郝玉紅，萬(wàn)桃先

（萊陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽(yáng) 265200）

教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，要想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教書(shū)與育人兩者兼得，就要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，深入學(xué)習(xí)研究《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容和要求細(xì)化并滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以全面落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，遵循中職生成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知能力，充分挖掘德育元素，提煉核心素養(yǎng)，制定德育目標(biāo)，確定德育內(nèi)容，寓德育于教學(xué)全程。

1 提煉核心素養(yǎng)

近年來(lái)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)越來(lái)越受到專(zhuān)家學(xué)者們重視。孔凡哲教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們做出數(shù)學(xué)判斷以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力；馬云鵬教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們處理問(wèn)題時(shí)所具備的品質(zhì)和采用的策略；王子興教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、理解和欣賞數(shù)學(xué)美學(xué)價(jià)值5個(gè)方面；涂榮豹教授則從基本的數(shù)學(xué)品格、分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本數(shù)學(xué)視角、一般的思維方法3個(gè)維度對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)予以界定?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們能夠用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察世界，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的內(nèi)在素養(yǎng)，由數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)能力與觀念等組成[1]。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組組長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師王尚志等專(zhuān)家教授依據(jù)教育部研制的計(jì)劃，結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出了界定：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的[2]。普通高中數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析6個(gè)方面[3]。與高中生相比，中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)信心不足，但他們智力并不低，思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此，教學(xué)中必須挖掘其潛力，強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生重拾信心，重塑健全人格。為使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美及數(shù)學(xué)家的故事等文化要素，可將數(shù)學(xué)文化納入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣中職數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)歸納為：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)應(yīng)用、運(yùn)算能力、直觀想象和數(shù)學(xué)文化。

2 制定德育目標(biāo)

根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《山東省中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》《煙臺(tái)市中小學(xué)德育課程一體化工作實(shí)施方案》，配合山東省中職規(guī)劃教材《數(shù)學(xué)》，結(jié)合數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)，形成中職數(shù)學(xué)教學(xué)的德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)理解和處理問(wèn)題能力、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)品格與創(chuàng)新意識(shí)，使其形成數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)研究方法，開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值；同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之美，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和人生觀。

2.1 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

通過(guò)課題導(dǎo)入、公式推導(dǎo)、例題講解、習(xí)題演算、討論交流、合作探究、社會(huì)實(shí)踐等方式，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力和做事條理有序、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的個(gè)性品質(zhì)。

2.2 培養(yǎng)理性精神

通過(guò)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析及解決問(wèn)題能力與勇于探索、敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的理性精神。

2.3 提高數(shù)學(xué)審美

使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的正反、虛實(shí)、上下、對(duì)立、對(duì)稱(chēng)、構(gòu)造等美學(xué)元素，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生追求真善美、創(chuàng)造美好生活的美育資源。

2.4 培養(yǎng)家國(guó)情懷

利用相關(guān)數(shù)學(xué)史料，讓學(xué)生了解我國(guó)古今數(shù)學(xué)家在推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展中做出的杰出貢獻(xiàn)，利用教材中的生動(dòng)素材，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生民族自尊心，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

2.5 培養(yǎng)辯證思維

根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展、概念的形成與演變、數(shù)與形對(duì)立統(tǒng)一思想的確立和發(fā)展等，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，將積極的情感、端正的態(tài)度融入課程教學(xué)全程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟辯證唯物主義思想，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3 德育實(shí)施

德育實(shí)施包括教學(xué)內(nèi)容、德育內(nèi)容、德育滲透3部分。結(jié)合中職數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，整理教材各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，確定德育滲透點(diǎn)，最終按各章節(jié)知識(shí)體系將教學(xué)內(nèi)容、相應(yīng)德育內(nèi)容和德育滲透歸納整理，形成德育實(shí)施，以第四章“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”第二節(jié)“指數(shù)函數(shù)”為例，見(jiàn)表1。

表1 “指數(shù)函數(shù)”德育實(shí)施

4 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的注意事項(xiàng)

4.1 因勢(shì)利導(dǎo)，淡化德育滲透痕跡

德育滲透不是外加德育內(nèi)容，而是挖掘教材中的德育元素，進(jìn)行無(wú)痕實(shí)時(shí)滲透。課堂教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的德育元素，教師要深入研究教材，挖掘教材蘊(yùn)含的德育元素，將德育滲透于教學(xué)全程，使德育滲透目標(biāo)具體化、滲透內(nèi)容生動(dòng)化、滲透方法多樣化、滲透切入點(diǎn)自然化[4]。

4.2 避免生搬硬套

德育滲透要根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容順其自然地進(jìn)行，不可牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，就給每節(jié)課戴上德育“帽子”，要提高德育滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，使德育與智育有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一。

4.3 提高教師師德修養(yǎng)和德育滲透能力

德育滲透要遵循教育原則，將德育滲透貫穿于教學(xué)全程，并持之以恒。教師的人生觀、價(jià)值觀、師德修養(yǎng)、道德情操、治學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能等對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。因此，中職數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，注重德育滲透的藝術(shù)性，因材施教，切實(shí)將德育滲透落到實(shí)處。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，對(duì)中職生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、陶冶道德情操、塑造健全人格、凈化心靈具有極其重要的意義，同時(shí)，對(duì)提高中職數(shù)學(xué)教師自身素養(yǎng)也有積極的推動(dòng)作用。

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2016．

[2]華志遠(yuǎn).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].教育研究與評(píng)論，2016（5）：41-44.

[3]洪燕君，周九詩(shī)，王尚志，等《．普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》的意見(jiàn)征詢(xún)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（6）：35-39．

[4]岳建軍.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育滲透的探究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.