張 思，彭艷蘭

（湘西民族職業(yè)技術學院，湖南 吉首 416000）

1 微課的概念及特點

微課是以課程學習和教學應用為目的，將課本知識中的難點和重點通過多媒體短視頻媒介供學生觀看學習的一種課程教學形式。微課在空間和時間打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，通過互聯(lián)網(wǎng)把傳統(tǒng)教育知識與網(wǎng)絡相結合，學生可以隨時隨地在手機、電腦等設備進行觀看和學習。使得課程的教學不單單可以在課堂中完成，又突破了院校的課時限制。微課短視頻一般都會被控制在最低5分鐘、最高不過10分鐘的時間范圍內，具有時間短、資源量消耗小、內容明確單一、移動性強等特點。微課還具有化繁為簡的優(yōu)點，通過對傳統(tǒng)課堂教授的知識點進行梳理和篩選，將重點和難點的問題進行歸總，納入微課短視頻中，通過通俗易懂的講解方式，把復雜的內容簡單理解化，形成一個個獨立的知識要點，通過對多個短視頻微課的學習，學生可以實現(xiàn)自主將知識點進行的組合和串聯(lián)，為學生創(chuàng)造性學習提供了條件和基礎。學生通過微課教學模式的展開，很大程度上提高了學生學習時間利用率，每個學生針對自身情況，對知識點的理解和消化能力的不同，重復的進行微課學習，大大提升了學習效率。微課教學還可以提升學生的學習能動性，增強了師生和同學之間的互動交流，更高效地提升了知識掌握程度。

2 微課在教學模式中存在的問題和缺陷

2.1 微課教學中還存在著傳統(tǒng)教學的缺陷

微課在我國高職會計教學的應用還處于起步階段，微課的優(yōu)勢和完全掌握應用的途徑仍在探索過程中。由于傳統(tǒng)教學在長時間的教學模式中一直處在主導地位，教師還沒有完全轉變傳統(tǒng)的教學思維和習慣，短時間內很難接受微課在教學中帶來改革和沖擊。教師對微課教學不熟悉，對其正確的應用方法掌握不夠，缺乏微課應用理論知識和實際微課教學經(jīng)驗。對知識重點和難點的選擇不準確，不能完全體現(xiàn)和發(fā)揮微課教學效果和實際作用。

2.2 微課內容缺少針對性

部分教師在高職會計教學微課應用的過程中，由于個人意愿主導，缺少系統(tǒng)知識結構，在制作微課短視頻前，對知識的整理和挑選缺少針對性，對課程中的難點、重點及疑點的精煉不準確、突出不明顯。在知識構建上考慮不周全，僅從課本基礎內容出發(fā)，缺乏創(chuàng)新和舉一反三的思維和觀念。在高職會計微課教學制作過程中，教師應放寬眼光，不應被課本知識所局限，應以高職會計的教學目的和特點出發(fā)，發(fā)散性、創(chuàng)造性的選擇不同類型的知識點，通過不同手段的視頻模式進行教學。教師應通過先進的網(wǎng)絡平臺，多角度多方位進行思考，通過加強和學生之間的交流和了解，制定符合不同學習能力學生的教學視頻方案，適當?shù)脑黾诱n外實踐知識點，讓學生在學習過程中能夠有效的進行知識點外展和應用，從根本上提升教學質量和效果。

3 微課在高職會計教學中的應用

（1）隨著我國的不斷發(fā)展，高職會計的教學以應隨之完善。高職會計教師在授課之前應對整體課程進行科學合理的課程設計安排，整合現(xiàn)有并收集最新的會計專業(yè)相關知識，使學生能夠掌握書本知識以外還能夠及時了解校園外的學術新動態(tài)。教師需要注意的是，在課程的安排和設計上教師必須合理的進行教學規(guī)劃。

（2）會計學是一門涉及面廣且知識內容豐富的學科，因此高職教師可讓學生先通過微課視頻進行會計知識的預習和做一些簡單的練習。從而明確學習過程中所遇到的難點和困惑，通過課堂學習解決這些問題。當然課堂教學中師生間的互動是調節(jié)課堂氣氛調節(jié)學生學習熱情的最直接的方式。

（3）微課教學作為新時代下的產(chǎn)物，既能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力也能夠開拓學生的事業(yè)。將微課教學模式與傳統(tǒng)授課模式相結合，完善授課體系，并在實際教學中不斷改進，使微課教學模式真正的在現(xiàn)代教育中發(fā)揮出積極科學的作用。