羅國太

語言學導論是英語專業(yè)高年級學生開設的專業(yè)核心課程之一?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》指出：語言學導論課程的目的是“使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高他們對社會、人文、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)學生的語言意識和發(fā)展理性思維，全面提高學生的素質(zhì)?！憋@而易見，對于本科英語專業(yè)來說，語言學課程占據(jù)了重要地位，但語言學課程教學效果卻不盡如人意，與預期相差甚遠。究其根源，主要由于課程本身具有很強的理論性；教學過程中過于強調(diào)知識教授，而對學生的能力鍛煉重視不夠；課程學習需要學生具備良好的語言功底和思維能力；很多學生信心不足，存在畏難情緒［1］。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

相對于傳統(tǒng)教學模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一個全新的概念，它是時代發(fā)展和科技進步的產(chǎn)物。對此，清華大學鐘曉流教授提出：“翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，它是基于信息化環(huán)境，以教學視頻為主要學習資源，通過學生在課前進行視頻等各類資源的學習，以及課堂上教師和學生的共同探討、協(xié)作練習和互動研究等方式，完成對課程內(nèi)容學習的新形式?！保?］翻轉(zhuǎn)課堂以信息化技術為基礎，與當今計算機網(wǎng)絡信息發(fā)展密不可分。課前預習不再延續(xù)以往單一的課本閱讀，而轉(zhuǎn)為借助視頻學習等方式完成自學，使學生獲得大量知識。課堂上，教師的主要任務不再是照書本講授，而是以學生自學為基礎，指導學生進行自主探究、合作學習，以及和學生一起完成重點、難點學習，從而使學生更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨信息技術變革的必然產(chǎn)物，對促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要意義。它不僅能增強教師綜合運用新媒體等教學工具的能力，還能提升學生的學習效率和質(zhì)量，有助于提升語言學課程教學質(zhì)量。

二、英語語言學課程翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）網(wǎng)絡平臺、多媒體為其提供了技術支持

在英語語言學課程翻轉(zhuǎn)課堂中，多媒體技術和網(wǎng)絡媒體的應用是最大亮點，主要有2個方面的作用。

一方面，滿足了課堂對學習資源的需求。利用多媒體技術，教師能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容整理制作成視頻、音頻文件或PPT課件等，并將其上傳至網(wǎng)絡學習平臺；學生可以利用電腦、手機、平板等智能終端，通過賬號和密碼登錄到學習平臺，下載或在線觀看各類教學資料。這實現(xiàn)了教師、教學資源與學生之間的無縫對接，使學生能夠方便快捷地進行學習。而且，網(wǎng)絡平臺上匯集了大量的學習資料，學生可以根據(jù)自己的興趣和學習程度有選擇性地進行學習，滿足個性化需求，激發(fā)學習興趣，從而收到更好的學習效果。

另一方面，實現(xiàn)了在線評估。網(wǎng)絡信息及串流影像技術的發(fā)展，使學生不僅能夠擺脫時空限制，自由進入在線教室，而且能夠通過各種計算機程序，幫助教師自動完成在線評估，使其獲得詳細的診斷性資料，以便做出教學調(diào)整和改進。

（二）教師的主客觀述求

翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了信息技術和網(wǎng)絡多媒體的優(yōu)勢，使微課程的廣泛應用成為可能。在這種全新的教學模式下，教師和學生對教學都有了新的認識。教師不再像以往那樣進行知識灌輸，而是將課程內(nèi)容制作成多種形式的電子課件；學生也不再依賴教師的面對面講授，而是利用觀看視頻、PPT等方式實現(xiàn)自主學習。此外，學生合作學習、自主探究學習以及師生互動探討，成為了課堂的重要內(nèi)容。豐富多彩的學習方式更能滿足學生的需求，大大激發(fā)了學生的學習熱情，從而使學習效果顯著提升。另外，教育改革發(fā)展的永恒主題是持續(xù)改進教學方式，提升教學質(zhì)量，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣等。翻轉(zhuǎn)課堂的形成和發(fā)展，滿足了教師對提升教學能力、優(yōu)化教學方式的需要，具有很強的應用意義。

（三）學生的接受性強

在傳統(tǒng)課堂中，教師通常占據(jù)主導地位，教師根據(jù)自己的思路在臺上講授知識，而學生只能在臺下靜靜傾聽，這種模式相對僵化和枯燥，容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理。而翻轉(zhuǎn)課堂則大為不同，它將學生視為教學的主體，借助網(wǎng)絡媒體實現(xiàn)學生的自主學習。課堂成為了師生互動的主要場所，實現(xiàn)了在線學習和個別指導的融合，滿足了學生對個性化學習的需求。

一方面，有助于學生掌控學習動態(tài)。由于每個學生的學習基礎和學習能力有所差別，他們對于同一知識內(nèi)容的學習方式及強度也有所不同。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生能按照自己的實際情況，靈活安排學習時間和學習內(nèi)容。對于在學校學習的知識，如果有不懂的地方，學生可以在家中繼續(xù)觀看教師的講授視頻；針對難點內(nèi)容，還能通過暫停播放或反復觀看的方式，進一步思考或完善筆記，從而深化對知識的理解和鞏固。這大大減輕了學生的學習壓力，避免了出現(xiàn)學生在課堂上緊繃神經(jīng)，生怕遺漏內(nèi)容或跟不上節(jié)奏的情況。在學習平臺上，學生還能通過聊天軟件與教師和同學進行學習探討和交流。

另一方面，有助于強化學習互動。翻轉(zhuǎn)課堂使教師不再以知識傳授為主，而以指導和協(xié)助學生為主。這種教學模式下，教師充分尊重學生的主導地位，而自己則充當導師和引路人的角色。教師在課堂上安排學生進行探究式學習，或以小組為單位進行協(xié)作學習，既加強了學生的互動交流，也促進了學生的共同提高。另外，教師在課堂上不僅能與學生進行深入交流，還有充裕的時間去觀察學生的表現(xiàn)，思考改進教學手段的措施。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的語言學導論課程教學設計

（一）課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前階段是教學的關鍵環(huán)節(jié)，它主要包括2個方面：一是學生觀看教學視頻資料；二是學生在自學的基礎上完成相關練習題。在此期間，教師的主要任務是完成教學視頻的制作，結合教學安排，利用動畫、圖片和音頻等方式制作內(nèi)容豐富、形式多樣的教學課件和設計練習題。同時，教師會把課件上傳至課程網(wǎng)絡平臺，并發(fā)送到班級的QQ群和微信群里。學生按照教學要求，結合課本內(nèi)容，下載學習資料或在線觀看學習，并完成教師布置的練習任務。對于每一章的學習重點和練習題，教師會提供相應的參考資料，并鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，通過網(wǎng)絡搜索、查閱圖書等方式解決問題。同時，也鼓勵學生與教師或同學進行交流探討，共同解決難點問題［3］。以《新編簡明英語語言學教程》為例，在第一章關于人類語言的相關概念和特征學習時，教師會在視頻資料中詳細闡述不同學者對人類語言作出的定義，并通過舉例的方式講解其內(nèi)涵和特征。組織學生在觀看課件（視頻）的基礎上，獨立或合作完成教師布置的簡單練習題。同時，教師在課前列出其他學者研究人類語言的著作和文章，啟發(fā)學生思考人類語言的定義、區(qū)別性特征（Design Features）以及語言功能（Function）等，鼓勵學生與教師或同學進行交流討論。

（二）課中階段

在課中階段，教師主要對學生進行引導，通過各種靈活多樣的教學活動，完成對學生課前學習情況以及知識掌握狀況的了解和評價。首先，教師隨機抽取學生圍繞課程內(nèi)容做匯報，主要交流個人的學習收獲、體會、練習完成狀況以及有待解決的問題。隨后，教師會記錄學生提出的各種問題，并綜合提前準備的問題，將其作為小組學習的主題。小組學習時，學生按照4~5人自由成立學習小組，并推選一名學生為小組長，小組長負責組織組員討論學習、搜集觀點和形成結論。組員在進行主題探討的同時，教師會巡回監(jiān)督和觀察，適時做出引導和協(xié)作，并鼓勵人人參與到討論交流中。

小組討論結束后，每個小組會選出一名代表進行學習成果展示，并對同學提出的問題做出回答。如果出現(xiàn)分歧較大的問題，教師則會引導學生梳理思路，進行批判性思考，鼓勵大家在辯論交流中實現(xiàn)共同提高，這不僅有助于提升學生的學習熱情，而且有助于增強學生的思維能力。當課堂知識相對簡單，學生經(jīng)過課前階段已經(jīng)能夠很好地掌握課程內(nèi)容時，教師會著重講解少量的疑難知識點，并圍繞課程的重點內(nèi)容進行拓展教學［4］。如講授語言學的分支時，教師可以補充介紹教材上沒有敘述的分支（認知語言學、語料庫語言學和生態(tài)語言學等）。在講述語言的區(qū)別性特征時，教師可以通過組織學生討論鸚鵡學舌中的“語言”、蜜蜂的“8”舞以及交通信號燈等是否屬于語言的問題，讓學生在辯論交流中掌握重點內(nèi)容。

學習評價也是課中階段的一個重要部分。學習評價既包括教師評價，也包括同伴評價。教師會在課中階段對學生進行全過程觀察、督促和指導，詳細記錄每位學生的表現(xiàn)。同時，學生會借助手機等智能終端，對組員和班級其他同學進行評價。

（三）課后階段

課后階段主要包括2個方面：一是學生完成課后作業(yè)；二是完成學習評價反饋。教師會在課后向?qū)W生提出一些有探索價值的問題，要求學生結合語言學習進行實踐探究學習，并通過小論文或書面材料的方式上交成果。另外，課后的學習評價反饋包括師生之間的相互反饋。一方面，教師會依據(jù)課堂掌握的情況，將評價反饋給學生本人，并提出指導性意見，督促學生完成整改和提高。另一方面，教師向?qū)W生搜集對課程學習的意見和建議，并進行優(yōu)化調(diào)整。

四、結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術與信息網(wǎng)絡逐漸普及，原有的教學理念和模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需求。在此背景下，教師和學生應轉(zhuǎn)變思維，主動適應信息化潮流，充分運用信息多媒體資源，促進教學質(zhì)量提升。教師不再是單一的知識傳遞者，而是指導者和協(xié)助者；學生的主體地位更為突出，能夠通過網(wǎng)絡平臺和智能設備，根據(jù)自我狀況進行個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂在英語語言學教學中的應用，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。但是，每種教學模式并非萬能，它需要在應用過程中不斷完善，這就需要結合實踐做出有益探索。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的語言學教學，充分體現(xiàn)了構建主義思想，尊重了學生的主體地位和個體差異，增強了學生學習的主動性，實現(xiàn)了差異化教學。教師對學生進行引導、協(xié)助和評價，有助于學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、找準方向，提升學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。學生所提出的問題，對教師來說既是挑戰(zhàn)，也是提升。相較于傳統(tǒng)教學，語言學翻轉(zhuǎn)課堂教學對教師和學生都有更高的要求［5］。一方面，教師要具備豐富的理論知識；另一方面，教師還要具備很強的教學能力，能根據(jù)課程內(nèi)容和學生情況，設計合理的教學活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和破解問題，從而促進學生收獲知識、鍛煉思維。此外，學生也要善于學習，適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學節(jié)奏；而教師在課程安排時，要有的放矢、突出重點，進行經(jīng)常性反思和優(yōu)化調(diào)整，不斷改進教學手段，提升教學效果。

[1]陳新仁.本科生“英語語言學導論”教學法探究[J].中國大學教學，2007（12）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3]劉艷茹.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯教學中的應用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2017（6）.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（4）.

[5]潘之欣.關于高校英語專業(yè)“語言學導論”類課程設置的調(diào)查[J].外語界，2002（1）.