顏維奇

新課程標準提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄罢镜臅痹鯓咏?？教學實踐中有哪些較為成功的做法值得借鑒？筆者以名著《水滸傳》教學為例，談談“整本書閱讀”三種基本課型的做法，以期引起更多一線教師的實踐與思考。

一、導讀課——引發(fā)閱讀期待

導讀課，這是“整本書閱讀”目前最普遍的一種教學方法，是以教師為主導，以引導學生自己閱讀為主要目的的閱讀教學課型?！皩А钡闹鹘鞘抢蠋?，而“讀”的實施者是學生。

導讀課，引導學生讀“整本的書”，側重點不在于讓學生讀懂、讀透一本厚厚的作品，主要目的是引起學生的閱讀期待，體驗到審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗，進而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成主動閱讀、終身閱讀的良好習慣。

下面是名著《水滸傳》導讀課的教學案例片段：

三、泛讀全書，概述水滸故事

1. 你知道《水滸傳》中描寫了多少人物形象嗎？你能說出多少個人物姓名？你能說出某個人物在《水滸傳》中的哪些事跡？

提示：講清主要人物、故事發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結果，突出主要情節(jié)。

2. 投影出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松五位英雄的畫像，搶答與他們有關的主要故事。

四、精讀片段，分析人物形象

（一）人物形象之綽號

1. 水滸英雄各有綽號，有些綽號深刻地概括了其人的本質特點，讀者很容易記住，例如黑旋風李逵、智多星吳用等等。請再說出幾個好漢的綽號。

2. 搶答，說出下列綽號對應的人物。

九紋龍 花和尚 豹子頭 青面獸 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋風 鼓上蚤 及時雨（呼保義）

（二）人物形象之性格

1.《水滸傳》中塑造了大批生動的人物形象，眾多英雄人物有共同的特性嗎？

2. 精彩片段欣賞：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》。

魯提轄是《水滸傳》中塑造得最好的形象之一，作者寫出了他性格的豐富性，并且是通過具體的細節(jié)來表現(xiàn)的。試舉例具體說說魯提轄的性格特點。

3. 說說“東京八十萬禁軍槍棒教頭”林沖的性格特點。林沖本是軍官，待遇相當優(yōu)厚、家庭相當美滿，他也上了梁山。從他身上你看到了小說揭示的農民起義的原因是什么？

4. 宋江是梁山上的第一把手，這是一個相當復雜的人物。試分析宋江的性格特點。

上面這個教學案例是比較典型的導讀課模式，也是一線教師最常用的教學方案，教學環(huán)節(jié)主要包括簡介作者、概述故事、精讀片段、總結寫法等。這類導讀課，教師在閱讀方法上做適當指導，學生在導讀的基礎上能大致了解“整本書”的故事梗概和主要人物性格。但是這樣的導讀課，學生的閱讀是被動的，離學生會讀“整本的書”、愛讀“整本的書”還相差甚遠。

當前“整本書閱讀”在這類導讀課占大半壁江山的情況下，也存在著兩種明顯的不良傾向：

以講代導。導讀課上，老師把作者簡介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦全灌輸給學生。名著導讀課變成了自己的講壇。這種教法肯定無法激發(fā)學生“整本書閱讀”的興趣，有時有可能產(chǎn)生副作用甚至反作用。

以練代導。部分老師把“整本書閱讀”混同于“閱讀訓練”，將作家作品、主要人物、故事情節(jié)等常識編印成講義或練習，讓學生反復訓練，使充滿活力的“整本書閱讀”變成學生的死記硬背。這種做法顯然與新課程標準背道而馳。

二、賞讀課——提高鑒賞能力

“授之以魚，不如授之以漁”，只有教給學生“整本書閱讀”的方法，才能真正引領學生走進“整本書閱讀”，學會“整本書閱讀”，愛上“整本書閱讀”。

當前學生“整本書閱讀”的主要障礙是“不會閱讀”。學生的“整本書閱讀”大多只是停留在對故事人物和故事情節(jié)的了解和記憶上，讀過一遍之后很難有再讀的興趣。至于這部作品好在哪里、為什么好，卻說不出個所以然來。這就需要培養(yǎng)學生對“整本書”的鑒賞方法。

鑒賞一部文學作品，主要在于兩個方面：一是作品的思想性，二是作品的藝術性。因此，“整本書閱讀”要開設賞讀課，重在教會學生“賞”的方法，組織學生對作品的重要情節(jié)進行細讀，品味立意構思、揣摩布局謀篇、欣賞妙詞佳句等，進而把握名著內容、藝術特點和作者情感，獲得美的熏陶，提高鑒賞能力。

下面是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》賞讀教學案例片段：

師：語段中更為精彩的是三拳的動作描寫，這三拳描寫的角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？

生：分別從味覺、視覺、聽覺來寫，既寫出感覺的苦痛、外形的狼狽，又寫出精神的昏厥。

師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀——“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來?！?/p>

師：作者運用了什么修辭？

生：比喻。

師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調料，請問這個“油醬鋪”開在哪兒？

生：開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里。

師：請大家齊讀第二拳——“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻將出來?！?/p>

師：這“彩帛鋪”開在哪里？

生：開在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩。

師：請問“紅的，黑的，紫的”各指什么？

生：紅的是血，黑的是眼珠，紫的是臉上被打得青一塊、紫一塊！

師：齊聲朗讀最后一拳——“又只一拳，太陽穴上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場……”

師：大家看過道士做法事嗎？各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧……這句話的含義是什么？

生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。

師：請問作者為何以“法事”作喻？

生：暗示鄭屠離死期不遠了。

師：鄭屠被打死了，課文用了哪個動詞？

生：挺。

師：這個動詞用得好，好在哪里？

生：寫盡了鄭屠的死相，與下文的“沒入的氣，動彈不得”相呼應。

師：作者為什么如此詳寫三拳？

生：主要是突出人物嫉惡如仇的性格。

生：鄭屠是一個惡霸，人們對他敢怒不敢言。魯達拳打實在是代表人們的心愿，打得越厲害，人們就越解恨，如果略寫，難解人們心頭之恨。

生：這里的詳寫突出作惡者狼狽的下場，是對作惡者敲的警鐘、喪鐘！

上面這段教學實錄，教者從修辭手法的妙用、詞語的形象生動、多種描寫角度等方面引導學生賞析拳打鎮(zhèn)關西的精彩片段，學生在老師的啟發(fā)引導下，品味到了作品語言文字的妙處，感悟到了文學名著的魅力。

三、比較閱讀課——辨別差異奧妙

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！蓖跎袠s先生也說過：“閱讀教學就是學習課文言語的精確妥帖，比較是極為有效的方法?！币虼?，在我們的語文閱讀教學中，采用比較閱讀的方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)文體的特征，體會用詞的準確，捕捉情感表達的關鍵，以覓得文本語言的奧秘。

那么，我們在“整本書閱讀”中如何來進行比較閱讀呢？同一個文本內，可以從典型篇章、重點句段、關鍵詞語、特殊標點等方面進行比較閱讀；不同的文本，可以根據(jù)不同的文體特征，不同的閱讀材料進行互文式比較閱讀，還可通過小說與電影、電視劇的對比來進行比較鑒賞等。

比如，從人物形象上選取對比點?！端疂G傳》中林沖、魯智深、武松，都武藝高強，卻不盡相同。被勒索時，林沖上下使銀子，免了殺威棒；而武松面對差役的索賄：“打便打，給你銀子，不壞了大宋的律例？”兩人性格明顯不同。林沖妻子遭高衙內調戲，他覺得受了奇恥大辱，非常氣憤地去了，“當時林沖扳將過來，扳著他的肩胛，卻認得是本官高衙內，先自手軟了”，但是“怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內”。他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。魯智深呢，他說“你卻怕他本官太尉，灑家怕他甚”，“俺若撞見那撮鳥時，且教他吃灑家三百禪杖了去”，這是嫉惡如仇的形象。

又如，從表現(xiàn)手法上選擇對比點。在《水滸傳》中，“拳打鎮(zhèn)關西”和“大鬧野豬林”兩個情節(jié)，表現(xiàn)手法就有所不同：前者有直接描寫，還有側面烘托，后者只有直接描寫；前者運用了語言、動作、心理描寫，后者只用了語言、動作描寫。

再如，從電影、電視劇中選擇對比點。隨著影視行業(yè)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量可供名著教學所使用的新型資源，一些經(jīng)典作品被拍成電視劇，如《西游記》《水滸傳》等影視作品，還有類似《百家講壇》等綜藝節(jié)目……能夠使學生多角度、多渠道、全方位對文學作品進行解讀鑒賞，并能通過比較，體會原著的魅力所在。

筆者在教學“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”這個片段時，布置學生先認真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學生比較小說和電視劇有哪些不同。

下面是部分教學實錄：

師：同學們已經(jīng)看過了小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關西》，你們有沒有思考過，小說和電視劇有什么異同？各有什么妙處？

生：講述的都是同一個內容，就是魯提轄拳打鎮(zhèn)關西的過程，故事情節(jié)大致相同。

生：電視劇是根據(jù)小說改編的，內容沒多少明顯的變化。

生：不太一樣，有些地方改了。

生：電視劇中只有魯達和史進兩個人物，而小說中有魯達、史進和李忠三個人物。

師：嗯，你看得真仔細。電視劇中怎么少了一個人呢？是電視劇導演的疏漏嗎？

生：我認為不是。梁山好漢有108個，李忠這個人物在梁山好漢中感覺并不是十分重要，我想可能是導演從減少演員的角度考慮的吧。

（生笑）

師：有道理。那小說中李忠是個怎樣的人？是采用了怎樣的寫法來描寫李忠這個人物的？

生：李忠小氣、不大方、吝嗇，采用了對比的手法，把李忠與史進對比，突出了史進的豪爽、義氣。

師：具體說說怎么對比的？

生：動詞的對比。寫李忠時，“李忠去身邊摸出二兩來銀子”，用了個“摸”字，說明是有選擇地取，舍不得都拿出來，寫出了李忠的小氣；寫史進時，“去包裹里取出一錠十兩銀子，放在桌上”，用的是“取”字，說明史進沒有猶豫，顯示了史進的爽氣。

師：這個同學很善于思考，分析得有理有據(jù)。這就告訴我們，文學作品中，要寫活一個人，有時只需要一個動詞就夠了。這就是文學的魅力所在。同學們今后寫作時一定要注意準確用詞，要選擇最能表現(xiàn)人物性格的那個詞，最準確的、唯一的那個詞。

師：同學們，還發(fā)現(xiàn)有哪些不同的地方？

生：小說中把魯提轄打的三拳寫得很詳盡，寫得很精彩；而電視劇中似乎并沒表現(xiàn)出來，只是動作效果很好。

師：其他同學有補充的嗎？

生：小說中，魯提轄第一拳打的是鼻子，而電視劇中，第一拳打的是眼眶，打的位置不同；小說中，第二拳打的是眼眶，而電視上是魯提轄一拳打穿鄭屠掀起的桌子后，一直打到鄭屠的胸脯上；小說中，第三拳打的是鄭屠的太陽穴，而電視劇上，魯提轄是一手提起鄭屠后，然后一拳打在鄭屠的胸口上，鄭屠一下子跌倒在大街上，一命嗚呼。

師：嗬，觀察得真仔細??！說得真好。大家討論一下，關于這三拳，你們是喜歡電視劇這種形式，還是小說這種文學形式，要說出理由。

（小組討論3分鐘）

生：我覺得小說中描寫得好。小說中，把魯提轄三拳打的位置交代得清清楚楚、明明白白，而且采用了比喻句，寫出了當時真實的感受，形象逼真，也寫出了魯提轄懲兇揚善的大快人心。讀這段文字，有一種痛快淋漓、身臨其境的感覺。