劉冰璇　孟軍　翟洪江

摘 要：翻轉課堂自2007年首次嘗試以來，無論是在理論還是實踐層面都受到了廣泛的關注，尤其是在教育領域引發(fā)了一股熱潮。文章基于翻轉課堂的教學理念，以研究生教育為研究對象，闡述了翻轉課堂應用于研究生教學改革的可行性，并基于國內外翻轉課堂模型構建了更加符合研究生教育的翻轉課堂模型，同時提出了在實施該模型過程中應當注意的事項，以期為研究生教學改革在應用翻轉課堂過程中勾勒完整的“知識地圖”。

關鍵詞：翻轉課堂；研究生；教學改革

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0068-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對高等教育的發(fā)展明確提出全面提高高等教育質量和人才培養(yǎng)質量的要求[1]，而研究生教育作為高校高層次人才培養(yǎng)的重點和核心，其質量的高低直接關系著一個國家在智力高地的位置。因此，通過研究生教學改革提高研究生人才培養(yǎng)質量成為學術界關注的重點，也成為我國研究生教育實踐探索的重要一環(huán)。

一、翻轉課堂的理念

翻轉課堂實質上是翻轉了傳統(tǒng)課程的教學流程與教學結構，是知識傳授和知識內化的顛倒。總體上翻轉課堂模式可以分為兩個環(huán)節(jié)：課前學生通過觀看教學視頻學習新知識；課內學生通過參加教師組織的課堂活動實現(xiàn)知識內化[2]。從這一創(chuàng)新模式中可以看出，翻轉課堂實現(xiàn)了三個方面的顛覆性翻轉：一是課程與教學地位的翻轉[3]。傳統(tǒng)課堂的教學是以教材為中心的課程設置，學生在掌握了教材內容之后，教學活動就趨于終結；而翻轉課堂將教學活動延伸到課前與課中的課程學習過程中，同時教材的形式也從單一的課本教材轉向教學視頻、PPT、在線作業(yè)等多元化的教學工具，教學活動成為課程實踐的中心。二是教與學過程的翻轉。傳統(tǒng)課堂的教學是在教師“教”的基礎上進行“學”，只有在教師“教”懂的前提下，學生才能將知識“學”好；而翻轉課堂強調“先學后教，以學定教”，即學生借助微課、MOOC等手段進行課前自主學習，課堂中以解決學習中遇到的問題為核心開展討論式教學、互動式教學，著重于知識內化。三是學習方式的翻轉。傳統(tǒng)課堂以“填鴨式”的教學為主，學生負責傾聽枯燥、乏味的“死知識”，學習方式單一；而翻轉課堂將“聽”轉為“做”，學生通過看視頻、互動討論、參與實踐等多種方式主動學習“活知識”。

總之，翻轉課堂主要詮釋了“以學生為中心”的教學理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，為現(xiàn)代課堂教學帶來了新的思路，也為我國教育的改革提供了新的方向。

二、翻轉課堂應用于研究生教學改革的可行性分析

（一）主觀條件

1.學習者的自主學習能力。翻轉課堂強調課前學生按照教師的教學任務自主安排學習時間，要求學習者有強烈的自我約束意識和自主學習能力，選擇適合自己的學習方式，主動完成課前教學任務。研究生階段的學習者，相對于兒童和青少年來說，其智力發(fā)育和學習能力的發(fā)展已經(jīng)達到了一定水平，因而在學習過程中具有更強的主觀能動性，能夠根據(jù)教師布置的任務主動學習、思考、探究甚至創(chuàng)新，這與翻轉課堂對學生具備的基本要求不謀而合。

2.學習者的個性化需求。研究生教育對學生的專業(yè)素質要求更加嚴格，導師根據(jù)自身的研究方向為學生制定個性化培養(yǎng)方案，每位學生在課程學習過程中也就有了更加明顯的差異化需求，而翻轉課堂為滿足這種個性化需求提供了可能性。每位學生可以根據(jù)自身的需要觀看教學視頻，閱讀學習資料，自由支配學習時間、選擇學習地點，自由控制學習內容、學習量，對于學習過程中產(chǎn)生的個性化問題可以通過網(wǎng)上交流和課堂答疑的方式加以解決。

（二）客觀條件

1.技術支持。研究生教育有更加完備的技術支持。一般的研究生院都有專門的實驗室，配備專門的電腦設備，上網(wǎng)條件便利，學校對上網(wǎng)的限制也比較少，同時研究生對網(wǎng)絡的操作技術更加嫻熟，這就為翻轉課堂的順利實施提供了有利的技術支持。

2.其他支持。研究生的學習時間更具有靈活性，能夠自由支配的時間比較多，并且研究生的班級規(guī)模比較小，教師能夠針對每個學生的需求制定教學任務、跟進教學進度，開展個別化指導。另外，研究生階段教師的教學任務中沒有升學壓力的困擾，對實施新的教學改革并不排斥[4]。

三、研究生教育的翻轉課堂教學模型

美國富蘭克林學院的Robert Talbert基于自身翻轉課堂的教學經(jīng)驗，將翻轉課堂實施分為課前、課中兩個部分。其中課前包括觀看教學視頻，有針對性的課前練習兩方面；課中包括完成快速少量的測評、解決問題促進知識內化以及總結反饋三個方面。

在借鑒眾多學者翻轉課堂模型的基礎上，筆者結合研究生教育的特殊需求以及學習環(huán)境的差異構建了研究生翻轉課堂教學模型。（如圖1所示）

整個模型分為課前與課中兩個部分：課前教師根據(jù)研究生的專業(yè)基礎和研究方向的差異準備學習資源，分配相應的學習任務；而研究生根據(jù)教師提供的資源自主分配學習時間，自主探索疑難問題，完成學習任務，對于無法解答的問題及時與教師通過慕課平臺在線交流。

課中主要以學生為中心，先進行快速測評檢驗各自學習效果，由每位研究生對其課前學習成果進行展示，同時對其匯報結果開展小組和師生討論，對于疑難問題有教師進行個性化指導。最后教師要對學生的表現(xiàn)進行及時評價并鼓勵學生自我反思。

四、研究生教學實施翻轉課堂的注意事項

由于研究生教學的特殊性，因此在實施過程中應該注意以下幾個可能出現(xiàn)的問題。

（一）合理翻轉

在研究生教學過程中要適時翻轉，適當翻轉，不是每個學科、每門課、每節(jié)課都要翻轉，教師要注意不被翻轉課堂的固定模式所拘束[5]。教師一定要根據(jù)學科的特點，合理選擇教學方法，以達到最有效的教學目的。

教師的教學內容應分為兩個階段進行翻轉。第一階段是針對學期初學科基礎薄弱的研究生，可以設定供大家一起學習的基礎資源，另外準備一些擴展資源供專業(yè)基礎相對較好的研究生自主選擇學習。第二階段是針對經(jīng)過一定學科積累后基本具備科研能力的研究生，引導其根據(jù)導師的研究方向確定自身感興趣的科研項目，教師根據(jù)學生不同的研究方向準備學習資源，并在課上以討論的方式刺激靈感。

（二）重構課堂

翻轉課堂充分利用了課堂教學時間，組織課堂學習活動，幫助學生完成知識的內化[6]。因此，課堂效果的好壞直接影響到學生完成知識內化的程度。這就需要教師對課堂進行重構。教師可以組織學生研討、探究、實踐、交流互動，積極解答學生的疑問，為學生提供個性化的指導。同時可以采取豐富多樣的教學活動，例如無計分測試、一分鐘紙上陳述、頭腦風暴、世界咖啡等，既可以充分調動學生的積極性，保證思維的活躍性，還可以觸發(fā)創(chuàng)新的靈感。

（三）注重評價

學生學習的效果與一定的激勵機制是相關的，為了促進學生學習的主動性，需要教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給予一定的評價。筆者根據(jù)各位學者的翻轉課堂評價系統(tǒng)，建立了針對研究生的翻轉課堂評價系統(tǒng)。（如圖2所示）

在這個研究生翻轉課堂學習成果評價體系中，重點將評價放在課堂的表現(xiàn)上，而課前的學習評價只占了30%[7]，其設定的依據(jù)主要是由于課堂中的活動是知識內化的過程，只有真正將知識內化為自身的可利用資源，才有可能在相互交流與合作中實現(xiàn)知識的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)造。

（四）加強教師全方位能力培養(yǎng)

在實施研究生翻轉課堂的過程中，對教師的知識能力水平提出了更高的要求。不僅需要教師具備自身學科的基本教學知識，還要求教師能夠根據(jù)不同學生的學習需求拓展自身的知識視野，滿足個性化需要。同時在課堂中，需要教師根據(jù)實際情況運用最合適的教學方法和教學策略，具備良好的組織能力、協(xié)調能力、應變能力等，實現(xiàn)課堂效率的提升。

翻轉課堂不只是對知識傳授和知識內化的兩個過程的翻轉，伴隨而來的是教育理念、教學內容、教學方式、教學手段和教學評價的全方位變革[8]。研究生教育作為高等教育領域的重要組成部分之一，其教學改革的成敗關系到研究生的培養(yǎng)質量，也關系到國家高層次人才的培養(yǎng)質量。目前學術界對翻轉課堂的研究集中于翻轉課堂起源、概念、特征等基本理論的研究；中小學應用的基本理論與實踐探索；高校和高職院校的應用和理論探討[9]。高等教育有所涉及但是并未區(qū)分本科教育與研究生教育的不同階段，而二者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)環(huán)境等諸多方面存在不同之處，因此對翻轉課堂的應用不可同日而語，所以筆者根據(jù)研究生教育的特殊性提出了研究生翻轉課堂教學模型，以期能夠對研究生教育課程改革提供可供借鑒的經(jīng)驗。但是本研究還存在諸多需要改進的地方，例如該模型對于不同學科的適應性問題有待實證性檢驗，該模型的應用效果和應用范圍有待實踐檢驗，翻轉課堂評價體系的有效性等，都需要學術界進行進一步深入的研究和探討。

參考文獻：

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劃綱要（2010-2020）[EB/OL].[2015-01-29]http：//www.

gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

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