孫麗麗

【摘要】在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師主要是以講解語(yǔ)法、句型、單詞為主，將英語(yǔ)與文化的關(guān)聯(lián)性淡化，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)因英語(yǔ)文化自身不足而對(duì)英語(yǔ)文章產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，學(xué)習(xí)效率受到影響?；诖耍髡呓Y(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透進(jìn)行分析研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 文化滲透

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0086-01

引言：

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，二者存在著密切的關(guān)系，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果單一的進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而忽略文化的滲透，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解產(chǎn)生錯(cuò)誤，理解不夠透徹，因此，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文化的滲透，促使學(xué)生了解國(guó)外知識(shí)，從而深刻地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)。

一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文化的重要性

在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化，可以從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。現(xiàn)階段，大部分高中英語(yǔ)閱讀材料都節(jié)選自西方英語(yǔ)教材，由于其教材內(nèi)富含豐富的文化元素，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，如果對(duì)西方文化不夠了解，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的原意理解出現(xiàn)偏差，例如，單詞“individualism”原意為“個(gè)人主義”，在西方國(guó)家，主要是指一種思想與看法，而在中國(guó)，個(gè)人主義含有“貶義”意義，人們崇尚“集體主義”，由此可知，文化的差異對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)影響較大。因此，為保證學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，可以有效的理解句型、句意以及語(yǔ)法等，應(yīng)加強(qiáng)在閱讀教學(xué)中文化滲透，促使學(xué)生有效理解作者表達(dá)的內(nèi)容，了解西方文化，以此來(lái)提升自身對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，從根本上提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化滲透有效策略

（一）豐富現(xiàn)有的閱讀資源加大學(xué)生的閱讀量

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的西方文化累積對(duì)于閱讀能力的提升至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生自身西方文化的累積，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。豐富學(xué)生的閱讀資源，能有效增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，加大對(duì)西方文化的了解，從而彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)文化了解不足情況。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大資金投入力度，擴(kuò)大圖書館的規(guī)模，增加圖書累積，以滿足師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。例如，某高中為提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入，建立單獨(dú)的英語(yǔ)課外閱讀室，并在閱讀室內(nèi)存放大量的英語(yǔ)書籍，以供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀瀏覽，提升自身的知識(shí)累積，從根本上彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)不足現(xiàn)狀。書籍是文化傳播的載體，學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀與學(xué)習(xí)，可以從根本上加深自身的英語(yǔ)文化底蘊(yùn)，激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力鉆研，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升英語(yǔ)閱讀水平。

（二）在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行討論

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行有效的交流探討，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，將東方文化與西方文化進(jìn)行有效的對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種文化的不同之處，加深對(duì)文化的理解，從而高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)文化的滲透。例如，在某高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，該英語(yǔ)教師要求學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)累積與現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，舉例說(shuō)明東方文化與西方文化中的具體差異案例，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流探討，經(jīng)過(guò)幾分鐘總結(jié)后，部分學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：在中國(guó)如果夸贊別人，被夸贊的人通常會(huì)謙虛的回答，如：我做得還不夠好、還好，而在西方國(guó)家，被夸贊者則直接回答“Thank you ”，比較直接；有的學(xué)生說(shuō)，在漢語(yǔ)中，人們將姓氏放在前面，而在西方文化中，人們通常會(huì)將姓氏放在后面，如“張老師”“Teacher Zhang”，通過(guò)有效的交流探討，學(xué)生可以有效的提升自身對(duì)英語(yǔ)文化的理解，高效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)[2]。

（三）提升教師自身素養(yǎng)有效進(jìn)行文化滲透

教師自身的專業(yè)水平與素養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透可以產(chǎn)生直接影響，文化素養(yǎng)較低的教師通常會(huì)忽略英語(yǔ)文化，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師素養(yǎng)的提升，使其具備良好的道德素養(yǎng)，靈活掌握西方英語(yǔ)文化，利用自身扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)在教學(xué)中向?qū)W生潛移默化的滲透英語(yǔ)文化，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文章的理解。例如，某高中為提升教師自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，定期舉辦英語(yǔ)交流研討會(huì)，要求教師積極參與，在交流中互相借鑒、學(xué)習(xí)，提升自身的西方文化掌控力度，吸取他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中文化滲透薄弱環(huán)節(jié)，從根本上提升教學(xué)效率。

結(jié)論：

綜上，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，可以從根本上提升教學(xué)的時(shí)效性，幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而積極自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，深刻了解東西方文化的差異，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際的文化滲透過(guò)程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷創(chuàng)新，以滿足新課改需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉.淺議高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017，（36）：7.

[2]徐德嫻.分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017，（30）：56.