包仕國 汪朗 樊慧

【摘 要】 文章論述了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中運用專題式教學的必要性。探析《概論》課專題式教學體系的構(gòu)建，在依托教材的基礎(chǔ)上，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對教學內(nèi)容進行整合，相對集中深入地進行教學；創(chuàng)建《概論》課專題式實踐教學模式，確定項目，組織實施與成果展示，考核與評價；改革專題式“概論”課教學考評方式；有利于增強“概論”課的針對性和實效性。

【關(guān)鍵詞】 “概論”；專題式教學；實效性

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高等學校思想政治理論課4門必修課之一，屬于公共基礎(chǔ)課，在高校思想政治理論課課程體系中居于核心地位?！案耪摗苯滩淖?007年2月出版以來，進行過5次修訂，2015年又進行了第六次修訂，增強了該課程的現(xiàn)實性、針對性。要進一步強化思想政治理論課的“理論認同、政治認同、情感認同”，必須在教學方式方法上進行大膽改革創(chuàng)新，筆者認為專題教學法是對于提高，《概論》課教學效果具有一定的作用。

一、在《概論》課中運用專題式教學的必要性

一是突出了教學內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性。根據(jù)部分教學內(nèi)容在課堂常規(guī)教學中不便講細講透講深的情況，專題式教學法的顯著特點在于立足教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實社會的熱點和難點問題，結(jié)合學生的思想實際，設(shè)置專題教學內(nèi)容，將最新的大政方針以及理論創(chuàng)新成果反映于專題教學之中。這樣組織教學可以打破原有教材章節(jié)體系框架制約，選取若干個社會關(guān)注度強的問題設(shè)計成專題進行集中深入地講授分析，不求面面俱到，力求做到理論政策講透，熱點問題說清，并且社會熱點與理論熱點、難點問題得到及時關(guān)注， 突出了思想政治理論課教學內(nèi)容的針對性、現(xiàn)實性，有助于克服《概論》教材內(nèi)容滯后性這一缺陷。

二是有利于教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。鑒于《概論》課內(nèi)容復雜，篇幅較大，理論性強，而學時少、班級人數(shù)多的情況，在《概論》課中實施專題式教學，在遵循教材基本要求的前提下，對教材內(nèi)容的講授，可以不按照章節(jié)體系的編排依序講授，而按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想邏輯對教學內(nèi)容進行重新整合，形成前后既有聯(lián)系又相對獨立的若干系列專題，以專題為中心制定教學方案，構(gòu)建專題式教學內(nèi)容體系與框架結(jié)構(gòu)，進行相對集中深入的教學，完成由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化。

三是有利于學生的主體性發(fā)展。專題式教學法一個很明顯的特征是“以問題為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了過去課堂上教師滿堂灌或者“學生講（做）、老師聽（看）”這種刻板單一的教學模式，創(chuàng)設(shè)了教師主導、學生積極參與、團隊協(xié)作、自主探索的新模式。設(shè)置的每一個專題都與社會現(xiàn)實、學生生活，特別是與大家關(guān)注的熱點難點問題密切相關(guān)，從而大大激發(fā)了學生學習政治理論的興趣，同時努力促使學生運用辯證思維來透視現(xiàn)實問題，提高了學生分析問題解決問題的能力、自主探索學習能力以及團隊合作能力，培養(yǎng)了社會責任感和職業(yè)精神。

四是有利于提高教學質(zhì)量和科研水平。專題式教學具有包容性、開放性特點，政治課教師能夠自由發(fā)揮自己的專業(yè)特長，充分表達教師情感，展示個人的風格和獨特魅力，有效地提高課堂教學水平和質(zhì)量效益。專題式教學還有利于教師根據(jù)自己的研究專長和研究興趣圍繞自己設(shè)置的專題收集材料、編寫教案，組織教學，及時把黨的路線、方針、政策和國內(nèi)國際形勢等一些有價值的前沿的思想 信息傳遞給學生，這樣深化和拓展了課程內(nèi)容，而且教師在對教學內(nèi)容進行編排、提煉中可能有新發(fā)現(xiàn)和體悟，訴諸筆頭，做到教學與科研互相促進。

五是體現(xiàn)了理論深刻性與教學藝術(shù)性的統(tǒng)一。專題教學體系是有利于學生更好地理解、掌握本課程的基本觀點，實現(xiàn)教學目標。專題式教學能夠緊密聯(lián)系實際，把握時代脈搏和大學生思想實際與生活實際，幫助學生掌握理解毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，促進學生在對現(xiàn)實問題的關(guān)注和思考中加深對理論問題的理解，改變僅僅告訴大學生結(jié)論是什么，而忽視結(jié)論如何得出、在什么背景下成立等問題的方式，使大學生對黨的意識形態(tài)真學真懂，從而達到真信真用的目的，不僅使大學生知其然，而且知其所以然，以引導出所必然，真正做到以情感人、以理服人，實現(xiàn)教學的生動性與理論的深刻性的完美結(jié)合。

二、《概論》課專題式教學體系的構(gòu)建

“概論”課是一門理論性綜合性很強的課程，是關(guān)于中國革命和建設(shè)實踐經(jīng)驗的理論總結(jié)。課程涉及毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系兩大部分內(nèi)容，涵蓋政治經(jīng)濟文化社會生態(tài)、改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防黨建等方面。從 2016年開始，我們中山大學新華學院在教育部指定的《概論》（2015年修訂版）教材基礎(chǔ)上，按照教學大綱的規(guī)定要求，依據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在思想與邏輯關(guān)系對教學內(nèi)容重新進行編排、整合和充實，將教材內(nèi)容重新設(shè)置為九個專題。專題一：中國特色社會主義理論自信；專題二：中國特色社會主義道路自信；專題三：中國特色社會主義制度自信；專題四：中國特色社會主義總依據(jù)；專題五：中國特色社會主義總?cè)蝿?wù)；專題六：中國特色社會主義發(fā)展動力；專題七：中國特色社會主義總布局；專題八：中國特色社會主義外部條件；專題九：中國特色社會主義政治保證。統(tǒng)編教材是“《概論》課專題教學的基礎(chǔ)，但并不意味著照搬照抄教材體系和內(nèi)容，或者干脆把教材的章節(jié)轉(zhuǎn)換成專題了事，如果這樣開展專題教學就失去了應(yīng)有的意義和價值。這樣處理教材內(nèi)容和重構(gòu)邏輯體系，突出了兩大理論成果一脈相承而又與時俱進的關(guān)系，打通了毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系兩者之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了兩大理論成果的統(tǒng)一性、整體性，避免了兩個理論簡單相加的“拼盤”之嫌。雖然專題框架目錄的一級標題沒有出現(xiàn)毛澤東思想的字眼，但在內(nèi)容上并沒有減少份量，只是把它作為中國特色社會主義理論體系的前提來講，這樣處理突出了中國特色社會主義這個重點，且邏輯結(jié)構(gòu)更加順暢。

三、創(chuàng)建《概論》課專題式實踐教學模式

實踐教學專題化是《概論》課教學改革的一個重要組成部份。針對《概論》課多是合班教學的實際情況，對中山大學新華學院在實踐教學，本課程盡可能地形成富有特色的把課堂內(nèi)外實踐、校內(nèi)校外實踐多個層面結(jié)合起來的立體化實踐教學模式。

確定項目。在實踐教學的項目確定上：一是“時事課堂”。選取黨和國家現(xiàn)階段的重大方針政策，以及國內(nèi)外的重大問題、重大事件、重要會議等；二是主題演講。結(jié)合教材內(nèi)容確定，如“我心中的偉人”、我的夢中國夢等。三是主題研討。結(jié)合教學內(nèi)容要求就“三農(nóng)”問題、政治體制改革問題、收入分配差距問題、醫(yī)療改革問題、養(yǎng)老金并軌問題、放開二胎政策、生態(tài)環(huán)保等問題進行小組討論并主旨發(fā)言。四是手抄報制作。圍繞每年的“兩會”或社會主義核心價值觀進行以小組為單位的手抄報制作。五是舉辦大學生辯論賽，計劃生育政策辯論賽；養(yǎng)老金雙軌制還是并軌。六是參觀愛國主義教育基地，依托當?shù)丶t色資源開展愛國主義教育。七是組織學生在課堂或課外觀看與專題講授內(nèi)容相關(guān)的視頻錄相，并寫出觀后感。八是組織學生到農(nóng)村、到社區(qū)、到企業(yè)特別是到老區(qū)或貧困地區(qū)參觀調(diào)研，使他們學到的理論同現(xiàn)實聯(lián)系起來，以便直觀地把握理論內(nèi)容，并寫出體會或調(diào)研報告。

組織實施與成果展示。任課教師把學生組織成社會實踐活動小組，小組產(chǎn)生正負組長、并且做好內(nèi)部分工。一般每組5一8人。教師應(yīng)將事先準備好的書面項目指導書發(fā)給每個小組，其中分規(guī)定項目和自選項目。規(guī)定項目中的選題確定后，進入調(diào)研階段，并制定活動策劃書，搜集材料、實地考察或調(diào)研、撰寫文字材料，制作成PPT，上課開講由小組或小組代表上臺進行10分鐘左右的匯報。自選項目由小組自行選取一到二個活動項目。最終作品：每個小組提交一份PPT、實訓報告，觀后感、演講稿或調(diào)查報告。為了提高大家參與社會實踐活動的積極性和成果質(zhì)量，可進行有獎競賽，先在班級進行初評，選出第一名，冠軍小組代表班級參加年級評比決賽，全年級評選出一二三等獎。

考核與評價。社會實踐成果完成展示后，教師要組織學生共同對小組項目完成情況進行總結(jié)評價。項目評價方式有自我評價、小組評價、教師評價三種評價方式相結(jié)合。由教師、學生、輔導員三方共同打分并綜合平均方法賦予學生實踐教學方面的成績。實踐教學是這門課程必修的一個組成部分，實踐成績在“概論”課中的比重可占40%——50%，對于不參加實踐教學活動的學生實行“一票否決制”，即該課程期末總評成績不及格。評價內(nèi)容包括：一是對實踐項目活動成果評價，如項目完成總體情況、作品質(zhì)量等，包括選題新穎性時效性、多媒體制、作品展示技巧、主題突出、觀點正確、結(jié)構(gòu)嚴謹邏輯性、內(nèi)容的思想性理論性及與教學內(nèi)容的契合性；二是對在活動中學生表現(xiàn)情況評價，如小組合作參與意識、創(chuàng)新性，是否傾聽大家意見等方面。

四、改革專題式“概論”課教學考評方式

專題教學注重學生能力培養(yǎng)，因此在考評上必須改變以往一考定終身的做法，減少機械記憶性問題的考核，突出對大學生學習《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》后綜合分析能力和政治思想素質(zhì)提高方面的考查。

一是過程評價和課終評價相結(jié)合。所謂過程評價和課終評價相結(jié)合，就是教師既對學生的學習過程，也對學生的學習結(jié)果進行評價。過程性評價是對正在進行的教育活動作出價值判斷，通過揭示問題促進教學，側(cè)重于過程性的評價，因而具有較強的指導性和時效性。課終評價是在教學活動完成后關(guān)于效果的判斷，偏向于效果的一種評價，其發(fā)揮對教學適時導向與調(diào)控作用有限。由于教學評估的目的是為了促進教學工作、提高教育質(zhì)量，評估的實效取決于通過評估發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)勢和不足，以及通過何種渠道去解決這些問題和不足。因此，將過程評價和課終評價兩種方式相結(jié)合，更要突出教學過程的評價。

二是定量評價與定性評價相結(jié)合。在“概論”課的成績評定上不少學校都對過去“一考定終身”考核方式進行了改革。學生的總評成績實行平時考核和期末考試相結(jié)合。例如，我們對學生“概論”課成績考核評價采用“平時表現(xiàn)、實踐和考試相結(jié)合”的模式，即平時成績占30%，實踐成績占30%，筆試成績占40%。這種量化的考核體系，具有很強的操作性，基本能夠反映學生學習情況，使考核真正成為激勵學生學習的手段。定性評價是對學生的思想政治道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、行為表現(xiàn)和學習效果等進行的總體分析，給出綜合評語，考核結(jié)果可以分為優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格五個等級，也可根據(jù)學生在該課學習各方面的表現(xiàn)及優(yōu)缺點作出總結(jié)性評語。

三是把日常的課堂學習、課堂表現(xiàn)、課程論文、課外實踐與筆試相結(jié)合?！陡耪摗氛n實行專題教學后要改變以往一考定終身的方式，把學生平時的課堂表現(xiàn)、讀書筆記、實訓、社會實踐與調(diào)研報告等都納入考核評價體系，科學制定權(quán)重，公正合理全面地考核學生的學習情況。改變單一閉卷筆試考核方法，實行筆試、口試、演示、網(wǎng)上考試、撰寫調(diào)研報告（實訓報告）及讀后感（觀后感）相結(jié)合，運用多種形式檢驗學生的創(chuàng)造性思維能力。筆試應(yīng)以開卷考試和閉卷考試相結(jié)合，重點考察學生的基本知識、基本理論，以及分析、運用和綜合能力；課終考核與平時考核相結(jié)合，實行綜合評分。

【參考文獻】

[1] 齊曉安：對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學體系的探討[J].思想理論教育導刊，2010-12-20.