沈鳳龍

（遼東學(xué)院，遼寧丹東 118003）

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，對高校提出新要求“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。實(shí)施意見中闡釋了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，即以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀認(rèn)識，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的課程體系的構(gòu)建，使教師在專業(yè)課程的授課中能潛移默化的滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育達(dá)到水乳交融的狀態(tài)，首要任務(wù)是從人才培養(yǎng)方案上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，這樣可以保障后續(xù)的優(yōu)化改革有章可依。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)專業(yè)教育的融合，既要考慮該專業(yè)的復(fù)雜性與系統(tǒng)性，又要考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實(shí)踐性。在保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量能夠有序?qū)嵤┑那疤嵯?，有效融入?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐作用。在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比重，對體現(xiàn)二者深度融合的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力做具體要求。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)教育為基礎(chǔ)，二者相融合的課程體系，從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺幾方面進(jìn)行深度優(yōu)化改革，建立全面可靠的評估機(jī)制，保障課程體系實(shí)踐的順利進(jìn)行。

1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課程體系的構(gòu)建

整個(gè)課程體系分為三大模塊，專業(yè)教育課程體系模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系模塊、二者融合的理論與實(shí)踐模塊。專業(yè)教育課程體系理論教學(xué)部分包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共選修課程、實(shí)踐教學(xué)部分包括專業(yè)實(shí)踐課、成長基礎(chǔ)實(shí)踐課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。課程的融合包括理論部分融合和實(shí)踐部分融合兩條路徑，在理論教學(xué)中將創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維引入到理論課程授課中，將前幾屆學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的獲獎作品作為案例應(yīng)用在課堂上，豐富理論課的授課方法和手段，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識。實(shí)踐課模塊主要是開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動，包括基礎(chǔ)訓(xùn)練和第二課堂，尤其基于專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間活動，徹底地將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，通過在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和工程訓(xùn)練中心進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培訓(xùn)，遴選較成熟的項(xiàng)目參加國家、省級以及校級的各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（見圖1）。

圖1 基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化專業(yè)課程體系

2 深度融合的課程體系實(shí)踐

2.1 課程內(nèi)容的改革

課程內(nèi)容上在注重夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，以具體應(yīng)用為主要目的，將合作企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品、教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的產(chǎn)品中涉及的各門課程的重要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)編纂成冊，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)。將教師的科研項(xiàng)目遼寧省自然基金“五自由度上肢機(jī)器人系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)研究”中的內(nèi)容，例如：將該項(xiàng)目中的研究內(nèi)容與專業(yè)選修課 “機(jī)器人學(xué)”“電機(jī)驅(qū)動技術(shù)”和“運(yùn)動控制系統(tǒng)”三門課程相結(jié)合，在這三門課程的講授中，該項(xiàng)目中涉及知識點(diǎn)就以項(xiàng)目中的具體案例進(jìn)行講授；其中運(yùn)動意圖檢測方法研究部分可以與學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課“機(jī)械工程測試基礎(chǔ)”相結(jié)合，將采集患者的表面肌電信號和基于運(yùn)動想象的腦電信號的傳感器作為特殊傳感器的案例進(jìn)行講授；同時(shí)由于該項(xiàng)目以Visual C++程序語言為開發(fā)工具，因此，可以將項(xiàng)目中的小程序和需要完成的小的編寫任務(wù)作為學(xué)生編程練習(xí)題。這樣，就使得講授的內(nèi)容更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，基礎(chǔ)與創(chuàng)新的結(jié)合，賦予講課內(nèi)容更大的活力。同時(shí)，課程的授課不再完全按照課本安排的順序進(jìn)行授課，而是按照案例和項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn)對授課內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室和對照實(shí)際產(chǎn)品或競賽作品進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生理論實(shí)踐結(jié)合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)上，有企業(yè)工程師和教師共同組成的課程組對部分實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行升級改造，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，并以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行要求和處理，拓展學(xué)生的實(shí)踐能力和加深對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解。

2.2 教學(xué)手段的改革

將案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法全面應(yīng)用該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及專業(yè)課課程授課中，建立以學(xué)生為中心，多種教學(xué)方法相融合的，目前，該專業(yè)成立了遼東學(xué)院首個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，課程的授課采用完全課堂翻轉(zhuǎn)的形式，教師給出整門課程的重要知識點(diǎn)，并選擇合適的視頻工學(xué)生進(jìn)行課前觀看，課上完全以討論為主，對于學(xué)生提出的問題，有學(xué)生之間、師生之間公共討論進(jìn)行解決，對于絕大多數(shù)學(xué)生都存在問題的知識點(diǎn)，教師會著重進(jìn)行講解。課后要求學(xué)生繪出每章課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，建立課程知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

2.3 師資隊(duì)伍的建設(shè)

建立校企聯(lián)合、專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師聯(lián)合的師資隊(duì)伍，作為教學(xué)活動的執(zhí)行者，教師直接關(guān)系著整個(gè)教育活動的結(jié)果。然而，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的綜合性，需要教師能將多個(gè)學(xué)科、多種能力和多樣技術(shù)融合起來。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師理論知識較強(qiáng)但創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及企業(yè)運(yùn)行、經(jīng)營、管理方面的經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師又不具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化專業(yè)的專業(yè)知識，基于這種情況，建立校企聯(lián)合、專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師聯(lián)合的師資隊(duì)伍。專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師共同探討，將創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維引入到專業(yè)教學(xué)的課堂中，同時(shí)，將該專業(yè)用到的創(chuàng)新方法作為案例提供給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為案例用于教學(xué)，另外，為彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)知識方面的不足，將專業(yè)教師經(jīng)過培訓(xùn)后作為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師講授該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)鏈接的更為緊密，取得較好的效果。在學(xué)生的綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，主要是企業(yè)工程師和專業(yè)教師為主的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，所選擇的題目部分來自于教師的科研項(xiàng)目，如“上肢康復(fù)訓(xùn)練虛擬現(xiàn)實(shí)子系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)”“基于腦電信號的上肢動作意圖識別”“基于運(yùn)動想象的腦電信號的手部動作識別”等均來源于教師升自然基金項(xiàng)目的部分研究內(nèi)容。使得相應(yīng)的題目既具有較高的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

2.4 開放性平臺的搭建

基于專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要借助搭建的開放性的多元實(shí)踐平臺，以提升專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，以解決該專業(yè)涉及的各領(lǐng)域?qū)嶋H問題為目標(biāo)，搭建校企合作實(shí)踐平臺、師生合作科研平臺。

圖2 開放性實(shí)踐平臺體系

圍繞著開放性實(shí)踐教學(xué)平臺（如圖2所示），按照創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì) （創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)）、創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣的一條主線對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。項(xiàng)目有的來源于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，有的來源于教師的科研項(xiàng)目，都是遵照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，以專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng)新與改進(jìn)。這樣的開放性平臺縮短了學(xué)校和企業(yè)之間松散的狀態(tài)，甚至實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。而對于選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)過程中就培養(yǎng)了較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，同時(shí)對創(chuàng)業(yè)過程中適用的法律法規(guī)有較好的了解，而且經(jīng)過在校期間由企業(yè)指導(dǎo)教師為主的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生對于以該專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)活動的整個(gè)過程又較深入的了解，對于創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題和遇到的困難有充足的準(zhǔn)備，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化專業(yè)教育深度融合的改革成果

從創(chuàng)建專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室開始，致力于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，在實(shí)踐中不斷總結(jié)存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，到建立比較完善的二者相融合的機(jī)制，在此過程中，取得了較好的成果。該專業(yè)獲得省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)專業(yè)，建立省級大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地一個(gè)；省級教育教學(xué)改革項(xiàng)目和規(guī)劃項(xiàng)目3項(xiàng)，校級重點(diǎn)項(xiàng)目5項(xiàng)，一般項(xiàng)目13項(xiàng)；獲得校級教學(xué)成果一等獎1項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)，三等獎4項(xiàng)。學(xué)生獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目6項(xiàng)，省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目40多項(xiàng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲得國家級三等獎1項(xiàng)，省級一等獎12項(xiàng)，省級三等獎以上70多項(xiàng)。學(xué)生整體創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有了長足的進(jìn)步，這都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的結(jié)果。

4 結(jié)語

在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的改革過程中，始終堅(jiān)持適合適度為原則，以需求為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)的進(jìn)行改革。從人才培養(yǎng)方案到課程體系的構(gòu)建，再到具體的課程的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改進(jìn)、師資隊(duì)伍的建立和培養(yǎng)以及開發(fā)性教學(xué)平臺的建立，真正地做到二者的深度融合。以專業(yè)教育為根本，以指導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中，從學(xué)生入學(xué)開始就不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最后再進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合、創(chuàng)新與實(shí)用并重、專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相融合的路徑。當(dāng)然，改革之路永不停息，在深度融合上還有更多的細(xì)節(jié)和問題需要解決，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)競爭力。