【摘 要】本文論述“每課一語”利于立德樹人、補(bǔ)牢基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提出在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不拘泥于時(shí)間，靈活地在課前、課中、課堂小結(jié)、課后有效推送“每課一語”，切實(shí)營造學(xué)習(xí)氛圍、改善課堂紀(jì)律、升華教學(xué)內(nèi)容和增進(jìn)師生交流，以在潛移默化中提高文化課教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】中職? 文化課? 每課一語? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0026-02

不少中職學(xué)校較重視專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，而忽略語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課的教學(xué);且不少學(xué)生認(rèn)為自己只要學(xué)好技術(shù)技能就可以了，不必學(xué)好文化課;再加上職校生多為語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較差。因此文化課在中職學(xué)校面臨著極大的教學(xué)困境，特別是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，為新課教學(xué)的推進(jìn)造成極大阻力，其中不少學(xué)生在明理、談吐方面也表現(xiàn)出有困難。針對(duì)以上問題，筆者于 2012 年進(jìn)行了“每課一語”的教學(xué)實(shí)踐，成效明顯。

何謂“每課一語”，指的是在每一節(jié)課送給學(xué)生一句話語，可以是和本課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的話語，也可以是貼近學(xué)生生活的話語，還可以是學(xué)生自己有感而發(fā)的話語。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要推送有選擇、有意圖、略帶任務(wù)的“每課一語”，引導(dǎo)學(xué)生在日積跬步的過程中，逐步補(bǔ)牢基礎(chǔ)知識(shí)。

一、中職文化課推行“每課一語”的價(jià)值分析

（一）有利于“立德樹人”。德育是學(xué)校教育的一項(xiàng)長期要做好的任務(wù)，也是每一位教師的神圣職責(zé)，更是首要任務(wù)。德育的效果好不好，前提是要幫助學(xué)生樹立意識(shí)—— 知，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)好習(xí)慣—— 行，雖說不少學(xué)生表示“您說的道理，我都懂，但我就是做不到”，而事實(shí)上，更多的學(xué)生認(rèn)為“原來是這么一個(gè)道理啊，我以前都沒聽說過”。通過“每課一語”，向?qū)W生傳遞一些富有哲理的名人名言、處世格言等，讓學(xué)生能在潛移默化、積少成多中，明白更多的做人道理，并在師生的朝夕相處、互相監(jiān)督中，修好德行，提升個(gè)人道德修養(yǎng)。

（二）有利于“補(bǔ)牢基礎(chǔ)”。中職學(xué)校的學(xué)生，初中的語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課成績普遍偏低，知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于很多常識(shí)性的知識(shí)也是知之甚少。通過“每課一語”，向?qū)W生普及一些常識(shí)性的、普惠性的、常見的名言警句，或者是一首詩、一曲詞，能在一點(diǎn)一滴、逐句記牢中，對(duì)以前應(yīng)該學(xué)好、記牢的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，而且沒有感受到任何的被強(qiáng)制或者被輕視，因?yàn)檫@“一語”是面向全體學(xué)生的，而不是針對(duì)哪幾位學(xué)生的，同時(shí)它是在愉快的分享氛圍中推送給學(xué)生的。

（三）有利于“拓寬知識(shí)”。雖說網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等技術(shù)發(fā)達(dá)，不少中職學(xué)生也都擁有手機(jī)，并且能夠輕松上網(wǎng)百度學(xué)習(xí)了，可謂當(dāng)今學(xué)生的知識(shí)面是很容易拓寬的。然而，不少學(xué)生用手機(jī)關(guān)注更多的是游戲、娛樂八卦等，其知識(shí)趣味和品位并不高，對(duì)高雅的知識(shí)關(guān)注不夠。通過“每課一語”，不僅能幫助學(xué)生在名句警言等賞析中升華和深化課堂所學(xué)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生開闊視野、拓寬知識(shí)面，且對(duì)其掌握經(jīng)典傳統(tǒng)文化等高雅學(xué)識(shí)大有裨益。

二、中職文化課推行“每課一語”的教學(xué)策略

（一）課前推送，營造學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)入是每一節(jié)課都必需的、不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是創(chuàng)設(shè)好情境顯得尤為關(guān)鍵。然而，并不是每一節(jié)課都能夠有效地創(chuàng)設(shè)好情境，不少中職學(xué)生在初中聽語文、數(shù)學(xué)、英語等課的時(shí)候，學(xué)習(xí)熱情并不高，對(duì)新課導(dǎo)入的老套路并不感興趣。教師不妨嘗試通過“每課一語”來創(chuàng)新新課導(dǎo)入。

例如：在講“集合之間的關(guān)系”一課時(shí)，推送了“不要害怕拒絕他人，如果自己的理由出于正當(dāng)”，頓時(shí)就有學(xué)生起哄：“老師，您不是教數(shù)學(xué)的嗎？”沉悶的課堂瞬間活脫了起來，也有學(xué)生主動(dòng)說了“老師說得對(duì)，我們要學(xué)會(huì)拒絕”“拒絕了別人，以后不是也會(huì)遭到別人的拒絕嗎”……當(dāng)然，也有學(xué)生疑惑道：“老師，您這節(jié)課是要教我們?cè)鯓泳芙^嗎？”筆者明確答道：“是的，集合之間的關(guān)系判定，只要輕松互相表態(tài)，就可以明確知道了”。

又如：在講“自我介紹”一課時(shí)，推送了華梅的一句經(jīng)典“誰給我一滴水，我便回報(bào)他整個(gè)大?！?，頓時(shí)就有學(xué)生懷疑：“老師，是真的嗎？”也有學(xué)生主動(dòng)示好：“老師，我給您一瓶礦泉水”……學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效地調(diào)動(dòng)，整節(jié)新課的推進(jìn)十分順利。在下課時(shí)，語文教師要求每一位學(xué)生都選用一句名言警句作為自己的人生格言，無形中讓學(xué)生通過百度篩選、選用，增強(qiáng)了對(duì)名言警句的學(xué)習(xí)和了解，同時(shí)也有意無意地記住了多條，至少記住了自己選用的那句。

（二）課中推送，改善課堂紀(jì)律。有研究表明，學(xué)生聽課的注意力會(huì)隨教師講課的時(shí)間變化而變化，在 40 分鐘的課堂中，教師的有效講課時(shí)間是 15 分鐘，為此南京金陵中學(xué)河西分校早在 2009 年就要求“教師講課時(shí)間原則上不超過 15 分鐘”。在中職文化課堂上，學(xué)生的聽課情況并不如意，經(jīng)常出現(xiàn)趴桌睡、同桌聊、玩手機(jī)等“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象，如果只是一味地制止違紀(jì)學(xué)生，在一定程度上并沒什么效果，同時(shí)也浪費(fèi)了多數(shù)學(xué)生的寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這時(shí)，不妨推送“每課一語”，以期改善課堂紀(jì)律，同時(shí)也為學(xué)生送去營養(yǎng)知識(shí)。

例如：推送莎士比亞的經(jīng)典名句“舒服的睡眠才是自然給予人的溫柔的令人想念的看護(hù)”，這時(shí)就有學(xué)生會(huì)問：“老師，什么樣的睡眠，才算得上舒服呢？”“老師，我覺得在課堂上睡覺，應(yīng)該不怎么舒服”……接著，筆者咨詢了一位剛剛“睡醒”的學(xué)生是否睡得舒服，并了解一下他的作息時(shí)間，隨后不少學(xué)生表示以后要早睡早起，追求舒服的睡眠。

又如：推送一句英語諺語“Friends agree best at distance”，告誡學(xué)生“朋友之間也會(huì)保持距離”，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)保持距離，對(duì)于在上課的過程中需要閑聊的同學(xué)，要學(xué)會(huì)拒絕，如果不是有特別緊急的事情，就等到下課后再溝通，以免影響了自己的學(xué)業(yè)大事。

（三）結(jié)語推送，升華教學(xué)內(nèi)容。課堂小結(jié)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)教師也會(huì)對(duì)最關(guān)鍵或最重要的內(nèi)容進(jìn)行提示和強(qiáng)調(diào)，然而課堂小結(jié)的時(shí)間短、內(nèi)容多，事實(shí)上效果并不明顯。有的教師會(huì)堆砌式地將整節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，也有教師會(huì)因?yàn)闀r(shí)間把控不好而跳過這一個(gè)環(huán)節(jié)，更有教師直接省去這一環(huán)節(jié)，這些做法都是不太可取的。筆者認(rèn)為如果教師能夠用一句話來概括這一節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生記好這一句話，就能夠基本掌握本節(jié)課的內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深層次的理解和思考，那就更好了。

例如：在進(jìn)行“角的概念的推廣”課堂小結(jié)時(shí)，將本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)之后，推送一句總結(jié)性的話語“旋轉(zhuǎn)動(dòng)作得到角，逆時(shí)針旋出正角;始邊終邊相同角，多轉(zhuǎn)幾圈就揭曉”，引導(dǎo)學(xué)生抓住角的定義中的一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作—— 旋轉(zhuǎn)，同時(shí)牢記：按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)得到的是一個(gè)正角，按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)出來的會(huì)是一個(gè)負(fù)角。而本節(jié)課最難的是始邊與終邊相同的角，告知學(xué)生只需從“轉(zhuǎn)圈”的視角，就可以輕松掌握這一難點(diǎn)。

（四）課后推送，增進(jìn)互動(dòng)交流。很多教師認(rèn)為下課鈴聲一響，教學(xué)任務(wù)就結(jié)束了，其實(shí)不然，筆者認(rèn)為這意味著教師的教學(xué)任務(wù)才正式開始。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的當(dāng)今，不少學(xué)生都加教師為 QQ 好友、微信好友，不少班級(jí)也建立了 QQ 群和微信群，師生的交流方式更加多樣、便捷。據(jù)此，筆者認(rèn)為教師大可不必每節(jié)課都在課堂上發(fā)布“一語”，畢竟太泛也易引起一些學(xué)生的逆反，偶爾不發(fā)布，反倒會(huì)有一些學(xué)生覺得奇怪，并在課后進(jìn)行追問，好奇心和好學(xué)心將會(huì)更強(qiáng)，此時(shí)的分享將會(huì)更有效果。中職文化課并沒有如初中那么多課時(shí)，一般 2 節(jié)或者 4 節(jié)，同時(shí)多是 2 節(jié)連上，所以師生并不會(huì)每天都相遇。在這樣的情況下，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將“每課一語”制作成圖文并茂的圖片格式，然后將它發(fā)布在自己的微信公眾號(hào)、微信朋友圈或 QQ 空間里，或者發(fā)布到學(xué)生的班級(jí) QQ 群或微信群中，供學(xué)生閱讀。比如：筆者發(fā)布了“做好自己”的系列話語：“做好自己，坐到前排”“做好自己，搞好內(nèi)務(wù)”“做好自己，放下手機(jī)”等，引起不少學(xué)生的積極響應(yīng)，如 2016 級(jí)學(xué)前 7 班曉彬同學(xué)說“做好自己，好好休息”。

同時(shí)，積極與主動(dòng) QQ 聊天、微信交流的學(xué)生進(jìn)行交談，也會(huì)應(yīng)個(gè)別學(xué)生的要求進(jìn)行個(gè)別推送，比如：2015 級(jí)建筑 2 班寶華同學(xué)就自己抽煙的問題困頓很久了，筆者贈(zèng)他一句話“抽煙傷己身，不累其他人，遠(yuǎn)離公共場(chǎng)所，做個(gè)安全文明人”，逐漸地寶華同學(xué)開始克制自己，不在公共場(chǎng)合抽煙，而且每次都將煙頭熄滅后扔到指定的位置，并在畢業(yè)時(shí)成功戒了煙。

此外，筆者也主動(dòng)向?qū)W生征集“每課一語”，積累學(xué)生自己的真實(shí)感言或者從網(wǎng)絡(luò)中搜集到的網(wǎng)絡(luò)語言，比如：2014 級(jí)會(huì)計(jì) 3 班的祺蘭同學(xué)曾主動(dòng)分享一句“對(duì)你，我有期待……”2015 級(jí)會(huì)計(jì) 5 班越彤同學(xué)分享“騙子不可怕，可怕的是愛貪便宜的心”，2016 級(jí)學(xué)前 6 班的倩婷同學(xué)主動(dòng)分享“提升自己，比羨慕別人更重要”……

“每課一語”是一件看起來很細(xì)小、微不足道的事情，但教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠用心將它做好，真誠與學(xué)生進(jìn)行分享，久而久之就會(huì)影響到學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長。筆者期待每一門課程的教師都有自己的一句經(jīng)典語，如此一來，學(xué)生在校幾年間會(huì)接觸和積累近 30 條經(jīng)典語，同時(shí)學(xué)校也將累積到好幾百條經(jīng)典語，若全部制作成圖文并茂的一語圖，分享在學(xué)校網(wǎng)站、微信或 QQ 平臺(tái)，這將是一個(gè)可觀的教育資源庫。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐翠萍.淺析“每課一語”之功效[J].思想政治課教學(xué)，1995（2）

[2]高曉兵.中職文化課有效教學(xué)的“七有”模式[J].教育觀察（下半月），2017（7）

[3]方緒軍.中等職業(yè)學(xué)校文化課有效教學(xué)：現(xiàn)狀與策略[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2012

【基金項(xiàng)目】2017 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“中職文化課有效教學(xué)模式的開發(fā)與實(shí)踐”（GXZZJG2017A146）。

【作者簡介】高曉兵（1985— ），男，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)學(xué)部副主任，高級(jí)講師，碩士研究生，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)和中職教育。

（責(zé)編 羅汝君）