王 健，李 博

（1.吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林長春，130012；2.長春光華學(xué)院電影學(xué)院，吉林長春，130033）

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課是我國高等院校開設(shè)的思想政治理論課中的一門核心課程?！案耪摗闭n既有極高的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。多年來，“概論”課的“入耳”、“入腦”、“入心”的教學(xué)目標(biāo)始終難以令人滿意。導(dǎo)致這種局面的諸多因素中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和不健全是一個(gè)不容忽視的重要因素。因此創(chuàng)新“概論”課實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)提高高等院校思想政治理論課的教學(xué)水平，改進(jìn)和提高高等院校思想政治工作，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)踐性是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的本質(zhì)

（一）研究型大學(xué)客觀要求思想政治理論課突出實(shí)踐性

研究型大學(xué)是指以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的研究成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。創(chuàng)新是民族崛起、國家振興之源。研究型大學(xué)肩負(fù)著如此重大的歷史使命，任重而道遠(yuǎn)。它以培養(yǎng)高層次精英人才為主要目標(biāo)，而人才的本質(zhì)在于創(chuàng)新。創(chuàng)新包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維的前提，沒有創(chuàng)新意識(shí)不可能形成創(chuàng)新思維；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新思維，也就不可能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力又都受制于創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新環(huán)境共同構(gòu)成創(chuàng)新精神。

實(shí)踐性是創(chuàng)新精神的本質(zhì)，它要求理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合。只精通理論，夸夸其談，這樣的人只能是理論上的高人，行動(dòng)中的矮子，不會(huì)也不能解決實(shí)際問題；而缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，這種實(shí)踐不能也不可能取得成功。只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐才能取得成功。研究型大學(xué)各學(xué)科、各專業(yè)開設(shè)的課程必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則，“概論”課更不例外。因此，“概論”課教學(xué)在保證完成課堂理論教學(xué)任務(wù)的前提下，必須扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，保質(zhì)保量的完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

（二）實(shí)踐性是“概論”課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)

思想政治理論課開設(shè)的目的在于用馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系武裝當(dāng)代大學(xué)生，用馬克思主義占領(lǐng)和鞏固高校的思想理論陣地，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最根本的任務(wù)是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的可靠接班人和合格建設(shè)者?！案耪摗闭n是一門系統(tǒng)介紹馬克思主義中國化和中國化的馬克思主義的課程。作為當(dāng)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)指導(dǎo)思想的中國化馬克思主義，即毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系，恰恰構(gòu)成了“概論”課的核心內(nèi)容?！案耪摗闭n既具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性，又具有鮮明的指導(dǎo)性，從而成為思想政治理論課中的核心課程。

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在長期的革命實(shí)踐和社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐中，將馬克思主義的基本原理與中國革命和建設(shè)的實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，既具有深刻的科學(xué)性、理論性，又具有鮮明的實(shí)踐性。作為思想政治理論課的核心課程，“概論”課同樣具有科學(xué)功能和教化功能?！案耪摗闭n的科學(xué)功能在于，通過學(xué)習(xí)這門課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握馬克思主義為什么要中國化，馬克思主義怎樣中國化，中國化的馬克思主義的基本原理及立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。“概論”課的教化功能在于，向?qū)W生灌輸、傳授中國化的馬克思主義理論，讓學(xué)生接受、認(rèn)同毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系，自覺成長為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。依據(jù)“概論”課的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“概論”課的兩個(gè)功能，僅憑單一的課堂教學(xué)難以完成上述使命，只有將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，在進(jìn)行系統(tǒng)理論教學(xué)的同時(shí)，廣泛、系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）馬克思主義本質(zhì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

馬克思主義從誕生之日起就強(qiáng)調(diào)它的本質(zhì)是實(shí)踐。實(shí)踐性是馬克思主義最顯著的特點(diǎn)。馬克思認(rèn)為，“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”①馬克思：《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》（1845年）.《馬克思恩格斯全集》第8卷，第5頁.中央編譯局，人民出版社，1961.10第一版）馬克思主義產(chǎn)生于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷地得到豐富和發(fā)展，離開實(shí)踐，就不會(huì)有馬克思主義；離開實(shí)踐，也不會(huì)有中國化的馬克思主義。正是由于中國共產(chǎn)黨人將馬克思主義基本原理與中國的新民主主義革命和中國早期社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐探索相結(jié)合，才產(chǎn)生了毛澤東思想；也正是由于中國共產(chǎn)黨人運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)中國的改革開放實(shí)踐，并將這些實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)和升華，才形成中國特色社會(huì)主義理論體系。正如毛澤東講的：“你要有知識(shí)，你就得參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親自吃一吃。因此，就知識(shí)的總體來說，無論何種知識(shí)都是不能離開直接經(jīng)驗(yàn)的。任何知識(shí)的來源，在于人的肉體感官對(duì)客觀外界的感覺，否認(rèn)了這個(gè)感覺，否認(rèn)了直接經(jīng)驗(yàn)，否認(rèn)親自參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，他就不是唯物論者?！雹诿珴蓶|：《實(shí)踐論》（1937年）.《毛澤東選集》第1卷，第264-265頁.中共中央毛澤東選集出版委員會(huì)，人民出版社，1966.7橫排版）

作為系統(tǒng)介紹馬克思主義中國化以及中國化馬克思主義的“概論”課，在教學(xué)中客觀上必然要求貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上多下功夫，將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，提升“概論”課的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在新形勢(shì)下，一方面，中國已經(jīng)歷了近四十年的改革開放，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)跌宕起伏，全球化浪潮席卷整個(gè)世界，人們面臨各種思想、觀念的沖擊，呈現(xiàn)出意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的多樣化。這種背景下的思想政治理論課面臨前所未有的考驗(yàn)。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生多出生在20世紀(jì)90年代，他們沒有經(jīng)歷過新民主主義革命和新中國早期的社會(huì)主義建設(shè)，沒有毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論形成、發(fā)展歷史的親身體驗(yàn)，中國化的馬克思主義對(duì)于他們來說僅僅是一些模糊的概念，單靠課堂講授很難取得成效，迫切要求實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新。

二、系統(tǒng)性是“概論”課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵

所謂系統(tǒng)性是指“概論”課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，無論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還是在結(jié)果評(píng)價(jià)上，都要形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的體系。系統(tǒng)性客觀要求兼顧課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上要科學(xué)、客觀、公正、具體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的積極性。

（一）實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要貫穿課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐全空域

1.課堂實(shí)踐

課堂教學(xué)是“概論”課教學(xué)的主陣地。課堂實(shí)踐教學(xué)比較常見的實(shí)踐教學(xué)形式有兩種：充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和課堂討論。利用多媒體教學(xué)設(shè)備是最常見的課堂實(shí)踐教學(xué)形式。與理論講授相同步，教師可利用多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略我黨歷史上的領(lǐng)袖人物的人格魅力，對(duì)各個(gè)時(shí)期我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，以及社會(huì)變化獲得一些感性認(rèn)識(shí)。課堂討論是課堂實(shí)踐教學(xué)的另一種常見形式。進(jìn)行課堂討論首先要確定合適的討論題目；其次要科學(xué)確定學(xué)生分組規(guī)模，每組學(xué)生不宜超過二十人。每個(gè)小組各推薦2～3名學(xué)生代表上臺(tái)發(fā)言；最后教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2.校園實(shí)踐

校園實(shí)踐活動(dòng)包括舉辦毛澤東詩詞朗誦會(huì)、撰寫“兩會(huì)”提案（議案）、召開主題班會(huì)以及開展辯論賽、演講賽和參加社團(tuán)活動(dòng)等。毛澤東詩詞朗誦會(huì)要求所有學(xué)生都要參加，每個(gè)學(xué)生自選毛澤東詩詞，按要求以表格形式填寫詩詞創(chuàng)作的背景及個(gè)人朗誦體會(huì)。以個(gè)人或小組身份參加班級(jí)賽，然后參加全校預(yù)賽和決賽。

撰寫“兩會(huì)”提案（議案）是指，假設(shè)“你是全國人大代表或全國政協(xié)委員”，你現(xiàn)在最關(guān)心我國社會(huì)發(fā)展中的哪些問題？造成這些問題的原因何在？如何解決？圍繞上述問題，布置學(xué)生調(diào)研并撰寫提案（議案）。

主題班會(huì)由教師確定主題，如“我與全面建成小康社會(huì)”，按自然班進(jìn)行。由各班班長主持并負(fù)責(zé)，學(xué)委負(fù)責(zé)記錄，每個(gè)學(xué)生都要撰寫發(fā)言稿并上臺(tái)發(fā)言。最后由班長總結(jié)，并做好班會(huì)的影像記錄，教師隨機(jī)參加班會(huì)。

3.社會(huì)實(shí)踐

最常見的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。調(diào)查題目應(yīng)結(jié)合“概論”課教材內(nèi)容來確定。學(xué)生可利用假期深入家鄉(xiāng)的工廠、礦山、農(nóng)村、街道，采用調(diào)查問卷、訪談等方式，調(diào)查家鄉(xiāng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，撰寫社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。此外，社會(huì)實(shí)踐也可采取組織學(xué)生參觀工廠、學(xué)校、農(nóng)村和紅色教育基地等方式，這種方式組織的難度大、成本高，可分批進(jìn)行。

（二）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)、客觀、公正、具體

首先，科學(xué)劃分成績(jī)構(gòu)成及比例?！案耪摗闭n成績(jī)由期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成。為發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，結(jié)合“概論”課特點(diǎn)，兩部分成績(jī)比例為1∶1比較合適，即期末卷面成績(jī)?yōu)?0分，平時(shí)成績(jī)?yōu)?0分，構(gòu)成本門課的總評(píng)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)又分為兩部分：出勤、聽課狀態(tài)、課堂發(fā)言10分，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)40分。實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的構(gòu)成是：課堂討論5分，毛澤東詩詞朗誦比賽10分，主題班會(huì)10分，參加辯論賽、演講比賽和社團(tuán)活動(dòng)5分，社會(huì)調(diào)查10分。

其次，建立教師和學(xué)生雙向評(píng)價(jià)機(jī)制。“概論”課教學(xué)必須改變只看結(jié)果，不看過程；只重視卷面成績(jī)，忽視實(shí)踐教學(xué)的做法，建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，教師是“概論”課教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)由教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度、參與度以及發(fā)言稿、調(diào)查報(bào)告、提案（議案）撰寫的創(chuàng)新性和科學(xué)性等方面綜合考評(píng)，做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參加實(shí)踐教學(xué)的積極性，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生互評(píng)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

三、穩(wěn)定性是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新成功與否，最根本的制約因素是能否形成穩(wěn)定的長效機(jī)制。

（一）學(xué)校在思想上要高度重視實(shí)踐教學(xué)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須將思想政治理論課作為一把手工程來抓。多年來，思想政治理論課的教學(xué)效果不盡人意的根本原因在于，一些學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門在思想上重視不夠，尤其忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然文件明文規(guī)定，在思想政治理論課的課程計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)占有非常大的比重，但一些高校干脆只上理論課部分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)徒有虛名，變成了擺設(shè)。事實(shí)證明，思想政治理論課實(shí)際上是一把手工程，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，那么這個(gè)學(xué)校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)搞得就好，效果明顯；反之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，那么這個(gè)學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

其次，思想政治理論課的開設(shè)單位要主動(dòng)出擊。承擔(dān)思想政治理論課的教學(xué)單位如“馬克思主義學(xué)院”、“思想政治理論教研部”、“社會(huì)科學(xué)部”等，它們戰(zhàn)斗在思想政治教育第一線，是思想政治理論課教學(xué)的承擔(dān)者，也是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。實(shí)踐教學(xué)的效果如何，直接取決于這些基層一線教學(xué)單位。如果這些單位的領(lǐng)導(dǎo)和教師有畏難情緒，覺得搞實(shí)踐教學(xué)難度大，耗費(fèi)人力、財(cái)力、物力，這所學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)必然搞不好。只有這些基層一線教學(xué)單位團(tuán)結(jié)一致，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，才能打開局面，獲得各方面的支持，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造和提供良好的實(shí)踐教學(xué)條件

首先，制定嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的課程計(jì)劃，并嚴(yán)格實(shí)施。“概論”課在四門思想政治理論課中學(xué)時(shí)、學(xué)分是最多的，共6學(xué)分。根據(jù)研究型大學(xué)的特點(diǎn)，“概論”課開設(shè)在第三、第四學(xué)期，即一學(xué)年比較合適。共計(jì)108學(xué)時(shí)，每學(xué)期54學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)34，周學(xué)時(shí)2，開設(shè)17周；實(shí)踐教學(xué)20學(xué)時(shí)。第三學(xué)期講授教材1-6章內(nèi)容，第四學(xué)期講授7-12章內(nèi)容，這樣就能從容地安排系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

其次，學(xué)校應(yīng)提供充分的人、財(cái)、物支持。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它占用的學(xué)時(shí)多、涉及面廣，需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，單憑承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的基層院系一己之力很難完成這樣繁重的任務(wù)，需要全校各個(gè)部門齊抓共管，全力配合。

（三）充分發(fā)揮教師在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教師是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的重要主體，教師主體作用的發(fā)揮是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此，充分調(diào)動(dòng)廣大思想政治理論課教師的積極性，建立一支穩(wěn)定的具有強(qiáng)烈事業(yè)心、使命感的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的重中之重。

首先，對(duì)思想政治理論課教師事業(yè)上親切關(guān)懷，經(jīng)濟(jì)上適當(dāng)補(bǔ)償，生活上呵護(hù)關(guān)心，在求學(xué)深造、職稱評(píng)定、出國訪問、課時(shí)補(bǔ)貼等方面予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜。其次，作為研究型大學(xué)應(yīng)該有能力撥出部分經(jīng)費(fèi)，組織教師出外考察學(xué)習(xí)，如赴井岡山、延安等紅色教育基地進(jìn)行考察，讓他們獲得第一手感性認(rèn)識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

［1］張清霞.“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”實(shí)踐教學(xué)的思考［J］.教育觀察，2016（12）：11-12，29.

［2］楊業(yè)興.大課堂討論教學(xué)法的初步探索——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例［J］.思想教育研究，2016（11）：81-84.

［3］杜新和；熊霖.“四個(gè)全面”統(tǒng)領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)研究——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)為例［J］.高教學(xué)刊，2016（06）：1-3.

［4］肖貴清.《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)需要重點(diǎn)解決的幾個(gè)問題［J］.思想理論教育，2015（09）：15-19.

［5］王向明.“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)方法的若干探索［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（07）：108-109.

［6］陳占安.準(zhǔn)確理解和把握《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教材修訂的重點(diǎn)內(nèi)容［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（03）：12-17.