李蕓+李科林+龍堅(jiān)

摘要：該文基于農(nóng)林高校環(huán)境專業(yè)的學(xué)科背景，結(jié)合“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程的特點(diǎn)，從突出學(xué)科特色出發(fā)，在重視環(huán)境監(jiān)測(cè)基本理論知識(shí)掌握、強(qiáng)調(diào)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)上進(jìn)行了一些改革探索，以期培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期生態(tài)環(huán)境保護(hù)需要的專業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；“環(huán)境監(jiān)測(cè)”；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0122-02

“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程是高等學(xué)校環(huán)境類(lèi)各專業(yè)必修的主干課程之一，近十幾年來(lái)國(guó)內(nèi)許多高校的環(huán)境類(lèi)專業(yè)對(duì)“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革研究，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）改革理論課的教學(xué)手段和教學(xué)方法[1]。（2）根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)的專業(yè)特點(diǎn)合理安排實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)[2，3]。這些教改研究取得了一定的效果，但還是存在一些不足，缺少特色，與社會(huì)需求存在一定的差距。近年來(lái)筆者結(jié)合中南農(nóng)林高校的背景，就突出學(xué)科特色在“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)上進(jìn)行了一些改革探索。

一、構(gòu)建突出農(nóng)林高校學(xué)科特色的“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程體系

現(xiàn)階段全國(guó)有環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程及環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的高校有200多所（不包括高職院校），根據(jù)其形成的母系學(xué)科及各個(gè)高等院校的特點(diǎn)，所設(shè)立的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)科背景有著較大的差別，農(nóng)林高校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科多依托農(nóng)林生態(tài)、土壤學(xué)科并逐步形成了自身的特色。

“環(huán)境監(jiān)測(cè)”是一門(mén)時(shí)代性很強(qiáng)的學(xué)科，近年來(lái)環(huán)境監(jiān)測(cè)，已經(jīng)延伸到對(duì)生物和生態(tài)變化的監(jiān)測(cè)，而且生物污染監(jiān)測(cè)、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)是今后發(fā)展的方向。面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，培養(yǎng)“環(huán)境+生態(tài)”專業(yè)高級(jí)人才迫在眉睫。農(nóng)林高校環(huán)境學(xué)科依托林學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)這幾大學(xué)科發(fā)展而來(lái)，在“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程體系中增強(qiáng)林學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)以及土壤學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)農(nóng)林高?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)”課程的特色，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也具備相應(yīng)的硬軟件條件的支撐。

二、強(qiáng)調(diào)掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系又賦予農(nóng)林專業(yè)特色的環(huán)境監(jiān)測(cè)理論教學(xué)

在環(huán)境監(jiān)測(cè)理論教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)思路，突出主線，重點(diǎn)補(bǔ)充土壤、生物、生態(tài)監(jiān)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)的特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，以布點(diǎn)—采樣—樣品測(cè)定—結(jié)果表達(dá)作為主線，將各章節(jié)主線中共性的原理和方法進(jìn)行提煉、合并集中講授，再按具體監(jiān)測(cè)指標(biāo)類(lèi)別說(shuō)明，結(jié)合農(nóng)林高校的特色將水、空氣、土壤、生物、生態(tài)作為重點(diǎn)。

整合教學(xué)內(nèi)容重新修改“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程理論教學(xué)大綱，適當(dāng)增加與土壤、生物、生態(tài)相關(guān)章節(jié)的授課時(shí)間，完善多媒體課件，編寫(xiě)《環(huán)境監(jiān)測(cè)理論教學(xué)教程》。教程的編寫(xiě)以奚旦立教授等主編的2010年出版的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《環(huán)境監(jiān)測(cè)》（第四版）[4]為基礎(chǔ)，該書(shū)內(nèi)容全面、闡述詳細(xì)，對(duì)于環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程與相關(guān)專業(yè)而言是很好的教科書(shū)，在此書(shū)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化土壤、生物、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)，突出農(nóng)林高?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)”課程特色，更新環(huán)保法規(guī)，更新環(huán)保理念。在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，廣泛征求專業(yè)背景涉及林業(yè)生態(tài)、土壤化學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)等相關(guān)領(lǐng)域教師的意見(jiàn)，同時(shí)在有關(guān)章節(jié)的課程講授時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)教師參加，深化環(huán)境監(jiān)測(cè)理論中生態(tài)、土壤等農(nóng)林特色的教學(xué)內(nèi)容。

三、強(qiáng)調(diào)掌握重要環(huán)境指標(biāo)監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)方法又突出農(nóng)林專業(yè)特色的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“環(huán)境監(jiān)測(cè)”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)全面的和全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，包括樣品的采集、運(yùn)輸、保存和預(yù)處理等。近十幾年來(lái)，筆者一直致力于“環(huán)境監(jiān)測(cè)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，且取得了部分成功經(jīng)驗(yàn)，為突出農(nóng)林高校專業(yè)特色又對(duì)“環(huán)境監(jiān)測(cè)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行了新的探索。重新修改“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)大綱，編寫(xiě)《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教程》，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既有基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，又有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增加土壤、生物監(jiān)測(cè)的相關(guān)指標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的能力。

在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生不可能完整地掌握重要環(huán)境指標(biāo)監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)方法，為此鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題，同時(shí)在周末和課余開(kāi)放“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室”，教師提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)W生自選課題，學(xué)生3—4人為1組，查找資料，設(shè)計(jì)方案，分工合作，完成實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)已相繼有許多學(xué)生參與了教師有關(guān)礦區(qū)土壤生態(tài)修復(fù)、鎘污染稻田土壤治理及重金屬污染耕地風(fēng)險(xiǎn)控制等課題的工作，學(xué)生們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下進(jìn)行了布點(diǎn)、采樣、樣品預(yù)處理及相關(guān)指標(biāo)測(cè)定的工作。已開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)有：（1）采用梅花布點(diǎn)法采集湘潭錳礦廢棄地試驗(yàn)修復(fù)區(qū)的土壤（根際、非根際）與對(duì)照地的土壤樣品；采集木本樣本，分析木本樣本皮、干、枝、根、葉中以及表層土壤Mn的含量，比較湘潭錳礦礦區(qū)廢棄地修復(fù)區(qū)欒樹(shù)和泡桐兩種喬木的生長(zhǎng)和錳積累的差異。（2）在溈河同一引水口渠道沿線進(jìn)行底泥、灌溉水的采樣分析；對(duì)沿線灌溉的稻田運(yùn)用對(duì)角線布點(diǎn)法采集土壤樣品、采用梅花布點(diǎn)法一對(duì)一采集水稻樣本，將采集到的土壤及水稻樣本進(jìn)行制備、預(yù)處理并分析相關(guān)指標(biāo)，探明灌溉污水中Cd對(duì)土壤和糙米品質(zhì)的影響。

四、強(qiáng)調(diào)能綜合應(yīng)用所學(xué)的環(huán)境監(jiān)測(cè)理論和實(shí)驗(yàn)技能又兼具農(nóng)林高校專業(yè)特色的環(huán)境監(jiān)測(cè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)教學(xué)

“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程實(shí)習(xí)是環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的獲取不再是與實(shí)際脫節(jié)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而是與現(xiàn)實(shí)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作一致的實(shí)踐過(guò)程。為適應(yīng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的新形勢(shì)，必須拓展環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)的范圍，監(jiān)測(cè)指標(biāo)由單一的水、空氣、聲等環(huán)境要素的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，擴(kuò)展到小區(qū)域的整個(gè)生態(tài)環(huán)境的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。

農(nóng)林高校大多有附屬實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)林場(chǎng)，完全可將環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地?cái)z入其中，中南林業(yè)大學(xué)的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地可依托校級(jí)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)岳陽(yáng)平江蘆頭林場(chǎng)及湖南省林業(yè)科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)。為了更好地創(chuàng)建專業(yè)特色鮮明的環(huán)境監(jiān)測(cè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)教學(xué)體系，筆者及相關(guān)教師對(duì)兩個(gè)林場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)地踏勘，對(duì)水、空氣、土壤、生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了初步監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)循著環(huán)境監(jiān)測(cè)的過(guò)程：方案制訂（文獻(xiàn)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)方案）、現(xiàn)場(chǎng)研究（現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)、實(shí)驗(yàn)室分析）、成果發(fā)布（數(shù)據(jù)分析、實(shí)習(xí)報(bào)告），為學(xué)生編制操作性強(qiáng)的《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》。通過(guò)在林場(chǎng)實(shí)施環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)，可以拓展學(xué)生的專業(yè)視野，突出農(nóng)林院校的專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，許多用人單位、各類(lèi)高校以及研究機(jī)構(gòu)比較看重環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生的農(nóng)林高校背景，普遍認(rèn)為這類(lèi)學(xué)生在生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境治理等方面，比綜合類(lèi)、工科類(lèi)高校的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的本科生更有優(yōu)勢(shì)，這也是本校環(huán)境專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率、讀研率逐年提高的原因之一。這種現(xiàn)象也促使我們?cè)凇碍h(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)中強(qiáng)化生態(tài)及土壤的相關(guān)內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)，使學(xué)生特色鮮明、學(xué)有所長(zhǎng)，農(nóng)林高校學(xué)科背景名副其實(shí)。

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