重要，設(shè)計(jì)決定著產(chǎn)品的功能、成本和使用壽命，所以機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)很重要[5]，開展機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)很有必要。

大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新比賽是由教育部高等教育司批準(zhǔn)，高等院校機(jī)械學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦，各省教育廳大力支持，全國(guó)高校廣泛參與的一項(xiàng)旨在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力的學(xué)科性比賽。該比賽每年根據(jù)生產(chǎn)、生活和時(shí)代需要，確定比賽主題，要求學(xué)生根據(jù)主題融會(huì)所學(xué)機(jī)械知識(shí)，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)并制做出符合主題要求的實(shí)物作品進(jìn)行比賽。該比賽不但加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練，而且提高了學(xué)生針對(duì)實(shí)際需要進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)、制作的實(shí)踐能力，更重要的是培養(yǎng)了他們根據(jù)實(shí)際情況分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

機(jī)械專業(yè)學(xué)生需完成機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、機(jī)械制圖、機(jī)械零部件加工、電氣控制等課程的學(xué)習(xí)，但是由于這些課程的任課教師是不同的，課程教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)點(diǎn)之間彼此交集較少或沒有交集，因此，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)通常也是離散的。當(dāng)學(xué)生遇到完整產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，他們總是感到束手無策、一片茫然，由此抱怨學(xué)課程無用、讀機(jī)械無用、上大學(xué)無用。究其原因，他們?cè)趯W(xué)完獨(dú)立課程后迫切希望有一門課程能夠?qū)⑦@些所學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，引導(dǎo)他們進(jìn)行一次完整機(jī)械作品的設(shè)計(jì)，由此理解各知識(shí)點(diǎn)的整體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通運(yùn)用各課程知識(shí)，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

由此，機(jī)械創(chuàng)新教育以機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為切入點(diǎn)，以當(dāng)年大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽主題為授課內(nèi)容，以學(xué)生所期待的完整機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)為過程，通過多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)法[6]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

4 多元協(xié)同教學(xué)實(shí)踐舉例

本文以浙江省第十二屆大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題“機(jī)器換人”為例，以完整機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程為導(dǎo)向，開展協(xié)同教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施過程中運(yùn)用以前所學(xué)三大課程群的知識(shí)體系，圍繞“機(jī)器換人”主題，在教師穿插指導(dǎo)下，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“產(chǎn)品創(chuàng)意—資料檢索—指標(biāo)確定—方案設(shè)計(jì)—三維建模—二維圖紙?jiān)O(shè)計(jì)—零件加工制造—控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)—安裝與調(diào)試—說明書書寫—專利保護(hù)—參加省賽—申請(qǐng)項(xiàng)目”教學(xué)與實(shí)踐過程（圖1），從而融會(huì)貫通運(yùn)用各課程知識(shí)，明白專業(yè)學(xué)習(xí)意義，確定專業(yè)前景，打下就業(yè)基礎(chǔ)。

整個(gè)教學(xué)與實(shí)踐過程形成圖2所示的三條線：學(xué)生設(shè)計(jì)線、教師指導(dǎo)線、師生協(xié)同線。其中以學(xué)生設(shè)計(jì)線為主，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中是“主角”;以教師指導(dǎo)線為輔，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，學(xué)生設(shè)計(jì)線與教師指導(dǎo)線交叉互融。教學(xué)過程由三類教師連貫穿插合作授課，在第一課堂采用引導(dǎo)式教學(xué)，將學(xué)生已學(xué)的不同課程的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行穿針引線，進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品的圖紙?jiān)O(shè)計(jì);在第二課堂通過現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，將學(xué)生在第一課堂設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行加工和裝調(diào)，完成機(jī)械作品的實(shí)物制作。這種課堂組織有利于形成“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，師生互動(dòng)交融”的課堂氛圍，也有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌形式，提升學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

本文分析了當(dāng)前雙創(chuàng)教育存在的問題，詳細(xì)闡述了機(jī)械類專業(yè)開展雙創(chuàng)教育的需要和困難，通過機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的多元協(xié)同教學(xué)實(shí)踐教學(xué)，闡述多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)在機(jī)械類課程中實(shí)施的可行性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

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