張 凌 楊 平 姚銀娟

《人體生理學(xué)》是五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在《人體生理學(xué)》教學(xué)中常存在著內(nèi)容抽象、機(jī)理復(fù)雜、課時(shí)不斷縮減等問(wèn)題。因此，根據(jù)課程特點(diǎn)和目前學(xué)生具備的信息技術(shù)能力，整合現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，能為學(xué)生提供靈活、快速、便捷、廣泛和開(kāi)放的移動(dòng)學(xué)習(xí)途徑。為此，本課題組開(kāi)展了《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)可行性及課程開(kāi)發(fā)等問(wèn)題專(zhuān)題調(diào)查，旨在為《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 調(diào)查對(duì)象為常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2014級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生200名，均已具有學(xué)習(xí)《人體生理學(xué)》的經(jīng)歷。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回200份，回收率100.0%，其中有效問(wèn)卷189份，有效率為94.5%。

1.2 問(wèn)卷調(diào)查 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求和課程性質(zhì)自行設(shè)計(jì)《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)可行性調(diào)查表[1]，內(nèi)容包括《人體生理學(xué)》學(xué)習(xí)難易度和學(xué)習(xí)困難的主要原因、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)可行性、課程教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)需求。先對(duì)50名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，將預(yù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)修改后進(jìn)行正式調(diào)查。

1.3 質(zhì)量控制 調(diào)查員為人體生理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)下發(fā)，當(dāng)場(chǎng)回收。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的可行性 調(diào)查結(jié)果顯示，78.31%的學(xué)生認(rèn)為很有必要建立《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)幫助學(xué)習(xí)，79.89%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的吸引力，62.96%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)很感興趣，與持相反意見(jiàn)者占比差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），見(jiàn)表1。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)可度比較高，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)具有可行性。

表1 《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的可行性（n=189）

2.2 《人體生理學(xué)》課程教學(xué)方式 由于課時(shí)的限制，課堂教學(xué)雖不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是也不能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代課堂教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，60.85%（115/189）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)《人體生理學(xué)》應(yīng)該采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式，20.11%（38/189）的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以課堂教學(xué)為主，13.76%（26/189）的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，還有5.29%（10/189）的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)課程只能是課堂教學(xué)的延伸，起輔助課堂教學(xué)的作用，只有兩者有機(jī)結(jié)合，采取線上線下混合學(xué)習(xí)的方式，才能收到最佳的學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)絡(luò)課程可以作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂反饋、課后復(fù)習(xí)的載體，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資料，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋的平臺(tái)，而課堂可以轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣?，?shí)踐操作的場(chǎng)所。

2.3 《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)需求

2.3.1 《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)重點(diǎn) 40.74%（77/189）的學(xué)生希望重點(diǎn)是能提供更多的教學(xué)資源，23.81%（45/189）的學(xué)生希望能提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，20.63%（39/189）的學(xué)生希望能擁有方便的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，14.81%（28/189）的學(xué)生希望學(xué)生擁有更便捷的互動(dòng)平臺(tái)。提示網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)上，同時(shí)注重網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性、互動(dòng)性、時(shí)效性，使網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和師生交流的平臺(tái)。

2.3.2 《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源 有60.32%（114/189）的學(xué)生需求最大是電子教案、教學(xué)課件和教學(xué)視頻，其次是臨床案例、習(xí)題、試題，需求占31.74%（60/189），其它需求占7.94%（15/189）。在教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)的選擇上，57.14%（108/189）的學(xué)生選擇為6～10分鐘的微課視頻，28.04%（53/189）的學(xué)生選擇為20～30分鐘，僅14.81%（28/189）的學(xué)生選擇在30分鐘以上，提示在知識(shí)碎片化的時(shí)代，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)注意力很難集中較長(zhǎng)時(shí)間，在制作教學(xué)視頻時(shí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，可以不以單元學(xué)時(shí)為單位，而以知識(shí)點(diǎn)為單位，做成短小的微課視頻，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生迅速找到自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

2.3.3 《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容編排 83.60%（158/189）的學(xué)生認(rèn)為必須與教材完全一致或者是大部分一致，只有16.4%（31/189）的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要。這說(shuō)明在編排網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容時(shí)，不能完全與教材相脫節(jié)，因?yàn)榻滩娜允菍W(xué)生比較習(xí)慣的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)時(shí)比較方便。在編排網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整、整合、補(bǔ)充、拓展，具有實(shí)用性，貼近學(xué)生需求。

2.3.4 《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式 選擇課堂內(nèi)容講授的占49.74%（94/189），選擇完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的占21.69%（41/189），小組討論和教師在線答疑分別占15.34%（29/189）和13.23%（25/189），提示學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式的選擇呈多樣化態(tài)勢(shì)。一方面說(shuō)明高職生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要在內(nèi)容講授基礎(chǔ)上輔以更多的答疑指導(dǎo)和小組討論；另一方面表明網(wǎng)絡(luò)課程相比于傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)在于其開(kāi)放性、交互性、協(xié)作性和自主性。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下自主探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)的人人和人機(jī)交互，在討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)等多種方式下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3.5 《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教師的作用 選擇老師要及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況的比例最高，占52.38%（99/189）；選擇及時(shí)解決學(xué)生提出問(wèn)題和學(xué)生參與討論、引導(dǎo)學(xué)生積極思考所占比差異不大，分別是22.75%（43/189）和21.16%（40/189），選擇教師起監(jiān)督作用的僅占3.70%（7/189），提示學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，希望教師也能積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋、問(wèn)題討論、與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，起因勢(shì)利導(dǎo)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用。

2.3.6 《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式 47.09%（89/189）的學(xué)生選擇用課后習(xí)題的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，33.86%（64/189）的學(xué)生選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，13.23%（25/189）的學(xué)生選擇考試測(cè)驗(yàn)，僅有5.82%（11/189）的學(xué)生選擇用論文的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。提示網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)不能采用單一方式，應(yīng)采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，采用多種評(píng)價(jià)工具，如習(xí)題、任務(wù)點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)、訪問(wèn)量、參與討論率等。

3 討 論

《人體生理學(xué)》是一門(mén)研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)目的是使學(xué)生獲得基本、必需、夠用和實(shí)用的人體生理學(xué)知識(shí)及職業(yè)技能。本次調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的期望很高，具備開(kāi)發(fā)的可行性條件。縱觀目前職業(yè)學(xué)校已開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，不論是數(shù)量還是質(zhì)量都達(dá)到了一定的水平，但普遍存在重建設(shè)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率并不高[2]。因此，課題組在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)應(yīng)明確開(kāi)發(fā)目標(biāo)，積極探索，力求糾正存在的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、并具有針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。

3.1 明確《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程定位 網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要平臺(tái)，只能是用于輔助課堂教學(xué)，而不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單的“課堂搬家”“教材搬家”，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。

3.2 《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)原則 《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的對(duì)象是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求和課程性質(zhì)，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性的課程資源，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難度不宜過(guò)大，要更多地貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近臨床工作崗位，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[3]。

3.3 《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)具有交互反饋功能 網(wǎng)絡(luò)課程的交互反饋功能是網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)大的生命力。因此，在開(kāi)發(fā)《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)一定要重視師生之間能就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交互反饋的功能，讓學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)能得到教師的指導(dǎo)、幫助和認(rèn)可。如可事先設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、設(shè)置課后作業(yè)、討論區(qū)，觀察學(xué)生完成任務(wù)、課后作業(yè)和討論情況，給予相應(yīng)的評(píng)分，并及時(shí)反饋給與學(xué)生，以此不斷提升教學(xué)效果。

[1] 趙艷玲,陳英,張群.關(guān)于高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源利用情況的調(diào)查研究[J].科教文匯,2011,6(16):165～166.

[2] 張海燕.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2008,19(3):61～64.

[3] 周華,張敏 ,張晟,等.關(guān)于護(hù)理專(zhuān)科學(xué)生生理學(xué)理論教學(xué)的探討[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,15(1):112～113.