劉京

關(guān)鍵詞：家庭；兒童讀書會；方法研究

摘要：家庭小型兒童讀書會是家長為推進(jìn)兒童閱讀而自發(fā)組織的小范圍的閱讀促進(jìn)活動，是兒童閱讀推廣的有效方式，對培養(yǎng)兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣具有積極作用。文章通過對家庭小型兒童讀書會的相關(guān)要素和具體實(shí)施進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)樽x書會的組織建立和持續(xù)開展提供一定的方法指導(dǎo)。

中圖分類號：G258.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2018）02-0114-03

1背景

2014年至2017年，全民閱讀連續(xù)4年被寫入《政府工作報(bào)告》，政府和社會對閱讀的關(guān)注程度可見一斑。公共圖書館作為社會閱讀的主要場所，是倡導(dǎo)和推進(jìn)全民閱讀最主要、最有力的組織者和實(shí)施者。隨著全民閱讀的持續(xù)開展，讀書會逐漸成為公共圖書館閱讀推廣的重要方式和有效手段，在兒童閱讀推廣方面的運(yùn)用尤其突出，這主要是因?yàn)閮和淖R字、閱讀、理解、認(rèn)知能力都存在局限性，而讀書會的講解、導(dǎo)讀功能恰好彌補(bǔ)了這一短板，因而受到兒童的歡迎與認(rèn)可。受此啟發(fā)，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子參加讀書會的家長開始嘗試自己組織家庭聚會形式的小規(guī)模的兒童讀書會，這是促進(jìn)兒童閱讀和交流的有益嘗試。然而，由于種種因素限制，大部分家庭讀書會難以持續(xù)開展，能堅(jiān)持一兩年的更是鳳毛麟角。筆者對家庭小型兒童讀書會運(yùn)行的方法和策略進(jìn)行研究，希望對讀書會的有效組織和持續(xù)開展有所裨益。

2兒童年齡階段限定

國際圖聯(lián)（IFLA）在《兒童圖書館服務(wù)指南》中依據(jù)兒童的年齡特征進(jìn)行了以下劃分：嬰兒和學(xué)步的兒童、學(xué)前兒童、13周歲前的入學(xué)兒童、13—18周歲的“年輕的成人”。

筆者認(rèn)為，3周歲以下的低幼兒童限于生理、心理發(fā)育不足，難以參與長期持續(xù)、人員穩(wěn)定的集體活動項(xiàng)目，而初中以上的青少年限于日益沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，往往也很難抽出固定時(shí)間定期參加讀書會活動。居于二者之間的，還有兩個(gè)年齡區(qū)間，一是3—6周歲幼兒園階段的學(xué)齡前兒童。他們經(jīng)過了3周歲以前的基本啟蒙教育，開始進(jìn)入文化教育階段，具備了初步的認(rèn)知能力和理解能力，能夠較好地適應(yīng)讀書會的操作形式，并對“聽故事”充滿了濃厚的興趣。二是小學(xué)階段的兒童。其心智水平發(fā)展迅速，具備了一定的獨(dú)立思考能力和個(gè)人自主意識，這為讀書會向更深層次開展活動提供了智力支撐。處于這兩個(gè)年齡段的兒童擁有相對充裕的自由支配時(shí)間，這為他們參加讀書會提供了時(shí)間保障。因此，筆者認(rèn)為，幼兒園階段的學(xué)前兒童和小學(xué)階段的學(xué)齡兒童（大致對應(yīng)《兒童圖書館服務(wù)指南》中劃分的“13周歲前的上學(xué)兒童”）是最適合參加家庭讀書會的目標(biāo)群體，也是筆者研究的主要對象。

3讀書會的宗旨

讀書會的宗旨是在讀書會組建之初就應(yīng)該明確的問題，這關(guān)系到讀書會的定位和發(fā)展走向。筆者認(rèn)為，家庭兒童讀書會的宗旨應(yīng)該是不帶有任何功利色彩的快樂的閱讀。家長應(yīng)該正確認(rèn)識讀書會的作用和意義，讓孩子能夠輕松愉快地享受充滿樂趣的閱讀過程，逐步培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不應(yīng)將讀書會變成另一種形式的語文課，不應(yīng)急功近利地以識字、背誦、提高寫作能力為目標(biāo)，失去了以快樂為基礎(chǔ)的閱讀必然不能長久持續(xù)，這樣的讀書會也不能得到健康發(fā)展。

4讀書會的人員組成

家庭讀書會的人員組成相對簡單，主要來自于孩子成長過程中建立起來的社交圈子，包括各個(gè)階段的同學(xué)、鄰居、親朋好友家年齡相仿的小朋友等。特別值得一提的是，通過一起參加圖書館讀書會活動相識的小書友，雖然彼此之間不是太熟悉，但也應(yīng)該成為組建讀書會的重要人選。其原因不難理解，一起參加讀書會的都是熱愛閱讀的孩子，家長大多擁有重視兒童早期閱讀、培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的理念，讀書會在邀請孩子參加的同時(shí)，還可以邀請家長參與讀書會的組織策劃，以共同的愛好為基礎(chǔ)為讀書會獻(xiàn)策獻(xiàn)力。就活動組織而言，召集幾個(gè)小朋友一起講故事、聽故事并不難，難的是有幾個(gè)志同道合的家長共同承擔(dān)這項(xiàng)責(zé)任，這是讀書會得以成功舉辦的必要條件之一。

5讀書會的人員數(shù)量

家庭讀書會的人員數(shù)量不宜過多，一是不易組織協(xié)調(diào)，二是人員雜亂必然帶來過高的流動性，影響讀書會的實(shí)施效果。具體來說，幼兒園階段讀書會的組織相對簡單，多以家長單向輸出的講故事為主，小朋友數(shù)量可以稍多，以不超過15人為宜；小學(xué)階段，除講述之外，讀書會更重要的職責(zé)是幫助孩子學(xué)會思考和討論，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會在眾人面前表達(dá)自己，能夠被他人聆聽和欣賞，使閱讀逐步走向深入。為保證活動效果，此時(shí)讀書會的人數(shù)應(yīng)相應(yīng)縮減，可控制在8～10人。需要明確的一點(diǎn)是，衡量讀書會質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)不在于參與人數(shù)的多少，而在于參與者是否真正通過閱讀獲得了愉悅的心理體驗(yàn)和有價(jià)值的思考。家庭讀書會不必刻意追求人員數(shù)量，更應(yīng)該正確看待人員流動，隨著兒童和家長閱讀興趣和理念的改變，人員流出是正常的，家庭讀書會可以及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液，也可以維持現(xiàn)狀、穩(wěn)定開展。

6讀書會的活動周期

讀書會的舉辦時(shí)間通常安排在周末，幼兒園階段的活動周期最好能做到一周一次，因?yàn)檫@一階段的目的是激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)初步的閱讀習(xí)慣，需要通過有規(guī)律的活動幫助孩子強(qiáng)化意識。小學(xué)階段，孩子們開始承受課業(yè)負(fù)擔(dān)，大部分學(xué)生還要參加各種培訓(xùn)班，即使周末時(shí)間也需要計(jì)劃和協(xié)調(diào)，讀書會的活動周期便不得不相應(yīng)延長，一般兩到三周舉行一次為宜，頻率過高必然會進(jìn)一步擠壓孩子的自由支配時(shí)間，容易引起孩子的抵觸情緒，頻率過低則不利于繼續(xù)保持前期已經(jīng)建立起來的閱讀習(xí)慣，往往使活動流于形式，效果大打折扣。

7讀書會的閱讀主導(dǎo)人

閱讀主導(dǎo)人，也就是讀書會的主持人，是讀書會的關(guān)鍵構(gòu)成要素之一。一場讀書會從開場、引入、推進(jìn)、展開到收尾、總結(jié)、回顧、展望，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在閱讀主導(dǎo)人的引導(dǎo)和帶動下實(shí)施的，閱讀主導(dǎo)人的作用至關(guān)重要。讀書會的閱讀主導(dǎo)人通常由家長擔(dān)任，閱讀主導(dǎo)人自身應(yīng)具備一定的閱讀素養(yǎng)，充分認(rèn)可閱讀在兒童成長過程中的重要意義，具有關(guān)注和重視閱讀的理念，愿意帶領(lǐng)孩子以閱讀的方式認(rèn)識世界、增長見識。此外，閱讀主導(dǎo)人應(yīng)具備一定的組織策劃、觀察和表達(dá)能力，能把握活動節(jié)奏，控制活動場面，調(diào)動活動氣氛，善于發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，善于通過語言、動作、眼神、表情傳遞信息，通過設(shè)計(jì)難度適宜的問題引導(dǎo)孩子們展開想象和思考，真正讓孩子們感受到閱讀的奇妙樂趣。

8讀書會的主題設(shè)計(jì)

圖書館界對讀書會的理解，通常分為以下兩種：①讀書會是由一定數(shù)量的人員為共同開展閱讀活動而建立起來的組織或團(tuán)體。②讀書會是一場閱讀活動。這里筆者所講的“主題設(shè)計(jì)”是基于對讀書會的后一種理解，即一場閱讀活動的主題設(shè)計(jì)。

幼兒園階段的讀書會活動以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣為核心，而幼兒感興趣的并不是活動的主題，而是與小朋友共同參與的過程和繪本中引人入勝的精彩故事，因此是否設(shè)計(jì)和突出活動主題，其意義不是很重要。這一階段的讀書會活動應(yīng)更多考慮如何圍繞幼兒興趣展開，而無須過多關(guān)注主題的設(shè)定。

而小學(xué)階段的讀書會，主題設(shè)計(jì)具備了一定的必要性，其原因在于：①小學(xué)階段，尤其是小學(xué)高年級兒童具備了獨(dú)立思維能力和個(gè)性化的閱讀傾向，讀書會應(yīng)據(jù)此選取不同主題展開閱讀和討論，如愛護(hù)動物、探索自然、科幻探險(xiǎn)等主題，這是保持閱讀興趣的需要。具體的主題可以由孩子們商討后提出，也可以由家長給出備選方案，讓孩子們選擇決定。②小學(xué)階段的閱讀活動還要對孩子進(jìn)行包括理解能力、闡釋能力、分析能力等在內(nèi)的各項(xiàng)綜合閱讀能力的訓(xùn)練，主題設(shè)計(jì)正是出于能力訓(xùn)練的需要。通過圍繞特定的主題展開思考和討論，孩子們能形成獨(dú)特見解，組織語言加以表達(dá)，必要時(shí)進(jìn)行深入闡釋，這也是其綜合閱讀能力得以逐步建立的過程。

9讀書會的讀物選擇

選擇優(yōu)秀的兒童讀物是開展兒童讀書會的基礎(chǔ)。幼兒園階段的讀物基本由家長選定，最適合幼兒閱讀的是繪本及玩具書。繪本兼具文學(xué)性與藝術(shù)性，用大篇幅的圖畫配以少量的文字?jǐn)⑹龉适?，表情達(dá)意；玩具書又稱立體書，可翻轉(zhuǎn)掀拉、發(fā)聲發(fā)光，是最佳的智力開發(fā)玩具。小學(xué)階段，隨著兒童識字、閱讀能力的提高，純文字性的閱讀開始占據(jù)較大比重，讀物包括兒童小說、科普讀物、人物傳記等。由于此時(shí)兒童已具備初步的自主意識，這一階段的讀物多由兒童自行選定。

家長獲取這些讀物的途徑包括自行購買和到公共圖書館借閱等。需要注意的是，家長首先應(yīng)根據(jù)兒童成長階段選取適合其年齡特征的讀物，這要求家長掌握初步的分級閱讀的理論。我國專注于兒童閱讀與母語教育的文化教育機(jī)構(gòu)“親近母語”下設(shè)分級閱讀研發(fā)小組，根據(jù)兒童不同年齡段的特點(diǎn)，每年發(fā)布分級閱讀推薦書目，家長可以該推薦書目作為選擇兒童讀物的借鑒和參考。其次應(yīng)選擇高質(zhì)量的兒童讀物，主要是兒童文學(xué)獲獎(jiǎng)作品。如：“凱迪克大獎(jiǎng)”是美國最權(quán)威的繪本獎(jiǎng)，注重作品的藝術(shù)性和特殊創(chuàng)意，具有寓教于樂的功能并善于啟發(fā)兒童思維。另外，除紙本讀物外，諸多兒童閱讀網(wǎng)站也提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，如小書房（http：//www.dreamkidland.org/）、中國兒童文學(xué)網(wǎng)（http：//www.61w.cn/）、國際兒童數(shù)字圖書館（http：//www.en.childrenslibrary.org/）等公益性兒童閱讀推廣網(wǎng)站，除發(fā)布大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品外，還提供游戲、兒歌、謎語、百科等特色資源，并基本按照分級閱讀理論對年齡階段進(jìn)行了細(xì)致區(qū)分，這些網(wǎng)絡(luò)資源可以成為家長獲取兒童讀物的有效途徑，也為家長組織開展讀書會提供了多元化思路。

10讀書會的活動場地

讀書會的場地選擇是靈活機(jī)動的，首選是公共圖書館。部分公共圖書館設(shè)有供讀者免費(fèi)使用的小型會議室，通常需提前預(yù)約，并有時(shí)間限制，家長可以向圖書館預(yù)約使用，只要確?；顒釉谝?guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)束即可。如當(dāng)?shù)貓D書館不能提供該服務(wù)，讀書會則可將活動安排在圖書館的公共活動區(qū)域，圖書館內(nèi)部動靜分區(qū)，公共活動區(qū)屬于動態(tài)空間，其設(shè)置具有一定的獨(dú)立性，不會干擾圖書館的正常使用。另外，在溫度適宜的季節(jié)，讀書會也可將活動場地移至室外，公園、海邊、廣場都可以成為閱讀和討論的角落，相對于空間局限的室內(nèi)，廣闊的大自然更能帶來不一樣的樂趣。

11讀書會的組織實(shí)施

讀書會的組織形式是多種多樣的，尤其對于幼兒園階段而言。簡單來說，幼兒園階段讀書會的主要形式就是“講故事”，幼兒不具備獨(dú)立閱讀能力，所以不要求孩子事先閱讀，讀書會的開展完全依賴家長講授。家長的講授不是簡單的照本宣科，而應(yīng)通過肢體表演、聲調(diào)語態(tài)、眼神表情等加以生動體現(xiàn)，有條件的讀書會應(yīng)配合多媒體設(shè)備，將故事內(nèi)容展現(xiàn)得更立體直觀，也更有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣。同時(shí)，讀書會還應(yīng)注重將閱讀與繪畫、手工、游戲、兒童劇演出等各種活動相結(jié)合，這些都是對閱讀本身的擴(kuò)展和補(bǔ)充，通過引入娛樂、運(yùn)動、表演等元素，使閱讀成為一個(gè)立體、多維的多元化綜合體，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)對兒童的吸引力。

小學(xué)階段的讀書活動應(yīng)注重提高孩子的判斷分析能力，因此，讀書會的組織難度有所增加。讀書會要求家長和孩子們一樣，在活動前要閱讀選定的書目，了解其內(nèi)容、主旨、立意以及作者、時(shí)代、國別等；在活動過程中，通過“講授+提問”的方式引導(dǎo)孩子進(jìn)行分析思考，并啟發(fā)孩子表達(dá)、辯論和探討。具體實(shí)施過程中，讀書會可以安排有能力的家長輪流擔(dān)任每一期的閱讀主導(dǎo)人，一來可以分擔(dān)工作任務(wù)，二來每個(gè)人的思路、視角、表達(dá)方式各有不同，會帶給孩子不一樣的體驗(yàn)和啟發(fā)。此外，讀書會應(yīng)嘗試讓兒童自己擔(dān)任閱讀主導(dǎo)人，需要注意的是，不能以強(qiáng)制的方式要求每個(gè)孩子都必須擔(dān)任閱讀主導(dǎo)人，因?yàn)橛械暮⒆硬簧朴诒磉_(dá)自己，有的孩子還沒有準(zhǔn)備好嘗試，強(qiáng)迫他們手足無措地站在眾人面前會加大孩子的精神壓力和抵觸情緒，最終結(jié)果就是使孩子討厭讀書，甚至退出讀書會，這就違背了讀書會的初衷。正確的方法是讀書會通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，讓孩子慢慢進(jìn)入狀態(tài)，抓住孩子每一個(gè)想要表達(dá)和分享的意愿，鼓勵(lì)他們邁出第一步。

12結(jié)語

家庭小型兒童讀書會以家長為主導(dǎo)，以親子共同參與為基礎(chǔ)，通過充分發(fā)揮家長作為兒童閱讀指導(dǎo)者的重要作用，引導(dǎo)兒童由共讀逐漸走向獨(dú)立閱讀和自主思考，注重培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，是推動和促進(jìn)兒童閱讀推廣的有效實(shí)踐形式，也是公共圖書館兒童閱讀推廣的有益補(bǔ)充。公共圖書館應(yīng)積極推廣讀書會組織運(yùn)行的理論方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家庭小型兒童讀書會的積極嘗試和廣泛開展，進(jìn)一步拓展兒童閱讀推廣途徑，提升兒童閱讀推廣效果。

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（編校：崔萌）