王培林　王文

關鍵詞：“碎片化閱讀”；個性化需求；深閱讀

摘要：文章以安徽大學的在校大學生為研究主體，采用問卷調(diào)查法對176名大學生的閱讀習慣行為進行調(diào)查，分析“碎片化閱讀”對大學生獲取信息的影響，以期為大學生“碎片化閱讀”指明方向。

中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2018）02-0090-03

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和移動終端的普及，人們的閱讀無論是在內(nèi)容、載體或方式上都發(fā)生了巨大的變化，集資源豐富、形式多樣、渠道靈活等特點于一體的“碎片化閱讀”也開始走進人們的生活，尤其是學生群體成了“碎片化閱讀”的主要人群。當代大學生作為“碎片化閱讀”的主體，如何幫助其樹立正確的閱讀觀，理性對待“碎片化閱讀”帶來的巨大影響，是當前高校圖書館亟待思考的問題。

1“碎片化閱讀”的基本內(nèi)涵

1.1“碎片化閱讀”的概念

“碎片化”是指一個完整的事物被分割為零碎片段，早在20世紀80年代“后現(xiàn)代主義”的文獻資料中，便有了關于“碎片化”的相關研究[1]。那么，到底什么是“碎片化閱讀”呢？在移動互聯(lián)網(wǎng)技術和移動終端技術普及之前，“碎片化閱讀”是指人們通過手邊的報紙、雜志等進行片段式信息獲取的閱讀形式。隨著社會的發(fā)展和信息技術的進步，現(xiàn)在的“碎片化閱讀”是指讀者處于非忙碌狀態(tài)下，利用移動終端設備（如智能手機、iPAD等）獲取片段信息進行閱讀的一種方式[2]。

1.2“碎片化閱讀”的利弊

1.2.1“碎片化閱讀”的優(yōu)勢。首先，“碎片化閱讀”能夠提高人們對“碎片化”時間的利用率[3]。由于生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)代人幾乎沒有充裕的時間靜下心來認真讀完整本書籍，因此他們更多地是選擇在零碎的時間里進行“碎片化閱讀”，這在很大程度上提高了對零碎時間的利用率。其次，“碎片化閱讀”可以加速信息的獲取和傳遞。移動互聯(lián)技術的發(fā)展和移動終端設備的普及，使“碎片化閱讀”時時處處成為可能，加之互動平臺、自媒體的發(fā)展，使讀者可以花費較少的時間成本獲取較多的信息。讀者在接收這些信息后，根據(jù)自身愛好進行分享，進一步加速了信息的傳遞。最后，“碎片化閱讀”可以引導人們進行“深閱讀”。“碎片化閱讀”作為當前相對符合大學生習慣的閱讀方式，高校圖書館對其進行持續(xù)引導，可以使大學生對某一知識領域產(chǎn)生興趣，進而完成從“淺閱讀”到“深閱讀”的轉(zhuǎn)變。

1.2.2“碎片化閱讀”的弊端。雖然“碎片化閱讀”在信息獲取方面為人們帶來了極大的便利，但是其存在的弊端也不容忽視。第一，“碎片化閱讀”存在隨意性。網(wǎng)絡世界，信息煩雜多樣，人們對信息的關注基本上是走馬觀花式的瀏覽，非常隨意，甚至都不能稱之為閱讀[4]。第二，“碎片化閱讀”的淺層性。人們談及“碎片化閱讀”必然會提到“淺閱讀”?！皽\閱讀”帶來的直接后果就是一知半解，對于信息只是停留在知道而非掌握上。第三，“碎片化閱讀”容易產(chǎn)生思維惰性。由于網(wǎng)絡信息的泛濫，讀者在進行“碎片化閱讀”時，對于信息的鑒別能力逐漸下降，對問題的思考深度變得膚淺。圖片及短視頻信息模式的出現(xiàn)，使人們對信息接受變得更加被動，這些碎片式信息只能在大腦中形成一個大致的輪廓，然后淡化甚至消失，這種無意義的“碎片化閱讀”非常容易使人產(chǎn)生思維惰性。

2對“碎片化閱讀”的調(diào)查與分析

2.1研究設計

為了厘清“碎片化閱讀”對當代大學生閱讀習慣的影響，筆者以安徽大學為例，以安徽大學在校大學生為研究主體，采用問卷調(diào)查法對大學生的“碎片化閱讀”方式進行調(diào)查。問卷調(diào)查采取“問卷星”線上調(diào)查的方式，隨機發(fā)放給不同專業(yè)的本科生及研究生。這次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，實際收回178份，實際有效176份，問卷回收有效率為88%。

2.2問卷分析

2.2.1樣本群體分布特征分析。在收回的176份實際有效問卷中，男生有74人，女生有102人，所占比例分別為42%和58%；在年級分布方面，大一年級31人，大二年級30人，大三年級25人，大四年級49人，研究生及以上41人，分別占總?cè)藬?shù)的17.6%、17.1%、14.2%、27.8%和23.3%；在專業(yè)分布上，共涉及10個專業(yè)，其中管理學類、經(jīng)濟學類、文史學類、教育學類、理工學類人數(shù)相對較多，分別占總樣本數(shù)的29%、20%、14%、11%、10%，其他專業(yè)的共占16%。

2.2.2大學生“碎片化閱讀”行為分析。筆者主要獲取的是大學生在閱讀終端選擇、日平均閱讀時間、閱讀時段、閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀原因等方面的信息。筆者利用數(shù)據(jù)分析工具Spss22.0進行整理，得出大學生“碎片化閱讀”行為描述性統(tǒng)計（見表1）。表1顯示，大學生在進行“碎片化閱讀”時，對于閱讀終端的選擇基本上都傾向于智能手機，達到了94%，由此可見，智能手機已成為大學生“碎片化閱讀”的主流工具。另外，筆者在本次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，176名大學生中僅有6人還在堅持將傳統(tǒng)“碎片化閱讀”工具（書籍、報紙、期刊等）作為“碎片化閱讀”的選擇之一，占總?cè)藬?shù)的4%。在閱讀時長方面，有78%的大學生日均保持0～2小時的“碎片化閱讀”時間，而日均保持2～3小時及3小時以上的閱讀用戶則較少，分別為13%和9%。此次調(diào)查結(jié)果顯示，有超過70%的大學生的自由支配時間（除去吃飯、睡覺、上課等其他固定安排的時間）少于5個小時，這意味著大多數(shù)學生每天都在進行大量的“碎片化閱讀”。選擇在睡前進行“碎片化閱讀”的大學生有136人，占總調(diào)查人數(shù)的77%，該時間段是大學生發(fā)生“碎片化閱讀”行為的高頻時段。在閱讀方式上，有44%的人通過微信、微博等社交媒體進行“碎片化閱讀”，這是大學生“碎片化閱讀”方式的首選。其次是移動APP，如今日頭條、網(wǎng)易新聞客戶端等，除此之外還有知乎、“滬江”網(wǎng)絡課堂等閱讀渠道。多樣化的閱讀方式反映出大學生“碎片化閱讀”的多樣化需求，同時也是由于這些閱讀渠道具有便捷性、社交性、互動性等特點，才能吸引越來越多的讀者選擇其進行閱讀。在閱讀內(nèi)容的選擇上，有135人根據(jù)自身愛好，自主選擇感興趣的內(nèi)容進行閱讀，占總?cè)藬?shù)的77%；只有23%的人在進行

“碎片化閱讀”時毫無針對性。由上述調(diào)查可知，大學生都有主動尋求信息的意愿，但對社會生活熱點問題關注較多，而對學科專業(yè)知識的學習相對較少。在閱讀原因上，僅有56%的人是抱著主動獲取知識提升自己的目的進行“碎片化閱讀”的，有74%的人認為是被閱讀內(nèi)容的趣味性所吸引。另外，還有的大學生是為了打發(fā)時間、解決具體問題、因為他人分享、受益于“碎片化閱讀”自身的優(yōu)點等原因而選擇“碎片化閱讀”。這說明當代大學生對于閱讀是具有主動性的，大多數(shù)學生希望可以通過“碎片化閱讀”在緩解讀書壓力的同時，可以獲取更多的知識，不斷提升自己，但由于缺乏正確的引導，加上“碎片化閱讀”的缺陷以及其他因素，使很多大學生的閱讀始終停留在淺層，無法真正為知識積累和解決問題服務，這也是造成大學生“淺閱讀”的重要原因之一。

3“碎片化閱讀”的未來

3.1“碎片化閱讀”是大勢所趨

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，大學生群體基本上都傾向于“碎片化閱讀”，他們都有“碎片化閱讀”經(jīng)歷，可見“碎片化閱讀”已成為一種必然的趨勢。隨著無線互聯(lián)網(wǎng)技術及移動終端設備的發(fā)展和普及，“碎片化閱讀”的受眾群體不再局限于青年大學生，越來越多的青少年和中年人群也開始認可和使用這種閱讀方式。筆者認為，這種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，或許會使“碎片化閱讀”成為全民閱讀的通道或載體之一。

3.2“碎片化閱讀”注重個性化需求

3.2.1閱讀內(nèi)容的需求。由于“碎片化閱讀”是一種受用戶主觀印象影響非常大的閱讀方式，因此無論用戶是否是在強連續(xù)性狀態(tài)下或是無外界干擾的情況下進行閱讀，只要其對所瀏覽的內(nèi)容不感興趣，就會出現(xiàn)“指尖快速滑動”或“一瞥而過”等“淺閱讀”現(xiàn)象，這也是大學生在進行“碎片化閱讀”時出現(xiàn)“無目的瀏覽”和“打發(fā)時間瀏覽”現(xiàn)象的重要原因。因此，高校圖書館只有加大關注用戶的信息喜好，培養(yǎng)用戶對于某一模塊或某一領域的不斷學習，才會使“碎片化閱讀”體現(xiàn)其應有的價值。

3.2.2閱讀形式的需求。用戶在進行閱讀時，對閱讀的交互性呼聲越來越高。他們不再滿足于簡單的單向瀏覽，而是逐漸傾向于雙向的反饋閱讀，希望可以發(fā)表和分享自己的看法，希望可以和別人相互交流[5]。用戶除了閱讀和搜索信息，分享、交流和互動也會貫穿整個閱讀過程，產(chǎn)生大量有價值的新內(nèi)容，如評論、筆記、心得等。同時，用戶在這樣的分享交流過程中會形成一定的圈子，用戶在圈子中再分享、再交流，不斷產(chǎn)生新的信息。這樣的閱讀形式會不斷產(chǎn)生新知識，激發(fā)用戶的靈感，從而提升“碎片化閱讀”的價值。

3.3“碎片化閱讀”要強化“深閱讀”

高校圖書館應在“碎片化閱讀”環(huán)境中努力營造“深閱讀”氛圍。就個人而言，大學生應正確對待“碎片化閱讀”，不能只將其視為打發(fā)時間或是獵奇的方式和工具，而應當根據(jù)自己的閱讀習慣，在閱讀的過程中逐漸構(gòu)建起適合自己的知識框架結(jié)構(gòu)，從而形成具有個人特色的“深閱讀”模式。就高校圖書館而言，其應將“碎片化閱讀”和傳統(tǒng)圖書館閱讀相結(jié)合，各取所長，培養(yǎng)大學生正確的閱讀觀念，既要體現(xiàn)高校圖書館蘊含的深厚底蘊，又要體現(xiàn)“碎片化閱讀”帶來的方便快捷。因此，高校圖書館必須營造“深閱讀”的氛圍，更好地發(fā)揮“碎片化閱讀”的積極作用，通過“碎片化閱讀”達到全民閱讀的目的。

4結(jié)語

閱讀對于個人發(fā)展、社會發(fā)展，直至國家發(fā)展的重要性是不言而喻的，閱讀時間的減少和對閱讀的需求是當前人們在閱讀方面面臨的重要矛盾，而“碎片化閱讀”恰好是化解這一矛盾的良好對策之一。因此，圖書館加深對用戶“碎片化閱讀”行為的研究，引導人們進行正確的閱讀，彌補現(xiàn)代人在閱讀上的缺失，對于個人、社會，乃至整個國家的發(fā)展都具有重要意義。

參考文獻：

[1]黃升民，楊雪睿.碎片化：品牌傳播與大眾傳媒新趨勢[J].現(xiàn)代傳播，2005（6）：6-12.

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[3]張焱.閱讀“去經(jīng)典化”及其對策[J].圖書情報導刊，2016（7）：53-54.

[4]蔣驍.移動閱讀用戶行為趨勢與研究展望[J].圖書館工作與研究，2016（4）：24-27.

[5]王艷玲.讓碎片化閱讀成為經(jīng)典導讀的有效途徑[J].新聞愛好者，2015（3）：66-68.

（編校：徐黎娟）