劉純蘭

【摘要】語(yǔ)文的知識(shí)積累，生活的經(jīng)歷和思維的成就是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的訓(xùn)練不能急于求成。一年級(jí)是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是語(yǔ)文語(yǔ)感訓(xùn)練的初級(jí)階段。要特別注重教學(xué)與認(rèn)知相結(jié)合的引導(dǎo)，用直觀的形式，引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，嚴(yán)格進(jìn)行理解句子意思的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟精神。”

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)語(yǔ)文 語(yǔ)感訓(xùn)練 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0049-02

一、要嚴(yán)格把握句子意思的訓(xùn)練

理解句子是理解句子組合甚至段落和文章的基礎(chǔ)；理解簡(jiǎn)單的句子是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級(jí)要對(duì)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，首先要激發(fā)學(xué)生理解句子的基本含義，其次要遵循一定的程序?；镜姆椒ㄊ前盐站渥拥闹饕馑?，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子的感性認(rèn)識(shí)，通常由兩部分組成，開(kāi)頭部分講的是“誰(shuí)”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(shuí)（什么）”、“做什么”、“怎么樣”，表達(dá)這兩部分之間有關(guān)系的只有三個(gè)基本句式，即“誰(shuí)（什么）、是誰(shuí)（什么）”、“誰(shuí)（什么）怎么樣”、“誰(shuí)（什么）做什么”，根據(jù)這三個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生去理解句子的意思。按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)，首先要理解句子的主要含義；二是基于此理解修飾語(yǔ)的意思，體驗(yàn)句子的豐富內(nèi)涵。如：第一冊(cè)《秋天到了》中的“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”，要首先明白這句話說(shuō)的是樹(shù)葉落下來(lái)了，然后抓住“一片片”，這個(gè)詞理解是很多樹(shù)葉掉下來(lái)，從而知道是秋天降臨了。

二、教師要初步培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的能力

一年級(jí)的文章雖然膚淺，一年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)是剛接觸書(shū)面語(yǔ)言，但也應(yīng)該進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。必須引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的有：和其它詞意思區(qū)別細(xì)微的詞；看似平淡、在具體的語(yǔ)境中表現(xiàn)力豐富的詞；要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句。具體方法有以下幾種：

1.比較法

比較法則是將文中的詞語(yǔ)和其它詞進(jìn)行比較，了解詞語(yǔ)在課文中豐富的表現(xiàn)力，運(yùn)用比較法，首先要了解詞語(yǔ)在句子中的含義和句子的意義；再換詞比較，體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過(guò)程如下：①這句話寫(xiě)什么？（烏云）烏云怎么樣？（烏云壓下來(lái)）“壓下來(lái)”是什么意思？（降下來(lái)）怎樣的烏云？怎樣壓下來(lái)？（滿天、黑沉沉）“滿天”、“黑沉沉”表現(xiàn)烏云什么特點(diǎn)？（云多、云層厚）這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個(gè)詞？（壓）②引導(dǎo)學(xué)生用“降”，“落”同“壓”比較，體會(huì)句中“壓”的用詞的準(zhǔn)確和豐富的表現(xiàn)力。（物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”；“壓”字有一種令人越逼越近的感覺(jué)，而“降”、“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺(jué)）③就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。

2.聯(lián)系上下文體會(huì)語(yǔ)感

比如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”表達(dá)的不是詢問(wèn)，而要表達(dá)的是小白免對(duì)小燕子的話半信半疑，結(jié)合上下文就會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的意義。教學(xué)過(guò)程如下：①聯(lián)系上文引出句子；小燕子說(shuō)要下雨了，小白免相信嗎？從哪句話看出來(lái)？要是小白免相信燕子的話，它會(huì)怎么想？（要下雨了！）②聯(lián)系下文進(jìn)一步體會(huì)句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話？（小白免不是直接跑回家，而是又去問(wèn)小魚(yú)為什么跑出來(lái)。）從而領(lǐng)會(huì)到這句話表現(xiàn)了小白免將信將疑的心理。

3.用想象力去理解

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力去把握與詞匯有關(guān)的具體情境，讓學(xué)生更深入地理解詞句。如《蒲公英的種子》中的“飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家。”中的“哪兒”一詞的教學(xué)，先啟發(fā)學(xué)生想象蒲公英的種子飛到什么地方？（山岡、平原、小溪邊、房前屋后）再引導(dǎo)學(xué)生歸納：這么多的地方，不管是山岡、平原、小溪邊等，都可以用“哪兒”表示，“哪兒”可以指任何一個(gè)地方。最后要求用“哪兒”說(shuō)一句話，在實(shí)踐中檢查學(xué)生是否真正理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)感

語(yǔ)感的形成主要依靠的是理解，靠實(shí)踐中的積累。 首先要注重閱讀文本，精讀誦讀，因此要讓學(xué)生進(jìn)行充分的語(yǔ)言練習(xí)。沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累，就難以形成一定的語(yǔ)言感。因此，要強(qiáng)調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標(biāo)志之一。因此，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，除了閱讀準(zhǔn)發(fā)音外，還應(yīng)把不讀破詞作為閱讀的基本要求。其次要引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣。最后要發(fā)揮老師的示范作用，讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀、仿讀。還要熟讀成誦，把課文的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來(lái)。

21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)?？茖W(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高的世紀(jì)?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。因此，新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有能力接受新時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海青.淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)感訓(xùn)練[J].《中國(guó)論文網(wǎng)》2015-2-17