本報(bào)記者　李虹

芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”并不是一枝獨(dú)秀，其實(shí)在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家都有類似的教學(xué)模式，比如目前教育界比較關(guān)注的美國(guó)的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）跨學(xué)科教學(xué)、PBL（Project-BasedLearning）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，而中國(guó)也一直在進(jìn)行相關(guān)探索，不少學(xué)校已開(kāi)設(shè)PDC（Proj?ect-Drive-Create）項(xiàng)目群教學(xué)。

不久前，《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者走進(jìn)一家學(xué)校超市，這里出售鉛筆、膠棒、紅領(lǐng)巾、工藝品等，超市設(shè)有采購(gòu)部、保潔部，還有店長(zhǎng)、人事部經(jīng)理……這是北京市呼家樓中心小學(xué)PDC項(xiàng)目群教學(xué)中一個(gè)名為“童手辦超市”的項(xiàng)目。在學(xué)校項(xiàng)目展示區(qū)，記者看到了學(xué)生繪制的超市創(chuàng)建流程圖、線上購(gòu)物攻略、傳統(tǒng)購(gòu)物與網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物對(duì)比圖，還有學(xué)生自制的木制購(gòu)物車(chē)、環(huán)保購(gòu)物袋……從購(gòu)物起源、貨幣演變到環(huán)保理念，從超市選址、部門(mén)設(shè)置到貨品采購(gòu)，與生活有關(guān)的各種知識(shí)在這個(gè)小學(xué)三年級(jí)的項(xiàng)目實(shí)踐中都得到了體現(xiàn)。

PDC項(xiàng)目群選題與社會(huì)生活熱點(diǎn)緊密結(jié)合，“給北京汽車(chē)安個(gè)家”“尋找丟失的水資源”“垃圾去哪兒”等都是為了解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。在“未來(lái)農(nóng)莊”“我要辦個(gè)大超市”等項(xiàng)目中，學(xué)生們走上街頭去調(diào)研，撰寫(xiě)報(bào)告，真正從“要我學(xué)，教我學(xué)”變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”。目前北京共有11所學(xué)校加入PDC教育聯(lián)盟，該聯(lián)盟正在進(jìn)一步向全國(guó)推廣。

古羅馬教育家普羅塔克曾說(shuō)過(guò)，孩子的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！罢鎸?shí)的教育一定是走進(jìn)真實(shí)的生活和社會(huì)，讓學(xué)生真正親歷和體驗(yàn)熱騰騰的生活，而不是從書(shū)本中和課堂中去想象和旁觀。而這也是PDC項(xiàng)目群教學(xué)產(chǎn)生的原因?！盤(pán)DC教育聯(lián)盟的倡導(dǎo)者和發(fā)起人馬駿在接受《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者采訪時(shí)介紹說(shuō)，PDC是“項(xiàng)目（Project）　—　驅(qū)　動(dòng)（Drive）—生成（Cre?ate）”的簡(jiǎn)寫(xiě)，即用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生的欲望和興趣、實(shí)踐和體驗(yàn)、思維和意識(shí)，從而生成經(jīng)驗(yàn)與技能、素養(yǎng)與情感、態(tài)度與價(jià)值觀的育人體系，通過(guò)課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、游學(xué)實(shí)踐、家庭教育、社區(qū)體驗(yàn)等各種平臺(tái)達(dá)成的一種教育模式。

西方教育強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)接受，耶魯大學(xué)前校長(zhǎng)萊文說(shuō)過(guò)，學(xué)生首先要對(duì)事情提出質(zhì)疑；第二是學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題；最后獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論?！董h(huán)球時(shí)報(bào)》記者采訪的國(guó)內(nèi)教育專家普遍認(rèn)為，國(guó)內(nèi)教育更注重對(duì)知識(shí)的靜態(tài)接受，讓學(xué)生從書(shū)本中學(xué)，先將結(jié)果告知學(xué)生，讓其按既定思路按圖索驥，得出最終一致的結(jié)論。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式削弱了學(xué)生探究問(wèn)題的能力和實(shí)際操作能力?！拔胰ミ^(guò)美國(guó)、英國(guó)、芬蘭等一些國(guó)家，感受到中西教育的許多差異?！瘪R駿說(shuō)，讓她觸動(dòng)很深的是美國(guó)一所小學(xué)的PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)“遨游太空派對(duì)”，通過(guò)討論、探索、展示，不僅激活了孩子的學(xué)習(xí)興趣，還提升了團(tuán)隊(duì)合作、批判思維和解決問(wèn)題的能力。2016年開(kāi)始實(shí)施的PDC是基于中國(guó)教育現(xiàn)狀的一種全新的嘗試與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是一種育人觀念的轉(zhuǎn)變，有兩個(gè)目標(biāo)：一是從課堂到生活，重在培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)以致用；二是從學(xué)校到社會(huì)，重在培養(yǎng)孩子的生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力，回歸真實(shí)的生活，讓教育走入完整的真實(shí)世界。

去年11月在北京舉行的中芬教育論壇上，討論主題就是中國(guó)PDC教育改革與芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的比較研究。拉普蘭大學(xué)師范附屬學(xué)校校長(zhǎng)黑吉告訴《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者，中國(guó)的PDC項(xiàng)目群教學(xué)和芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”從核心理念到實(shí)踐層面都是一致的，可謂不謀而合。這讓他們對(duì)中國(guó)教育有了新的認(rèn)識(shí)。

中國(guó)教育新課改的一個(gè)重要原則是要從“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)”，提倡學(xué)生自主參與式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)資深教授、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是當(dāng)前最流行的一種自主學(xué)習(xí)方式。中國(guó)需要做這樣的探索。這不僅激發(fā)了師生的積極性和創(chuàng)造性，還調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)等社會(huì)資源。

這種項(xiàng)目教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)推廣會(huì)遇到哪些問(wèn)題？北京教育科學(xué)研究院特級(jí)教師吳正憲對(duì)《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者表示，首先，全科教師師資力量不足，目前國(guó)內(nèi)老師還是以學(xué)科分類教學(xué)為主，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的綜合能力要求很高，因此對(duì)教師的培訓(xùn)迫在眉睫。其次，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革，不能只用分?jǐn)?shù)這種定性定量的考核機(jī)制。另外，如何科學(xué)建立項(xiàng)目教學(xué)課程，以及大班教學(xué)機(jī)制很難關(guān)注到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的每個(gè)人，都是亟待解決的問(wèn)題。馬駿認(rèn)為，中國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)探索剛剛起步，還沒(méi)有很好地融合到平常的課程中。而芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)作為一種常態(tài)的教學(xué)模式，已運(yùn)用得非常嫻熟自然，對(duì)學(xué)生們是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的引導(dǎo)?！?/p>