凌映陽(yáng)

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中，筆者結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐進(jìn)行了深入淺出地探究。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0147-01

初中數(shù)學(xué)教育工作在整個(gè)初中階段占有較大的比重，學(xué)校和教師都在想方設(shè)法地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，因此可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂上與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，起到事半功倍的教學(xué)效果。本文針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)基于多媒體技術(shù)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望能對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

一、利用多媒體立體直觀的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，依靠單一的講解已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此可以利用多媒體教學(xué)直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，使其更好地理解所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“相交線與平行線”時(shí)，筆者先運(yùn)用多媒體設(shè)備播放了幾張學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠見到的相交線和平行線圖片，如平板電腦相對(duì)的兩條邊之間的平行線、田字格本上的橫線和豎線組成的相交線、立交橋上錯(cuò)綜復(fù)雜的橋面相交線和古代木頭窗框上菱形圖案的相交線，通過這些直觀的實(shí)例既能讓學(xué)生了解相交線、平行線在日常生活中的應(yīng)用也能加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。接下來筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)播放了一組不同大小的角，讓學(xué)生觀察這些角的特點(diǎn)和變化，同時(shí)讓他們伸出兩個(gè)手指做出剪刀的形狀，并根據(jù)自己手指力度的大小變換出各種大小不同的角，引導(dǎo)學(xué)生思考：“隨著力度大小的不同兩個(gè)手指之間的角發(fā)生了什么變化？是什么原因?qū)е陆堑拇笮“l(fā)生了變化？”有的說手指之間的距離越大角越大；也有的說兩條相交直線會(huì)影響角的大小……通過多媒體教學(xué)和實(shí)際操作相結(jié)合的方式，不僅使學(xué)生掌握了課本知識(shí)還培養(yǎng)了他們的推理能力、提升了學(xué)習(xí)興趣，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、利用多媒體豐富多彩的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

多媒體教學(xué)以其生動(dòng)鮮明的表現(xiàn)形式強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感官，加深了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，為課堂教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)。筆者在課上教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，以下即為筆者的教學(xué)過程。

師：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了判定兩條直線平行的方法，誰(shuí)來說一說都有哪些具體方法？”

生：“同位角相等，兩條直線平行?！?/p>

生：“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩條直線平行。”

師：“是的，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，圖中如果∠1+∠2=180°，能得出AB∥CD嗎？我們已知∠1+∠2=180 °請(qǐng)大家觀看大屏幕上的圖形，找到∠2和∠3之間的關(guān)系，以及∠1和∠2的關(guān)系，根據(jù)自己的推理進(jìn)行判定。”

筆者利用多媒體教學(xué)手段，事先標(biāo)注出圖形中各種角的相互關(guān)系，講解的過程中逐步演示圖中鄰補(bǔ)角、內(nèi)錯(cuò)角的具體位置，引導(dǎo)學(xué)生在探尋的過程中找到正確的解題思路。

生：“已知∠1+∠2=180 °

根據(jù)鄰補(bǔ)角的定義可知：∠1+∠3=180°

又因同角的補(bǔ)角相等，即∠2=∠3

內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行，因此得出AB∥CD”

師：“大家根據(jù)推理結(jié)果，還能不能找到其它判定平行線的方法？”

生：“兩條直線被第三條直線所截，如果同旁內(nèi)角互補(bǔ)，那么這兩條直線平行?！?/p>

師：“非常好，由此我們得出結(jié)論：同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行……”

學(xué)生通過生動(dòng)有趣的多媒體視頻，觀察、比較各種角的特征，了解鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角的性質(zhì)和概念從而進(jìn)一步加深了自身對(duì)兩條直線相交所形成的角的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)推理找到判定平行線的方法，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的探究意識(shí)。

三、利用多媒體豐富的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

教師利用多媒體豐富的教學(xué)方式，可以使學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)中的圖形處理軟件畫出平面直角坐標(biāo)系圖形，讓相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，也可通過多媒體播放視頻短片，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注。例如，小A通過網(wǎng)上購(gòu)物，購(gòu)買了很多自己喜歡的東西?？爝f公司把貨物統(tǒng)一放置在了預(yù)存柜里，顧客可以按照快遞公司提供的排號(hào)和列號(hào)找到放置貨物的預(yù)存柜，你能根據(jù)快遞公司所提供的信息幫助小A找到答案嗎？緊接著筆者在屏幕上播放了標(biāo)有排和列的具體圖像，讓學(xué)生根據(jù)這些相關(guān)信息找到答案以此引發(fā)對(duì)有序數(shù)對(duì)應(yīng)用意義的思考以及排數(shù)、列數(shù)先后順序?qū)Υ_定位置的影響。

又如，已知坐標(biāo)平面內(nèi)的三個(gè)點(diǎn)A（1，3），B（3，1），O（0，0），求△ABO的面積。

筆者在講解的過程中先利用多媒體設(shè)備制作出相關(guān)的圖形，分別用不同的顏色標(biāo)注出X軸和Y軸，并用虛線標(biāo)注出垂足C、E兩線交于點(diǎn)D，根據(jù)畫出的圖形讓學(xué)生具體求解。

因?yàn)镺（0，0），A（1，3），B（3，1），

得出：OC=3，AC=1，OE=3，BE=1.

AD=DC-AC=3-1=2，

BD=DE-BE=3-1=2.

則四邊形OCDE的面積為3×3=9，

△ACO和△BEO的面積都為 1/2×3×1=3/2 ，

△ABD的面積為 1/2×2×2=2，

所以△ABO的面積為9-2×3/2-2=4.

多媒體教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)形式更加豐富多樣，有利于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)于比較抽象、難以理解的教學(xué)內(nèi)容也能夠以更加形象的表達(dá)方式加以呈現(xiàn)，有效提升了課堂教學(xué)效率、拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

綜上所述，教師要在教學(xué)的過程中合理、有效地利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)知識(shí)，用以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉春容.淺談多媒體教室的建設(shè)、使用與管理[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2006（02）