【摘 要】學(xué)生的前概念在小學(xué)英語教學(xué)中有著不可忽視的價值，但在實際教學(xué)中卻往往被教師忽略，這使得教學(xué)內(nèi)容缺乏延續(xù)性、教學(xué)設(shè)計缺乏針對性、教學(xué)過程缺乏實效性。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重和了解學(xué)生的前概念，并借助前概念更好地把握故事教學(xué)的起點、調(diào)整故事解讀及故事強(qiáng)化的策略，從而落實教學(xué)目標(biāo)，讓英語教學(xué)更加有效。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；前概念；課堂策略調(diào)整

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）09-0057-03

【作者簡介】沈青，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)（江蘇連云港，222000）教師，二級教師。

一、前概念的內(nèi)涵

前概念是指個體在沒有接收科學(xué)的概念之前，通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識。[1]在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開始接觸新話題時，便已經(jīng)具備許多與話題相關(guān)的零碎的知識和經(jīng)驗，這便是學(xué)生學(xué)習(xí)新話題時的前概念。教師只有了解并尊重學(xué)生的前概念，把握學(xué)生知識和思維的起點，才能靈活使用教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。

二、基于前概念的英語閱讀教學(xué)

（一）閱讀前：借助前概念，調(diào)整故事教學(xué)的起點

學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，一定要找準(zhǔn)學(xué)生的前概念，做到精準(zhǔn)發(fā)力。

1.借助學(xué)生在中文閱讀中獲得的前概念，找故事教學(xué)的起點。

譯林新版英語教材中選用了一些經(jīng)典的英語童話故事，這些故事貼近學(xué)生的英語閱讀水平，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。學(xué)生通過中文閱讀或是觀看影片等途徑，對有些故事已經(jīng)十分熟悉，這屬于學(xué)生的前概念。教師要借助這些前概念，把握好故事教學(xué)的起點，圍繞故事主題，幫助學(xué)生迅速建立起文本與他們已有知識和經(jīng)驗之間的聯(lián)系，提煉直擊故事主題的關(guān)鍵詞，并采用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入故事。

以譯林新版《英語》五下 Unit 1 Cinderella （Story time）的教學(xué)為例，上課伊始，教師與學(xué)生簡單熱身后，組織了以下活動，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)故事。此環(huán)節(jié)師生的對話如下：

T：I like reading fairy tale. Do you like reading fairy tales？

Ss： Yes.

T： Today well read a fairy tale. Its name is Cinderella. Read after me please.Cinderella， Cinderella.

T： Do you know about Cinderella？

Ss： Yes.

T： Really？ I have some sentences for you. Please read them， then say “Yeah， yeah， yeah or No， no， no！” Understand？

教師在PPT上呈現(xiàn)下列句子：

Theres a party at the princes house， but Cinderella cant go .

Cinderella cant go to the party because she is very busy.

Cinderellas friend helps her.

Cinderella has a good time at the party.

Cinderella leaves her shoe at the party.

The prince visits every house. Many girls try on the shoe， but it does not fit.

執(zhí)教教師意識到學(xué)生已經(jīng)具備了關(guān)于這個故事的前概念，因此沒有過多地介紹故事情節(jié)，而是通過閱讀前的是非判斷，對學(xué)生了解故事的程度進(jìn)行調(diào)查，同時喚醒學(xué)生關(guān)于這個故事的記憶，使學(xué)生在短暫的時間內(nèi)迅速建立起文本與他們的前概念之間的聯(lián)系。

2.借助學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中獲得的前概念，找故事教學(xué)的起點。

教材中的文本是存在著內(nèi)在聯(lián)系的，它們猶如一座座資源豐富的礦山，只要教師學(xué)會挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)中獲得的前概念，并將它變成可調(diào)控、可使用的資源，那么必定會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，更利于學(xué)生理解新文本。

譯林新版《英語》五下Unit 4 Seeing the doctor （Story time） 一課的教學(xué)中，教師挖掘文本資源，引入了學(xué)生耳熟能詳?shù)奈迳蟄nit 4 Hobbies（Cartoon time）Billy溜冰落水的場景，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生展開對話交流：

T： Whats the matter with Billy？

S1： Hes wet.

T： Whats wrong with Billy？

S2： Maybe he has a fever.

S3： Maybe he has a headache.

T：Can you try to give Billy some advice？ Billy， you should ...

S4：Billy， you should take some medicine. Billy， you should see a doctor.

教師利用學(xué)生在以前學(xué)習(xí)中獲得的前概念，自然地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言環(huán)境，由Whats the matter with Billy？自然引入目標(biāo)語Whats wrong with Billy？ You should ...的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了短語take some medicine及本課課題Seeing the doctor.學(xué)生在真實的情境中幫助Billy解決問題，同時進(jìn)行了語言交際。

（二）閱讀中：借助前概念，調(diào)整故事解讀策略

故事解讀是故事教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)語言信息多、教學(xué)難點集中，教學(xué)時，教師要借助學(xué)生的前概念篩選信息，采用整體性、細(xì)節(jié)性、脈絡(luò)性、層次性的故事解讀策略，讓教學(xué)從靜態(tài)走向動態(tài)，促進(jìn)學(xué)生理解、消化文本的語言信息。

以譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas （Story time）的教學(xué)為例，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師借助學(xué)生的前概念解讀故事文本，設(shè)計了Read and match、Read and underline和Read and compare等活動，讓學(xué)生在輕松、充滿自信的氛圍中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能。

片段一：教師借助學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的前概念，設(shè)計了Read and match活動，引導(dǎo)學(xué)生將描述圣誕節(jié)的故事段落和圖片相匹配，從而整體理解語言。

T： Well， class. I think you know a lot about Christmas. Look！ Here is a storybook. Its name is At Christmas .It is written by Mike. The book is unfinished. So lets read and make the storybook together.

學(xué)生將寫有故事內(nèi)容的紙條貼到相應(yīng)的圖片下，然后師生一起討論。

Read and match讓學(xué)生對故事文本有了初步的了解。這樣的故事解讀不再是教師的單一講授，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)故事的興趣。

片段二：教師借助學(xué)生從以往學(xué)習(xí)中獲得的前概念，設(shè)計了Read and underline這一細(xì)節(jié)性語言活動，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊劃出故事主人公所做的事情。此環(huán)節(jié)師生間的對話如下：

T： What do they do？

S1：They put some...things on the Christmas tree.

T： Pretty things.

S1： Pretty things.

T： Where are the pretty things？

S2： They are on the Christmas tree.

T： What does pretty mean？

S3： It means beautiful.

T： Yes， beautiful. What do they do？

S4：They put some pretty things on the Christmas tree.

T： Say it together.

以上教學(xué)，教師借助學(xué)生從以往學(xué)習(xí)中獲得的前概念及故事文本的語境，指導(dǎo)學(xué)生理解語言知識點，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)故事文本的動機(jī)。

片段三：教師借助學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的前概念，設(shè)計了Read and compare這一層次性語言活動，鼓勵學(xué)生自己編一本故事書，并要求他們把自己編的故事書與Mike的故事書進(jìn)行對比，見圖1。

通過對比，學(xué)生學(xué)會了有條理地加工語言知識，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。

（三）閱讀后：借助前概念，調(diào)整故事強(qiáng)化策略

故事強(qiáng)化是一項閱讀后的教學(xué)活動。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)吸收、理解了文本語言知識。因此，教師應(yīng)借助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成的新的前概念來鞏固、強(qiáng)化文本語言知識，感悟故事內(nèi)涵，提高綜合語言運(yùn)用能力。

仍以五上Unit 8 At Christmas （Story time）的教學(xué)為例，教師在完成故事解讀后，借助學(xué)生獲得的前概念，鞏固其在解讀環(huán)節(jié)中獲得的語言知識。此環(huán)節(jié)師生對話如下：

T： Do they have great fun at Christmas？

Ss： Yes.

T： Excellent！Can you retell the story？

Ss： Yes. We always have a lot of fun at Christmas. First， we buy presents and a Christmas tree. ...

在此環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師借助學(xué)生獲得的新的前概念，設(shè)計了Make a Christmas plan這一活動（見圖2），幫助學(xué)生強(qiáng)化已獲得的語言知識，并在此基礎(chǔ)上感悟故事內(nèi)涵It is better to give than to receive.

學(xué)生的前概念，使教師從“想當(dāng)然”轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运伎?，教師借助學(xué)生的前概念與學(xué)生共同設(shè)計了故事的主干框架，鞏固新學(xué)知識，并在鞏固新知的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的拓展和情感目標(biāo)的實施，發(fā)展了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)生的前概念是動態(tài)發(fā)展的、不斷生成的，對它的把握應(yīng)貫穿教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的整個過程。通過幾年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)正確對待學(xué)生的前概念能給我們的教學(xué)帶來諸多裨益，能促使我們蹲下身子研究學(xué)生，不斷地反思自己的教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)方式。教學(xué)有法，但無定法，應(yīng)以學(xué)定教，以生定教，如何在教學(xué)中更好地借助學(xué)生的前概念，將教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗之上，使英語課堂更貼近學(xué)生的生活，讓課堂活動更加生動有效，值得我們繼續(xù)思考和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷佳子.從建構(gòu)主義視角研究數(shù)學(xué)前概念的轉(zhuǎn)變策略[J].教育研究與評論，2012（1）：37-39.