任 榮

（江蘇省東臺市時堰中學，江蘇東臺 224200）

引 言

在核心素養(yǎng)背景下，高中化學越來越重視生活化教學。生活化教學實質上就是在課堂教學中將化學基礎理論知識與生活相結合，讓學生能通過生活現象更加清晰地了解化學反應的本質，同時營造一種輕松、愉悅的學習環(huán)境。高中化學教師在課堂中選擇一些生活中常見的事物，引導學生探究與分析，結合所學的化學知識來解釋生活中的一些現象。

一、核心素養(yǎng)背景下高中生活化教學的意義

（一）可以培養(yǎng)學生對化學的學習興趣

與高中其他學科相比較，化學是一門抽象性較強的學科。高中生經過初中階段的化學學習，雖然具備了一定的理解和認知能力，但面對更加抽象的化學知識時，仍感覺到有很大的學習難度。在高中時期，許多學生在面對大量反應方程式時，會逐漸喪失對化學的學習興趣與積極性。而在高中化學中運用生活化教學則可以拉近化學與生活之間的距離，這樣可以幫助學生去理解化學知識及各種反應方程式，同時還可以培養(yǎng)學生對化學的學習興趣，樹立其學習信心。除此之外，生活化教學可以讓學生更加清晰地認識到化學知識與生活的聯系，提高學生化學學科核心素養(yǎng)，進而提高課堂教學質量。

（二）可以培養(yǎng)學生化學知識運用能力

化學教學的本質目的就是能讓學生做到學以致用，尤其是在核心素養(yǎng)背景下，這一目的顯得尤為重要。但是受應試教育的影響，在課堂教學中教師經常會忽視培養(yǎng)學生化學知識運用能力，這也是當今高中化學教學中教師所面臨的難題。生活化教學則可以有效搭建知識與生活之間的橋梁，這不僅可以提高化學課堂教學效果，同時還能培養(yǎng)學生化學知識運用能力，學生對一些敏感的化學問題也能有清晰的認知，可以拓寬學生的化學視野，進而形成化學學科核心素養(yǎng)。

（三）可以轉變學生的學習方式

因為化學知識較為抽象，所以高中時期有許多學生采用死記硬背的方式來學習化學。這種方法雖然可以幫助學生奠定化學基礎，但是在一定程度上限制了學生化學能力的發(fā)展。生活化教學能轉變學生化學學習的態(tài)度，學生既可以將理論運用到實踐中，還可以從生活中學習化學。這個關系的轉變既能體現出新課改的精神，也可以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學生活化教學策略

（一）激發(fā)學生對化學的學習興趣

高中化學教學的首要任務就是激發(fā)學生的化學學習興趣，它能讓學生長時間保持內在動力，進而影響學生的學習行為。因此，教師要認識到學生興趣的重要性，通過生活化教學，將生活中的一些元素引入到課堂教學中，讓學生能認識到化學知識與個人生活之間的密切聯系，這樣學生就會更加積極主動地參與到化學學習中。高中化學教師借助生活中的化學問題，能引導學生通過化學現象看本質，積極探究各種化學變化規(guī)律，感受化學學習的快樂，在這樣的氛圍中，學生對待學習也會變得更積極、主動，教學活動也會開展得更加順利。在高中化學教學中應用生活化教學模式，需要從學生的興趣點出發(fā)，如教師可以在課前引入生活中的化學現象或者科學故事，吸引學生的注意力，抑或利用化學實驗將生活中的化學現象呈現給學生，活躍課堂氣氛。

例如，在教學《空氣質量的改善》一課時，教師就可以引導學生了解空氣質量報告中所涉及的主要元素，這些抽象的知識實際與人們的日常生活聯系密切。現在霧霾天氣已經成為一種全新的天氣類型，教師可以通過霧霾報告讓學生認識到霧霾形成的主要原因，促進學生從生活現象出發(fā)，去探究化學本質內容，了解化學知識存在的意義。

（二）提高學生解決問題的能力

通過運用化學知識，解決生活中所遇到的實際問題是化學核心素養(yǎng)中的重要組成部分。在高中化學教學中，教師要善于引導學生利用化學知識去解決生活中常見的化學問題。化學教學的最終目的就是要提高學生化學綜合能力，運用化學去解決生活中的問題，服務生活，讓生活變得更加美好。所以，高中化學教師不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，還要引導學生去積極了解、掌握生活中的化學物品，解開這些物品的本質，進而更加深入地去了解化學的性質，如生活中的洗浴用品、化妝品以及食品等都與化學知識有著密切的聯系，而運用生活化教學則可以讓學生從化學的角度出發(fā)去看待問題[1]。

例如，在教學《優(yōu)化食物品質的添加劑》一課時，教師就可以引導學生去了解食品添加劑的種類及用途，知道食品著色原理。除此之外，教師還可以講解硝酸鹽的毒性，讓學生建立起綠色食品的理念。在具體課堂教學活動中，引導學生思考生活中所吃的食物，并將其與化學添加劑相聯系，這樣不僅可以加深學生對本節(jié)知識的掌握與理解，同時還可以讓學生利用化學知識重視食品安全及健康問題，遠離含有有害添加劑的食品，同時能識別食品標簽，提高健康綠色意識。

（三）善于利用社會生活中的信息

當今社會是一個信息化的時代，有些高中生所了解到的信息甚至遠遠超過了教師。因此，在高中化學生活化教學時，教師可以利用社會生活中的信息，將學生所感興趣的事物與化學知識聯系起來，進而調動學生的主觀能動性，讓學生知道化學學習并非是枯燥無味的過程。

例如，在教學《氯氣性質》一課時，教師可以在課前通過多媒體設備展示一條微博“家里這兩種液體一旦合體，死亡即將來臨”，這樣在課堂導入環(huán)節(jié)就可以馬上吸引學生的注意力，學生很想知道家里到底有哪兩種液體能有如此大的威力，進而引出由家里的潔廁靈與84消毒液同時使用可以發(fā)生反應產生氯氣，之后再在教師的指導下去探究氯氣的性質。氯氣是一種有毒氣體，具有強烈的刺激性氣味，同時由于氯氣在水中的溶解度不大，所以在家里使用時氯氣會溢出，進而對人產生傷害，不僅如此還會使兩種消毒劑原有的消毒作用消失。這樣學生們就可以很好地利用生活中的現象去理解與掌握氯氣的性質，課后學生們可以自由討論家里可能出現的化學現象，讓學生的化學思維變得更加活躍。

（四）利用學生已有的生活經驗，提高學生認知能力

在學生日常生活中，許多現象都蘊含著化學原理，只要深入觀察就能發(fā)現其中的樂趣，所以，高中化學教師可以結合學生已有的生活經驗，設計教學環(huán)節(jié)，這樣可以引導學生發(fā)現生活中的化學現象，提高他們的化學認知能力。

例如，在教學《次氯酸性質》一課時，教師就可以問學生：“同學們，你們養(yǎng)過金魚嗎？用什么水養(yǎng)的，養(yǎng)的怎么樣呢？”學生：“養(yǎng)過，當然用家里的自來水，不過金魚很快就死了，是不是不能用自來水養(yǎng)？”這樣學生就會討論起來。教師繼續(xù)問：“若只有自來水養(yǎng)魚，要怎么辦呢？”有生活經驗的學生就會說把水放到太陽下曬一曬就好了，那么這是什么原理呢？之后引入自來水中含有次氯酸，而次氯酸性質不穩(wěn)定，遇到光容易分解，這樣學生就可以更加清晰地認識到次氯酸的性質，提高學生的化學認知能力。類似的內容有許多，教師要善于利用這些內容，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

結 語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，高中化學教學應與生活緊密結合在一起，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性與求知欲望，讓學生能從生活中發(fā)現化學，主動探究化學的本質。