劉桂

〔摘要〕影視材料因其獨特的表現(xiàn)方式、技術(shù)特點，將人潛在的心理活動展現(xiàn)為明顯的動態(tài)信息。在心理教學(xué)上借助與學(xué)生有強烈共鳴的、與心理學(xué)科密切相關(guān)的影視材料進(jìn)行課堂教學(xué)，通過實驗促使影視材料與心理教學(xué)有機整合，從而使學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，對生活產(chǎn)生啟迪和感悟，進(jìn)而以和諧健康的心態(tài)面對美麗的人生。兩者整合的實驗研究表明，這是一種新穎的寓教于樂的有效教育方式。

〔關(guān)鍵詞〕影視材料；心理教學(xué)；實驗研究

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）07-0056-05

一、實驗提出的背景

在心理教學(xué)中，通過“情景—體驗—認(rèn)知”模式來實現(xiàn)心理教育與情景體驗相結(jié)合，是心理課堂上很重要的中心模式。這種模式往往利用游戲熱身、活動體驗、故事啟發(fā)、案例分析等方式達(dá)到心理教學(xué)的目的。眾所周知，在所有情景教學(xué)活動中，最能營造氛圍、多感官刺激學(xué)生的方式之一是播放生動切題的影視材料。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生課堂表現(xiàn)出注意集中度（或稱密切關(guān)注度）和不同教學(xué)方式獲取信息的對比依次是：提供影視材料時，100%的學(xué)生投入95%的精力獲取80%的有效信息；活動體驗時，90%的學(xué)生投入80%的精力獲取60%的有效信息；講故事時，90%的學(xué)生投入70%的精力獲取50%的有效信息；案例分析時，70%的學(xué)生投入60%的精力獲取50%的有效信息。由此可見，在以情景體驗式教學(xué)為手段的心理教學(xué)里，“影視材料”的確體現(xiàn)出廣受歡迎、信息接收理解度高、記憶深刻的特點，因此影視材料在整個心理教學(xué)中起著非常重要的作用。

作為一名中學(xué)心理教師，筆者經(jīng)常思考這樣的問題：如何讓心理課堂的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響？怎樣提高學(xué)生的整體心理素養(yǎng)？對此，首先，在培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要讓他們喜歡心理課程，喜歡心理教師；其次，可以普遍利用影視材料作為固有的方式，使學(xué)生對心理知識等有更深入的了解，從而拓寬他們的視野，啟迪他們的思想，并為其今后的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。而如何讓學(xué)生對每一堂心理課都滿懷期待和充滿熱情卻是一個讓所有心理教師苦苦思索的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：影視作品深受學(xué)生的喜愛。因此，在心理教學(xué)中，我們嘗試把有代表性的影視材料作為一種教學(xué)輔助手段。事實上這對于進(jìn)一步提高他們的課堂參與度和接受度大有裨益。然而，在有效的教學(xué)時間內(nèi)，如何運用好視聽材料，如何達(dá)到預(yù)期效果，視聽材料利用是否在每個學(xué)生身上都可行呢？通過實驗得出的結(jié)論是：恰當(dāng)?shù)乩靡暵牪牧蠈γ恳粋€學(xué)生都能產(chǎn)生很好的心理教育效果。

影視材料與心理教學(xué)的整合，即采用原版影片或現(xiàn)有心理視頻節(jié)目，根據(jù)教學(xué)需要，通過對影片或節(jié)目的剪輯，輔以相應(yīng)的思考練習(xí)并利用信息技術(shù)和多媒體課件的整合，從而有效提高學(xué)生接受理解心理知識、提高心理素養(yǎng)的教學(xué)方法，它為心理教學(xué)提供了一種新而有效的方法。

二、影視材料與心理教學(xué)整合的現(xiàn)實意義

美國電影理論家勞遜指出：“電影是一種無比的社會力量，它給予千百萬人以文化生活，并給他們解釋生活，這種解釋影響到他們的信仰、習(xí)慣和情緒狀態(tài)?！眹?yán)格地講，所有的電影都含有心理描寫的成分，因為電影本身就反映了人的精神世界。一部優(yōu)秀的影視作品總能恰到好處地表現(xiàn)和探討人性，一個偉大的演員也總能理解角色并且從內(nèi)心表達(dá)出來。所謂心理影視，其主題往往更集中于表現(xiàn)人的內(nèi)在精神世界，它以人性和心理作為其情節(jié)的工具和底色。心理影片就如同一個個現(xiàn)實的案例，一段段豐富的、真實的，或者極端的生活片段再現(xiàn)，把人性中的黑暗病態(tài)和人性豐富、正向的一面都生動鮮活地呈現(xiàn)出來，給觀影者帶來身臨其境的直觀感受和深切觸動。當(dāng)艱深的心理學(xué)搭載在影視這種喜聞樂見的形式上，影視成為引發(fā)學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生了解和學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的良好途徑，這也是目前日益流行的開放式、引導(dǎo)式的傳播模式。對于積極接受新鮮事物的學(xué)生群體來說，通過影片賞析、體驗和互動分享來實現(xiàn)心理學(xué)知識的普及教育更是合適不過。

三、影視材料與心理教學(xué)整合的理論依據(jù)

（一）《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確把“運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展”作為心理教育的總指導(dǎo)思想。依據(jù)《綱要》的具體目標(biāo)要求，一個成功接受過心理課堂教育的學(xué)生最起碼應(yīng)該能“不斷正確認(rèn)識自我，擁有調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，及健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，能盡快擺脫心理困擾和障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力”。這為探索影視與心理教學(xué)整合提供了理論依據(jù)。

（二）新課程的要求

新課程改革的目標(biāo)與過去相比發(fā)生了很大變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，這個要求不是學(xué)生一下就可轉(zhuǎn)變的，需要有心理素質(zhì)的提高作為銜接，即發(fā)揮、發(fā)展、培養(yǎng)、提高、訓(xùn)練智力與非智力因素的潛能，提升心理能量等。學(xué)生只有提高心理素質(zhì)，才能更好地進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)。

（三）心理教學(xué)原則的要求

心理教育課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。20世紀(jì)20年代，英國帕爾默（F.R.Palmer）等人提出的課堂情景教學(xué)法（Situational Language Teaching），不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且為學(xué)生提供了真實的環(huán)境氛圍情境。身臨其境般地感受心理的魅力是心理教學(xué)的重要目的。圍繞這一目的，教師應(yīng)著力使心理基礎(chǔ)知識、枯燥乏味的理論及情感價值觀念內(nèi)化為學(xué)生的知識和價值觀念。影視與心理教學(xué)的整合利用情、聲、色、形大大強化了“刺激反應(yīng)”，使外界的信息通過視覺、聽覺、話語、動覺傳給大腦中樞，建立起信號聯(lián)系，誘發(fā)人腦迅速作出反應(yīng)和加速記憶，從而達(dá)到記憶痕跡的長期儲存而實現(xiàn)最佳教學(xué)目的。

同時，心理教學(xué)還承擔(dān)著團體心理輔導(dǎo)的責(zé)任，希望人們了解和解決的，不僅有人性中的黑暗病態(tài)，還有啟發(fā)人性豐富、正向的一面，傳遞并倡導(dǎo)一種真誠、正直、坦率的愛的哲學(xué)和生命觀。以輕松、有趣的心理影片賞析方式，讓大家由淺入深地接觸和體驗心理咨詢，并得到心理咨詢師提供的技巧和方法啟示，能夠積極、快樂地完成心理磨礪。

影視材料通常是指在視覺和聽覺的背景下所傳遞的有一定選擇性和順序性的信息。人們一般認(rèn)為，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)短片等只是一種娛樂工具，似乎和學(xué)習(xí)風(fēng)馬牛不相及。然而大量的研究表明，影視材料在教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。例如，Baltova（1994）發(fā)現(xiàn)：觀看影片的學(xué)生之所以有更好的理解力是因為他們在觀看時注意力更為集中和持久。再如Herron，Hanley 和Cole（1995）的研究發(fā)現(xiàn)：材料所傳遞的視聽覺信息越豐富，學(xué)生的綜合接收力就越高。

2000年，Canning-Wilson 在學(xué)生中進(jìn)行了一次大規(guī)模的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：越來越多的學(xué)生通過影視錄像學(xué)習(xí)并且取得了很好的效果。同時也表明：影片中的動作性畫面，即其所傳遞的視覺暗示性能幫助學(xué)生更好地理解、接受與儲存所接收到的信息。Canning進(jìn)一步認(rèn)為，不僅影視作品，所有含有較為豐富的視覺信息的材料，包括圖片、卡通、圖表、數(shù)字，甚至是大腦中想象的畫面都對學(xué)習(xí)有極大的幫助。這是因為這些教學(xué)手段為理解力的形成與發(fā)展提供了背景，從而加深和鞏固了大腦對通過這些手段所接收到的信息的理解和記憶。

影視材料作為心理教學(xué)的輔助手段具有以下特點。

一是，利用影視材料旨在普及心理學(xué)知識，提高心理承壓能力，增強心理健康意識，深化學(xué)生對美的剖析和鑒賞能力，陶冶藝術(shù)情操，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

二是，影視材料幫助學(xué)生對劇中人物的心理活動與行為表現(xiàn)進(jìn)行欣賞和分析，揭示其內(nèi)涵和啟示，從而推動學(xué)生對自身的再認(rèn)識，在別人的故事里解讀自己的生命體驗，在深層次認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上重新規(guī)劃自我。

三是，欣賞影視作品時，觀者并不是被動地接受電影的信息，而是在積極地思考，對于情節(jié)的推進(jìn)不斷做出期待、預(yù)測和判斷，從中獲得自己需要的東西。

四是，由心理醫(yī)生、咨詢師、輔導(dǎo)教師等對心理影視進(jìn)行解析。他們從專業(yè)的角度走進(jìn)片中人物的內(nèi)心世界，將心理學(xué)專業(yè)知識還原到劇情中，深刻感受角色的心靈言語，對電影內(nèi)容從心理學(xué)層面進(jìn)行深度探討，并利用劇情來進(jìn)行心理治療和咨詢。

五是，影視作品可以讓我們在光影世界的心靈分享中，休整略感疲憊抑或麻木的靈魂，整理淤積的情緒，帶著一份陽光般的好心情，投入到新一季的生活和工作中去。

四、影視材料與心理教學(xué)整合的實踐依據(jù)

首先，隨著時代的發(fā)展，心理教學(xué)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的黑板加課本的方式。越來越多的學(xué)校注重在教學(xué)中運用多媒體的手段。例如筆者所任教的學(xué)校的每間教室都是多媒體教室。可以說，正是這些多媒體教室的存在與發(fā)展為心理影視與心理教學(xué)的整合提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)實踐表明，運用影視作品輔助心理教學(xué)具有現(xiàn)實可操作性與先進(jìn)性。

2009年，筆者采用電影《美麗人生》在高一學(xué)生中進(jìn)行了實驗。在課前筆者要求學(xué)生搜集影片簡介及影片拍攝的歷史背景并掃除影片中難以理解之處的障礙。這樣做的目的在于：使學(xué)生對將要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)有充分的了解，從而為進(jìn)行全面客觀的人物劇情及心理評析打下基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在查閱這些資料的時候勢必要了解大量的知識信息，這在無形中提高了他們的思考研究能力。更為重要的是，他們在完成這些工作的時候懷有極大的期待與熱情，并不會因為是課前作業(yè)而產(chǎn)生排斥心理。

在播放剪輯的影片前，筆者會與學(xué)生討論他們所查到的信息并要求他們簡要地敘述與影片相關(guān)的信息，如影片的故事梗概、演員的相關(guān)背景知識以及劇情中涉及的心理學(xué)知識。

所剪輯的影片播放后，我再與學(xué)生們共同對剪輯片段前后的劇情進(jìn)行補充，并要求學(xué)生結(jié)合心理知識分析自己的心理特點。同時，強化主人公因為有發(fā)自內(nèi)心對生活的熱愛才會在集中營中表現(xiàn)得如此充滿力量，因為主人公相信噩夢是暫時的，美麗的人生才是永遠(yuǎn)的，所以才小心翼翼地呵護著兒子純潔幼小的心靈，讓兒子遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭的陰影，永遠(yuǎn)對人生充滿美好的期待。

通過這項實驗，筆者發(fā)現(xiàn)，在實驗前，學(xué)生在課堂上并不積極，對心理方面的專業(yè)剖析毫無興趣，而在觀賞影片的課堂上卻非常活躍。由于學(xué)生在課前有了充分的準(zhǔn)備，對心理課堂充滿一種內(nèi)在的期待與熱情，對影片中童年呵護、積極心理等知識意味無窮，對主人公濃濃的父愛感慨良多，這就使枯燥的心理知識變得生動而記憶深刻。在課后，還經(jīng)常有學(xué)生與我交流影視中包含的心理相關(guān)知識，他們溢于言表的興奮讓筆者感嘆學(xué)生們已經(jīng)陶醉其中了。在教學(xué)活動中采用心理電影與心理視頻節(jié)目進(jìn)行教學(xué)，既有人物、情節(jié)、環(huán)境（場景）的展示，又有聲響與色彩，使學(xué)生仿佛身臨其境，仿佛置身于心理海洋里，這既是在進(jìn)行心理知識的學(xué)習(xí)，更是一種熏陶心靈、培養(yǎng)積極心理的美的享受。因此，筆者完全有理由相信，利用影視材料來提高學(xué)生的心理素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣具有現(xiàn)實可行性。

筆者所任教的初中入學(xué)生源差距較大，成績分布跨度廣，各個班級體現(xiàn)的課堂效果參差不齊。尤其涉及心理課堂廣為利用的游戲體驗、活動模擬時，課堂紀(jì)律很難得到控制，而且班情不同所花費的時間相差較大，得到的預(yù)想效果也相差甚遠(yuǎn)。如何讓課堂進(jìn)度和效果趨于統(tǒng)一，讓主動參與課堂的有效性得到極大提高，成為筆者最費心的問題。正因如此，筆者選擇了學(xué)生最感興趣的心理電影及相關(guān)節(jié)目用于課堂教學(xué)。為了讓影視材料與心理教學(xué)整合更有實效性，筆者在所任教的班級做了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該課型的興趣和看法。結(jié)果表明：只有不到70%的學(xué)生明確選擇喜歡心理課程（25%的學(xué)生選擇無所謂）；然而，100%的學(xué)生選擇喜歡看心理影視作品，90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)心理影視欣賞課程，因為它以優(yōu)美生動的畫面、逼真形象的配音、感人肺腑的事實，營造出如見其人、如聞其聲、身臨其境的氛圍，在生動逼真的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，開闊眼界、陶冶情操、啟發(fā)心智、積累知識，并對學(xué)生在語言、文字表達(dá)、音樂領(lǐng)悟等能力的提高有所幫助。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的需要就是老師努力的方向。問卷調(diào)查之后，筆者開始了有關(guān)心理影視欣賞教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并開始著手收集與影視教學(xué)有關(guān)的音像材料。

五、影視材料與心理教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式

教學(xué)過程是一個整體，是一個多任務(wù)、多層次、多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。最佳教學(xué)程序就是把教學(xué)目的作為整體，使教學(xué)的各種任務(wù)、層次、要素能有機結(jié)合，以使學(xué)生身心得到全面、和諧的發(fā)展，達(dá)到取得最佳效率的目的。最佳教學(xué)程序的設(shè)計以當(dāng)代美國著名心理學(xué)家Glaser提出的教育心理學(xué)上的四個環(huán)節(jié)為理論依據(jù)?！八沫h(huán)節(jié)教學(xué)法”的基本過程是：實驗觀察、閱讀討論、歸納總結(jié)、練習(xí)鞏固。在備課時要考慮到系統(tǒng)的整體是由許多局部的子系統(tǒng)組成的。最佳心理影視教學(xué)程序的設(shè)計如下。

（一）確定影視材料

心理影片數(shù)目繁多，如何選擇影片是教師要考慮的首要問題。選擇影片可以概括為“一個范圍，兩個原則”。一個范圍就是首先考慮獲得獎項的、當(dāng)今青少年最熱衷的與青少年生活相關(guān)的影片。兩個原則之一是學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。學(xué)生一般只對他們認(rèn)為有意義而且重要的事物感興趣。電影這種大眾文化正切中他們的生活和學(xué)習(xí)，引起他們的興趣。假如材料的難度超過了學(xué)生的認(rèn)知水平和意義范圍，那么他們的學(xué)習(xí)就只能轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)意義上的欣賞而起不到學(xué)習(xí)的效果。因此在起始階段，不妨選用《愛德華大夫》《阿甘正傳》《美麗人生》等容易讓學(xué)生接受的影視材料。等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)及對影視教學(xué)有了更深的認(rèn)識后再選用一些難度較大的影片，如《沉默的羔羊》《美麗心靈》《心靈捕手》《海上鋼琴師》等。原則之二是影片的經(jīng)典情景和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于經(jīng)典情景或關(guān)鍵環(huán)節(jié)采用暫停、回放、解說、預(yù)留提問等方式，可以幫助學(xué)生更好地理解和心理相關(guān)的背景知識。

（二）課堂模式

選取了教材之后，該考慮如何構(gòu)思課堂模式了。下面筆者以經(jīng)典的精神分析作品《愛德華大夫》為例談?wù)動耙暡牧吓c心理教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式。

1.課前作業(yè)

要求學(xué)生查閱關(guān)鍵詞和了解影片劇情。學(xué)生預(yù)先了解到“失憶癥”“夢的象征意義”“精神分析”“犯罪妄想”“強迫傾向”等。請學(xué)生設(shè)想這些關(guān)鍵詞主要有什么特征。

2.影視播放前預(yù)熱

首先，為便于學(xué)生一遍就了解到故事更多內(nèi)容及人物間的復(fù)雜關(guān)系，先在黑板上列出各人物及其身份：如心理大夫彼特森、原院長莫奇森醫(yī)生、即將接手院長之職的醫(yī)學(xué)界著名的愛德華大夫、彼特森的老師阿利克森、喬裝成愛德華的失憶癥病人約翰·布朗。其次，講述即將播放的影視片段的前面已經(jīng)發(fā)生的故事情節(jié)以及中間跳播的故事情節(jié)。

3.影視訓(xùn)練模式

筆者陸續(xù)播放剪輯的關(guān)鍵情節(jié)片段，并適當(dāng)點出關(guān)鍵點“斜紋”“白色”“犯罪妄想”“錯誤并非出自我們的星球，而是出自于我們自身——莎士比亞”“愛以及無條件的關(guān)懷，才是治愈心靈創(chuàng)傷的良藥，才是打開心結(jié)大門的鑰匙”……

同時，筆者按照學(xué)生需要深入掌握的要點，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)分析練習(xí)。

首先，設(shè)計出如下提問：“愛德華大夫”為什么見到斜紋就渾身發(fā)抖，甚至?xí)灥?？“愛德華大夫”為什么出現(xiàn)間歇失憶，并且不知道自己究竟是誰？“愛德華大夫”的夢是怎么還原到現(xiàn)實生活中的？童年經(jīng)歷對“愛德華大夫”造成什么樣的影響？主人公的未完成情結(jié)是什么？他是如何完成的？驚嘆于影片中精神分析的神奇效果，你所理解的精神分析是怎樣的？

其次，在學(xué)生交流后用投影投出答案要領(lǐng)。然后要求學(xué)生在作業(yè)本上回答第二輪問題：請回憶在你的幼年經(jīng)歷中，哪些事情對你造成了久遠(yuǎn)的影響而讓你難以忘懷或者難以啟齒的？請努力回憶最近一次記憶深刻的夢并簡要分析它和你現(xiàn)實的聯(lián)系。如果記不清，請收集并分析一個即將到來的夢，最好剛睡醒時就記錄下整個夢的情節(jié)。

再次，在兩次練習(xí)后，設(shè)計一個小組討論。學(xué)生四人一組。通過投影給學(xué)生提供由影片總結(jié)的話題：是什么促使彼特森產(chǎn)生治療“愛德華”的信念？情感在心理咨詢中的作用是什么？

學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后抽選部分學(xué)生在全班交流。在這一環(huán)節(jié)中很多學(xué)生能自然而然地運用一些影片中的劇情。

老師做總結(jié)：愛是人類取之不盡用之不竭的動力源泉，正是這種愛可以使彼特森完全信任“愛德華”不是兇手，正是這種愛可以促使她治療他的信念，也正是這種愛讓她有勇氣直接對質(zhì)莫奇森還“愛德華”以清白，也正是這種愛使得“愛德華”解除了層層心理防御，撫平了童年的犯罪情結(jié)，能夠直面自己的遭遇，積極配合治療，找回自我；或許有足夠的理論和科學(xué)技術(shù)，就可以解決問題，但，我們往往忘記了愛以及無條件的關(guān)懷，才是治愈心靈創(chuàng)傷的良藥，才是打開心結(jié)大門的鑰匙。

最后，鞏固升華。師生共同模擬咨詢情景，一角色扮作咨詢者講述一個自己的夢或者童年難忘的經(jīng)歷，另一角色扮作幫助者幫助分析夢或者童年經(jīng)歷。其他學(xué)生觀察并給予補充。

有了前面的影視模仿后，學(xué)生的扮演可進(jìn)一步提高對心理咨詢的認(rèn)知度。同時，也強化了對自我的解析接納，也潛在影響了學(xué)生間的主動求助意識與幫助意識。

筆者擬用下面的圖解表簡述影視與心理教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式。

六、影視材料與心理教學(xué)整合應(yīng)注意的問題

在進(jìn)行影視與心理教學(xué)整合實驗前，實驗教師應(yīng)意識到以下問題。

1.是否讓學(xué)生認(rèn)識到：觀看電影的目的在于了解心理知識，提升心理素質(zhì)而不僅僅是為了娛樂。

2.是否對所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有充分的認(rèn)識與理解。

3.是否對播放影視作品在教學(xué)中所起到的效果有合理及有效的衡量手段。

4.謹(jǐn)慎的選擇要播放的影片，務(wù)必使其與所教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，并且有一定的思想內(nèi)涵，能對學(xué)生產(chǎn)生正向積極的影響，而非純粹的搞笑、動作片甚或是反向消極影響的片子。當(dāng)然，最好選擇能引起強烈共鳴的影視材料。

5.應(yīng)該選擇放映影片的片段而非整部電影，同時還要運用這些片段來提高學(xué)生的理解內(nèi)化能力。

6.是否有充分的組織引導(dǎo)準(zhǔn)備，這一點尤為重要。在組織引導(dǎo)中，教師的解析應(yīng)注重如下幾個方面。

（1）人性的解讀。主要闡述和分析人性的雙面性，樹立真善美的人性取向。揭示人性的復(fù)雜多樣，讓學(xué)生學(xué)會從多種視角解讀人性，并在萬花筒般的多重人性中，讀出真善美的光芒。

（2）心理的深層次解析。依照弗洛伊德的精神分析理論，介紹人格及意識的復(fù)雜性，以及如何樹立健康和諧的人格發(fā)展觀。

（3）勵志。闡釋如何在愈加浮躁的社會中保持內(nèi)心的平靜和上進(jìn)，并用飽滿的熱情面對人生，引導(dǎo)學(xué)生成為心理素質(zhì)優(yōu)良的人。

七、影視材料與心理教學(xué)整合的反思與展望

本實驗必將為促進(jìn)我校實施新課程以及心理課堂教學(xué)改革發(fā)揮重要的作用。首先，它有助于在校園內(nèi)營造良好的心理學(xué)習(xí)氛圍；其次，使用多種媒介，形式活潑新穎，內(nèi)容生動豐富，深受學(xué)生的歡迎，達(dá)到了寓教于樂的課堂教學(xué)效果，也為教師的教學(xué)方式提供了一種新的思路和嘗試。

影視材料與心理教學(xué)整合是新時代心理課堂教學(xué)多元化的有效嘗試。它是一種教法，更是一種學(xué)法。它真正踐行了新課標(biāo)的能讓學(xué)生享受心靈美的教育，享受學(xué)習(xí)，值得繼續(xù)探索。

（作者單位：四川成都七中實驗學(xué)校，成都，611130）