江珂，范良志

（1.武漢學院華中科技大學，湖北武漢 430070；2.武漢紡織大學，湖北武漢 430070）

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，大學生實踐創(chuàng)新訓練項目多數(shù)從事具體產(chǎn)品開發(fā)或?qū)嶋H調(diào)查與應用工作，其訓練過程有助于全面增強學生知識技能水平和實際工作能力，多數(shù)選題來自或者接近教學科研工作前沿，工作成果或有望能夠轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品與服務，充分符合大學生自主創(chuàng)業(yè)的國家政策導向，在經(jīng)濟發(fā)展迫切需要新技術、新產(chǎn)品、新動力推動的今天，具有鮮明的時代特征與現(xiàn)實意義。但另一方面，這種類型的項目對大學生本身的能力提出了很高的要求，完全不同于傳統(tǒng)課堂教學訓練，可以將高等教育長期積累的許多問題直接暴露出來，因而對高等學校本科教學改革與人才培養(yǎng)模式改革具有重要的探索與研究價值。

在多數(shù)高校中，大學生實踐創(chuàng)新訓練或者被搭建為一個培養(yǎng)體系，或者作為實驗課程體系建設，或者被作為一種大學生學科競賽安排，基本都采用了類似的實際工作流程，配合以開設實驗課程體系、獎勵辦法、師資選配措施，以期達成較好的實施效果。但從諸多文獻所選擇的評價方式來看，重點還是考察獲得了多少獎項，發(fā)表的論文與專利數(shù)量等，實際效果體現(xiàn)為極少數(shù)平時“表現(xiàn)較好”的學生獲得了更多的科研訓練或工程實訓機會，但對于大學生群體的整體激勵并不明顯，更多表現(xiàn)為精英選拔式的評獎訓練。其原理在于，考察獲取獎項或者論文專利發(fā)表的背景，關鍵并不在于大學生的能力得到了提高，而在于選題教師本身的既有工作基礎與掛名安排。僅僅只有個別特別優(yōu)秀的學生，才能真正從這種性質(zhì)的訓練中獲得最大的能力提升。該文將以一項省級實踐創(chuàng)新訓練項目的實施過程為對象，從組織實施者和具體項目承擔者角度闡述觀察和體會到的主要現(xiàn)象，研究大學生創(chuàng)新訓練過程中暴露出來的代表性問題，探討現(xiàn)象背后存在的現(xiàn)實或理念沖突，分析大學教師和學生在當前現(xiàn)實環(huán)境中表現(xiàn)出來的困難與困惑，并提出應對這些問題的建議。

1 實踐創(chuàng)新訓練的政策目標

在國家政策層面，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練導向性明確，強調(diào)大學生自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

1.1 開闊專業(yè)視野，激勵大學生主動學習相關專業(yè)知識的積極性

實踐創(chuàng)新訓練活動對專業(yè)技術的要求通常遠遠超出學校課堂理論教學大綱要求，甚至超越教材課本的撰寫時代，因而迫切地需要學生的自主學習與教師的及時指導，開闊專業(yè)視野，課堂內(nèi)外積極自主學習。

1.2 激發(fā)大學生探索未知、解決問題的好奇心與進取心

這種好奇心和進取心是激勵學生進步的最大動力。這些學生所從事的有效創(chuàng)新訓練活動的過程，也能夠為“相對較差”的學生提供很好的參照與榜樣，從而促進學生群體自信心的整體改觀。

1.3 提供工程技術能力與專業(yè)知識支持、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

大學生實踐創(chuàng)新訓練通常需要有大量的實際工作與技術開發(fā)能力培訓，還有各種專業(yè)知識資源、工程資源、商業(yè)資源等各方面支持。高等學校是目前社會上能夠成建制提供這些資源的極少數(shù)場所，也是目前社會唯一具有寬容失敗能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器。

1.4 培養(yǎng)學生的自我組織與團隊協(xié)作能力

教師的指導在實踐創(chuàng)新訓練中發(fā)揮著決定成敗的關鍵作用。大學生通過實際項目工作，實際經(jīng)歷完整的團隊工作，是培養(yǎng)自我組織能力和團隊協(xié)作能力的最好實踐方式。

2 實踐創(chuàng)新訓練過程

2015年年底開始受消費類無人機的啟發(fā)，本文所研究的省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目擬基于消費類通用技術設計開發(fā)復雜環(huán)境下的無人移動平臺，在這個過程中完成學生技能培訓，并發(fā)現(xiàn)有進一步培養(yǎng)前途的學生，在申請的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目支持下對前期工作履帶車進行全面改版升級，需要新完成一臺全金屬履帶車的設計與制作，但最終結(jié)果距設定目標和該文期望值存在巨大差距。作者自2011年開始通過擔任新生班班主任方式，從新生入學便開展有定期或不定期的動員或?qū)ｎ}輔導與培訓，連續(xù)保持了5年。項目選題均有一定的前期工作基礎，實際已完成有一臺樣機，新方案有一定難度和工作量但申報技術指標不高。在專業(yè)技術培訓方面，已經(jīng)建立有成型的討論組和技術合作培訓支持單位（湖北工業(yè)大學藍電工作室，華中科技大學機械學院工業(yè)工程系）。項目所涉及具體各單項技術均能從公開資料和技術論壇與討論組中找到典型案例參考，作者實驗室本身也具有基本的機械加工工藝設備與電子開發(fā)全套裝備，還申報有2項相關實用新型和發(fā)明專利，選題本身的技術難度合適，符合一般機電類專業(yè)能力要求；作者曾經(jīng)主持過國家自然科學基金和實際工程項目開發(fā)，承擔過國家863項目的具體開發(fā)工作，具備有充分的學術資歷和技術支持能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的技術支持集中體現(xiàn)為具體技術開發(fā)能力的培養(yǎng)，各種試驗試制的物資保障，試驗設備保障，經(jīng)費支持等。

在項目實施階段，為提升機械專業(yè)學生的電子開發(fā)水平，筆者聯(lián)系湖北工業(yè)大學藍電工作室安排了兩輪STM32電子開發(fā)方面的專業(yè)培訓，暑假寒假共計6人次×2個月。在機械設計與制造專業(yè)方面的訓練，在作者本人實驗室進行，安排有充分的原材料和工具、設備資源供應，CAD/CAE技術支持，以及筆者本人的全程指導，最終完成了項目申報書工作要求內(nèi)容。所有機械零件全部為學生自制加工，軟硬件為學生自行制作和編寫，圖1為項目完成的金屬履帶車，可以承載10 kg負載以5 km/h左右速度持續(xù)運行1.5h，可升降底盤式車體主要構(gòu)件制作基本完成，但其中的無線遠程遙控與視頻傳輸部分未能開發(fā)成功，新方案車體部分最后組裝調(diào)試也未完成，最后驗收采用了老款樣機，主要是由于學生團隊的不穩(wěn)定、不得力，經(jīng)費限制與加工設備問題也有一定影響。樣機效果如圖1所示。

圖1 實踐創(chuàng)新項目團隊驗收用金屬履帶車

表1 團隊構(gòu)成變動表

3 實踐創(chuàng)新訓練過程中出現(xiàn)的問題

3.1 實踐創(chuàng)新團隊構(gòu)成與變動較為頻繁

兩個訓練項目均采取了教師課堂動員和學生主動報名結(jié)合的方式，建立起初步學生團隊，每個項目各4人總計8人；后期實際執(zhí)行過程中，人員變動情況如表1所示：

在申報階段，對全年級兩個班80名大一本科新生進行實踐創(chuàng)新項目的動員。項目負責人均為學生班長，態(tài)度主動而且積極，共有8人報名。立項批文下達后便有若干學生改變態(tài)度，逐漸淡出。此后，在實踐創(chuàng)新訓練的一年時間內(nèi)，有學生退出，也有學生加入。最終完整經(jīng)歷了項目實施全程的同學總計只有2人，僅參與了其中部分工作的學生人數(shù)為12人，另外還有3名學生有一定實際工作的參與。若再考慮項目前期工作，另外還有2015年畢業(yè)的7名畢業(yè)生參與了該文工作，前后一共參與了該文所述項目工作的大學生人數(shù)總計達24人。

實踐創(chuàng)新訓練隊伍的不穩(wěn)定也說明學生參與實踐創(chuàng)新訓練的能力準備不足，這種能力的不足與基礎教育階段培養(yǎng)的思維慣性與互動模式因素相關，也由于大學階段的刺激缺乏有關，往往只有被認為“班級中能力比較強或突出的學生”才會參與。

3.2 大學教改過度削弱專業(yè)課的影響

近些年來的教改中，嚴重削弱了教學大綱中專業(yè)課的數(shù)量和課時，在總學時有限的條件下，按學校教務處“每個專業(yè)僅保留5門核心專業(yè)課程”的思路進行，加之絕大多數(shù)大學生課后不會選擇自主學習艱深難懂的專業(yè)內(nèi)容，直接導致本科學生根本不具有基本的專業(yè)技能和專業(yè)技術認知能力。這是當前通才教育實施的必然結(jié)果，也是區(qū)分一流大學和其他大學的典型標志，即“通才”所必須教授的基礎課程之外，“專業(yè)”所必須的內(nèi)容如何落實。

另外，考慮到大學教材內(nèi)容本身距離最新技術發(fā)展往往存在著20年左右甚至更長的時間差，大學生所需要補齊的知識技能短板非常多，教師沒有可能獨立解決這一問題，必須也只能通過學生大量的文獻閱讀和自學解決；配合安排的小組討論或者培訓，是建立在自學基礎上的促進和保障手段，而這也是目前多數(shù)高校所欠缺的。脫離了學生基礎和學習習慣的通才教育，使得學生在從事實際工作時候，并不能表現(xiàn)出科班學生應該具備的快速學習能力和適應能力。

3.3 社會風氣的功利性影響

由于評價體系的單一化，學生或多或少都會受到功利性的社會風氣的影響，更看重能直接有利于未來考研或者找工作時所謂有用的論文掛名，專利掛名，不同級別的項目掛名及各類獎勵，從學生團隊的人員變動情況中很容易感受到這一點，特別是前期態(tài)度積極而立項批文下達后不久就有掛名學生淡出實際工作的現(xiàn)象，具有典型性和代表性。

3.4 利用學校加工能力資源不便

學校擁有實習加工廠，但由于長時間以來投入不夠，實習加工廠已有的課內(nèi)學生培訓負荷過重，實際工作中無法滿足該項目實施過程中的加工時間和必要技能培訓基本需求。

筆者實驗室具備基本的機械加工與電子開發(fā)環(huán)境，但由于學校新校區(qū)建設原因，學生所在校區(qū)與筆者實驗室相距有17km，分隔兩地，在交通與工作時間安排上，存在著很大困難，師生頻繁往返交通成本也非常高昂，而項目經(jīng)費安排中并不允許包含這一內(nèi)容，只能是師生自己負擔。

3.5 經(jīng)費的使用困難

經(jīng)費劃撥時間相對于項目立項時間過晚，也由于學校財務報銷制度規(guī)定和近年來國家對資金利用效率的考核規(guī)定，實際經(jīng)費到位時間距離經(jīng)費清零時間短，報銷制度過于苛刻煩瑣，因而給項目執(zhí)行造成了很大的困擾。此外，2000年以來的全國高校合并造成的多校區(qū)分隔兩地，在更大程度上放大了這一問題，每一輪經(jīng)費報銷，都成為一輪耗時耗力的反復接力之旅；與學生利用實驗室資源的不便結(jié)合在一起，在一定程度上成為嚴重影響創(chuàng)新訓練效果的主要因素之一。

4 對策建議

4.1 學生的思想問題

上述所有問題中，學生團隊是問題核心所在，集中體現(xiàn)于人員不穩(wěn)定。無論是從大一入校時開始接受作者個人培訓的同學，還是大三或大四階段直接進入訓練計劃團隊的學生，絕大多數(shù)學生都很難堅持從事與學習或項目開發(fā)相關的活動，而是為各種紛紛擾擾所吸引，如社團活動、名利誘惑、各種潮流等。對比筆者先后組織的電子、機械、軟件培訓機會，以及平均每周1～2次定期或不定期的督促，討論組安排，不難看出，學生們的這種放棄與創(chuàng)新訓練活動的具體形式選擇無關，與教師的時間和資源投入無關；這也不是專業(yè)能力問題，因為最后實際堅持到最后，并且承擔了最主要最困難部分工作內(nèi)容的2位學生中，包含了一位其他學校一年級主動選擇退學來筆者實驗室旁聽的?？茖W生，毫無大學課程基礎，毫無基本專業(yè)技能基礎，甚至學校內(nèi)也無一張床位。顯然，這實際是一種思想認識的問題，不是大學教育方式方法本身的問題。

這種思想認識的問題有突出的功利因素，也有非功利因素，有賴于良好學風的養(yǎng)成來扭轉(zhuǎn)。這種學風的養(yǎng)成主體是集體意義上的學生，不可能依靠專業(yè)課教師的態(tài)度或投入，更不可能依賴學工輔導員的思想政治工作或嚴格學生管理就能實現(xiàn)。轉(zhuǎn)變學風必須也只能從教學改革本身著手，最終體現(xiàn)為學生的選擇才有可能達成。

4.2 教改要進一步協(xié)調(diào)，加強教師與學生的聯(lián)系

筆者與這2名堅持參加實踐創(chuàng)新訓練的學生進行了溝通，總結(jié)一年來的項目經(jīng)驗教訓還有幾年來的體會與意見，另外咨詢了其他參與項目的學生。學生們的解釋是與筆者的正面聯(lián)系機會太少，每周的接觸遠遠不夠滿足需求，督促得不夠，壓力不夠，因此無法克服畏難情緒，面對具體的技術困難或理論困難，難以擺脫怠惰的習慣作風，更期望有現(xiàn)成的解決方案直接仿效甚至抄襲，至少是有人可以隨時指導，手把手地教學；學生們對學校的課堂教學與實驗所學則完全缺乏信心，認為過于淺薄。從筆者的角度來看，已經(jīng)為學生工作投入了最大可能的時間與精力、財力與物力投入，調(diào)動了最大可能調(diào)動的校內(nèi)外資源，即便不考慮作者本人承擔的正常教學和科研工作安排還有正常生活，也沒有任何可能再投入得更多。這里存在著一個巨大的矛盾。師生雙方矛盾的焦點，核心在于學生缺乏相關基礎性專業(yè)訓練，教師本身承擔的各種負擔過重，既有教學，還有科研，還有班主任責任，沒有可能保持中小學基礎教育階段那般的陪伴狀態(tài)，督促學生養(yǎng)成正確的大學自學習慣，由此導致學生對自身缺乏基本的信心。長期以來基于通才教育指導思想的教學改革，突出的是大學生教育內(nèi)容本身的調(diào)整，做了過多的減法，嚴重地削弱了專業(yè)課安排；沒有恰當?shù)募臃ǎ油怀隽诉@一問題；將任課教師和輔導員當成萬能工具，或寄望于學生自己具備主動性，實際效果等價于將大學生群體扔到河里自生自滅，最后還能漂在水上的，只不過是極少數(shù)天生有一定水性的，但絕大多數(shù)學生都被淹死了；天生水性好的也未必得到了最好的培養(yǎng)與訓練，等到發(fā)現(xiàn)時候，大都已到大學末期，學生快要畢業(yè)了，難以提供有針對性的培養(yǎng)方案。

事實上，絕大多數(shù)在校大學生都具有自主學習的潛質(zhì)和能力。問題的關鍵在于找到一種不同于基礎教育階段的，適合于不同具體個人的學習方法；既要有教師參與指導下的個性化安排，也要提供可操作的一般自學流程參照，如充分利用當前的網(wǎng)絡教學資源，課件資源，學校專業(yè)學術數(shù)據(jù)庫資源等。這種形式的學習效果往往比傳統(tǒng)的課堂教學優(yōu)越，在形式上更類似于以小組為單位的定期會面討論組模式，而非課堂授課模式。但任何學習方式能夠達成效果的前提依然是學生的選擇傾向，對學生必要的約束需要得到加強；對一般教師的教學科研負擔要予以減輕，至少要有所區(qū)分，使得教師有時間和資源更多接觸學生；教學改革上應給予專業(yè)以必要的尊重，課程學時安排應以合理劃定特定教學階段專業(yè)知識內(nèi)容為基礎，強調(diào)學生課外應該自主完成的學習內(nèi)容?，F(xiàn)階段大學教改，無效時間和精力資源最為豐富的對象在于學生，這是最需要關注與合理利用的內(nèi)容。

4.3 應充分發(fā)揮研究生的作用

本項目所涉及的這些創(chuàng)新訓練的內(nèi)容本身并不是前沿技術，而是專業(yè)相關的基本技能和知識。這些內(nèi)容實際一般合格的碩士研究生或者助教即可承擔，本不應完全由特定的專業(yè)課教師或項目指導教師來完成。絕大多數(shù)高校教師在自身專業(yè)上具有良好的素養(yǎng)，足以指導具體技術或?qū)I(yè)問題，但其工程項目開發(fā)能力，工程項目組織控制能力，或多或少會存在種種的不足；此外，對于創(chuàng)業(yè)活動的了解，也未必超出那些思想活躍的學生。如此豐富的內(nèi)容必須要有師生雙方的同時投入，補全自身知識的短板，師生共學生習進步，方能取得效果。

大學任課教師人數(shù)極為有限的師生比，也由于大學教師的學術追求取向，沒有可能將主要精力投入大量學生的持續(xù)性接觸，運用大學本科生導師制也無法解決這個問題，大學的教學改革，可以更多在這個方面開展一些加法，即讓研究生或助教與本科教學發(fā)生直接的強相關性質(zhì)的聯(lián)系，特別是研究生，可以隨時發(fā)生聯(lián)系，使之成為教授本科生正確的學習方法，督促學習的主力軍。這種形式的安排有望一定程度上解放專職教師的工作負擔，能夠集中精力于真正的“指導”工作，充分發(fā)揮自身能力，提升“指導”工作的時間效率和技術水平，不必過分考慮低層次的簡單重復式問題。目前的研究生教育較少考慮這一內(nèi)容，而是單純從學生學歷階梯來考慮，從大學科研工作安排考慮，值得引起教育管理者的高度重視。

4.4 提高學校經(jīng)費使用效率

首先，盡量減少撥款下達時間與項目立項時間之間的滯后；其次，謹慎制定項目經(jīng)費到期清零問題的制度，給予科研人員更多的經(jīng)費使用空間和時間；最后，精簡煩瑣的簽字與資產(chǎn)入庫手續(xù)及票面類型限制，減少無效率的時間損耗。

5 結(jié)語

該文以一項省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為例，首先，闡明實踐創(chuàng)新訓練的目標在于激發(fā)大學生探索未知、解決問題的好奇心與進取心；開闊專業(yè)視野，調(diào)動大學生主動學習相關專業(yè)知識的積極性；培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識；培養(yǎng)大學生的自我組織與團隊協(xié)作能力。其次，找出實踐創(chuàng)新訓練過程中出現(xiàn)的問題主要有實踐創(chuàng)新團隊構(gòu)成與變動較為頻繁；大學教改過度削弱專業(yè)課的影響；不良風氣的影響；利用學校加工能力資源不便；經(jīng)費的使用困難。最后，針對問題給出相應的解決方案，例如：可通過解決學生的思想問題，加強專業(yè)教師與學生的聯(lián)系，充分發(fā)揮研究生的作用，提高學校經(jīng)費使用效率四個方面來提高大學生實踐創(chuàng)新能力訓練的效果。