曾廣煜

摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育教材對(duì)輕聲詞的拼音標(biāo)注、排版等因素是造成留學(xué)生習(xí)得輕聲詞效果不佳的原因之一。缺乏統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不利于教學(xué)是造成目前教材輕聲詞注音亂象的主要原因，因此應(yīng)從放寬輕聲詞標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持拼音的工具性等方面改革目前漢語(yǔ)國(guó)際教育教材輕聲詞注音的問題。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；輕聲詞；注音

中圖分類號(hào)：H002 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0041-02

《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）自實(shí)施以來，在推廣普通話和漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域都發(fā)揮了重要作用?！斗桨浮吩谕七M(jìn)語(yǔ)文現(xiàn)代化和國(guó)際化方面都是必不可少的語(yǔ)音工具。1958年后，初級(jí)階段的漢語(yǔ)國(guó)際教育教材普遍使用漢語(yǔ)拼音來給生詞注音，包括課文、漢字、練習(xí)題也都使用漢語(yǔ)拼音注音，短期自學(xué)類的漢語(yǔ)教材更是依靠漢語(yǔ)拼音這一工具，這在很大程度上促進(jìn)了外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率。然而，目前不少留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)輕聲時(shí)效果不佳，除了輕聲本身的性質(zhì)較難掌握以外，教材中對(duì)輕聲詞的注音排版因素也是一個(gè)重要原因。

一、輕聲詞注音現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語(yǔ)輕聲詞的認(rèn)定本身有一定的分歧，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第三版）單獨(dú)立詞目的輕聲詞有3275條，而第五版只有2592條，第五版并不是簡(jiǎn)單地刪減，還有一些新增詞條?！镀胀ㄔ捿p聲詞匯編》（徐世榮，1963）收錄輕聲詞1028條，而《普通話水平測(cè)試大綱》共收錄輕聲詞1205條。適用于漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的《新HSK詞匯大綱》中僅收錄必讀輕聲詞285條。漢語(yǔ)國(guó)際教育教材在選取、標(biāo)注輕聲詞時(shí)并沒有規(guī)范的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教材輕聲詞標(biāo)注不一致。

生詞表中輕聲詞只涉及輕聲詞標(biāo)準(zhǔn)問題，課文中涉及的輕聲詞則涉及正詞法和拼音標(biāo)注的規(guī)范問題。不少學(xué)者建議漢語(yǔ)拼音標(biāo)注采用分詞連寫的方式，[1]我們收集的十本教材也普遍采用了這種方式。

漢語(yǔ)國(guó)際教育教材的編寫者是以漢字為基礎(chǔ)進(jìn)行編輯的，拼音僅作為注音工具，因此在校對(duì)過程中，拼音規(guī)范很容易被忽視。而教材的使用者之一，對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過程中也并不是直接依據(jù)教材中的拼音進(jìn)行教學(xué)的。作為教材的主要使用者，尤其是初級(jí)階段的學(xué)生會(huì)直接根據(jù)教材上的拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，教師和學(xué)生在面對(duì)同一本教材時(shí)，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)得時(shí)出現(xiàn)的困惑與矛盾。如果教材編寫者和使用者都忽視了輕聲詞注音方面的問題，學(xué)生習(xí)得輕聲詞出現(xiàn)問題也就在所難免了。

拼音不僅僅是留學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的工具，更是初級(jí)階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一切要素的主要工具。初級(jí)階段的漢語(yǔ)國(guó)際教育教材都以拼音為工具，留學(xué)生也是通過拼音這一工具來認(rèn)讀、聽說漢語(yǔ)的。根據(jù)我們收集的十本通行度較高的漢語(yǔ)教材來看，涉及輕聲詞的問題不僅有上述兩種亂象，更為關(guān)鍵的是所有教材對(duì)輕聲詞的注音方式都不利于留學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲詞。

留學(xué)生對(duì)輕聲詞的習(xí)得效果不好，并不是因?yàn)樗麄儫o(wú)法正確讀出該詞。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師領(lǐng)讀輕聲詞時(shí)，留學(xué)生跟讀模仿完全沒有問題。但是，留學(xué)生自己讀時(shí)卻時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)。我們認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材中輕聲詞拼音的排版形式，在很大程度上影響了他們對(duì)輕聲詞習(xí)得的效果?；谝陨霞僭O(shè)，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材中輕聲詞注音的排版進(jìn)行了簡(jiǎn)單的改革實(shí)驗(yàn)，按照輕聲詞在句子中實(shí)際讀音時(shí)所結(jié)合的情況進(jìn)行編輯改寫，改寫的前后情況如表1所示。

根據(jù)改寫后的排版形式教授留學(xué)生認(rèn)讀以上漢語(yǔ)句子時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留學(xué)生能將輕聲詞主動(dòng)附著在其前面的音節(jié)上，讀出正確的輕聲。

二、輕聲詞注音亂象的原因

漢語(yǔ)的輕聲詞目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范作為依據(jù)，各類詞典、各類大綱收錄數(shù)量、詞語(yǔ)項(xiàng)不完全一致。漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫要依據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育大綱，但同時(shí)我們所教授的漢語(yǔ)為普通話，也要以普通話為依據(jù)。既然《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《普通話水平測(cè)試大綱》和《新HSK詞匯大綱》在輕聲詞的選取和收取上不一致，那么教材編寫者就無(wú)法確定選擇以哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，也等于無(wú)矩可循。

語(yǔ)言的發(fā)展又證明了輕聲詞是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，現(xiàn)代漢語(yǔ)中輕聲詞本來就存在衰頹的趨勢(shì)。[3]普通話中的一些詞語(yǔ)出現(xiàn)在語(yǔ)流中，語(yǔ)音就會(huì)發(fā)生變化，像人稱代詞作動(dòng)詞的賓語(yǔ)，常常念成輕聲。還有很多詞語(yǔ)，隨著時(shí)間的推移，聲調(diào)也發(fā)生了變化，像“太陽(yáng)”中的“陽(yáng)”，“可以”中的“以”，“忘記”中的“記”，口語(yǔ)中一般讀輕聲，而不讀本調(diào)。[4]

針對(duì)輕聲詞亂象的問題，教材編校人員能夠直接參考的拼音編校規(guī)范就是《方案》和《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》（以下簡(jiǎn)稱《正詞法》）。盡管《正詞法》已對(duì)漢語(yǔ)拼音的拼寫規(guī)則作了明確的規(guī)定，但是作為規(guī)則，又不可能過于煩瑣，這樣一來，有些具體詞語(yǔ)的拼寫方法就很難找到具體的規(guī)定。[5]《正詞法》主要規(guī)定了漢語(yǔ)拼音在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的書寫形式，以分詞連寫為總則。

《正詞法》從語(yǔ)言單位“詞”的角度出發(fā)規(guī)定書寫規(guī)范，但在輕聲詞是否連寫上不能給出具體的建議。以上來源于《正詞法》里的例子，本身就含有關(guān)于輕聲詞拼寫時(shí)不統(tǒng)一的問題。這種規(guī)定的確給漢語(yǔ)國(guó)際教育教材的注音提供了依據(jù)，然而從實(shí)際教學(xué)效果來看，《正詞法》并不完善。

三、輕聲詞注音改革方向

1.遵循“大華語(yǔ)”原則。早在2005年，陸儉明先生就提出“大華語(yǔ)”的概念，并建議對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)實(shí)行有一定彈性的漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。[6]放寬輕聲詞標(biāo)準(zhǔn)也是漢語(yǔ)國(guó)際教育教材處理輕聲詞應(yīng)遵循的原則之一。對(duì)于目前尚存爭(zhēng)議的輕聲詞，應(yīng)該一律不再標(biāo)注輕聲。教材只標(biāo)注那些必讀輕聲的詞，這類詞不因語(yǔ)言環(huán)境的變化而改變，也不因地域差異而存在爭(zhēng)議。在數(shù)量上確定漢語(yǔ)國(guó)際教育教材選錄輕聲詞的規(guī)范，可以避免不同教材在標(biāo)注輕聲詞上的隨意性。在語(yǔ)言形式上，這些必讀輕聲詞也可以歸為若干類，形成規(guī)律，有利于留學(xué)生的習(xí)得。

2.堅(jiān)持拼音的工具性?！斗桨浮肥菍?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)拼音編寫的依據(jù)之一，但限于《方案》本身并未具體規(guī)范輕聲詞拼音編輯的原則和方法，各類教材只能根據(jù)編者自己的理解進(jìn)行編輯。針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教材拼音編輯的混亂情況，不少學(xué)者建議實(shí)行漢語(yǔ)拼音的分詞連寫。《正詞法》正是從分詞連寫的大原則出發(fā)對(duì)漢語(yǔ)拼音編輯提出了具體的要求。這兩個(gè)文件在漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域都十分重要。然而，由于某些具體項(xiàng)目，如輕聲詞，這種分詞連寫卻不利于留學(xué)生的習(xí)得。

《方案》是漢字的注音工具，是普通話的拼寫工具?！墩~法》第7條也專門制定了一些變通規(guī)則。從教學(xué)出發(fā)，應(yīng)將漢語(yǔ)拼音作為工具，這與《方案》的制定目的保持一致。從工具性的角度看，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材中輕聲詞的注音就是以幫助留學(xué)生更好地習(xí)得輕聲詞為目的。

根據(jù)上文對(duì)教材輕聲詞改寫的試驗(yàn)，我們認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育教材對(duì)輕聲詞的注音可以從語(yǔ)流實(shí)際讀音的角度進(jìn)行改寫，這樣更有利于留學(xué)生習(xí)得輕聲詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠元.從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)談漢語(yǔ)拼音的分詞連寫[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1984，（1）：113-118.

[2]陳亞川.漢語(yǔ)教材注音拼寫法問題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1991，（1）：64-72.

[3]高景成.由許多詞匯里看輕聲衰頹的趨勢(shì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，1959，（2）：7.

[4]楊德峰.對(duì)外漢語(yǔ)教材中的注音和拼寫問題[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1996，（1）：96-102.

[5]教育部語(yǔ)言文字信息管理司.常用語(yǔ)言文字規(guī)范手冊(cè)[Z].北京：商務(wù)印書館，2016：113.

[6]陸儉明.關(guān)于建立“大華語(yǔ)”概念的建議[A].漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)刊[C].北京：商務(wù)印書館，2016：204-225.