柳向陽

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0028-02

歷史教學中常出現這樣的現象：很多學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課；喜歡奇聞趣事和歷史劇，卻對歷史課厭學。我們不得不思考：學生到底愛什么樣的歷史？老師如何讓學生真正喜歡上歷史課？要解決這個問題，就要從學生的“學習動機”進行分析。

一、學習動機的內涵

“動機”源于拉丁文 “Movere”，原意是推動或引導行動。霍思頓《動機心理學》把動機表述為：在自我調節(jié)作用下，個體使自身內在要求（如本能、需要、驅力等）與行為外在誘因（目標、獎懲等）相協(xié)調，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。[1]學習動機是指在自我調節(jié)作用下，使自身的內在要求與學習行為外在誘因相協(xié)調，從而形成激發(fā)、維持學習行為的動力因素。歷史學習動機則是指將歷史學習愿望轉化為歷史學習行為的心理動因。

二、影響學生歷史學習動機的因素

影響學生歷史學習動機既有社會家庭因素，又有教師因素，當然還有學生自身因素，這里主要分析幾個重要的因素。

1.社會價值取向影響

高中階段，很多學生選擇歷史，是把它作為高考工具，這樣的心態(tài)很難從心里去感悟歷史，歷史學科獨特的育人價值難以體現。學生的學習動機表面看起來雖然較強，但更多是來自考試壓力的外在動機。這樣功利性的價值取向影響著學生學習歷史的興趣。

2.學習材料影響

學習材料很多，但教材無疑是最重要的學習材料。而教材由于篇幅所限，不可能對一件事的細節(jié)深度挖掘，往往用高度濃縮的形式，把歷史上許多重要事情用一個“名詞”概括，自然寡然少味。加之高中歷史新課改后，教材改變以前的通史模式，采取“模塊加專題”結構，這就加大了教材的難度，這樣的教材更難吸引學生的興趣，激發(fā)學生的學習動機。

3.教師因素影響

所謂“親其師，信其道”。學生往往喜歡知識淵博、風趣幽默的教師，這就要求歷史教師不僅要有豐富的歷史知識，而且能生動有趣地講給學生聽。淵博的知識和精心的教學設計，能夠把復雜內容簡單化，讓學生輕松學史；能夠善于用故事來建構歷史，讓學生趣味學史；能夠創(chuàng)設適宜的課堂情境，讓學生快樂學史。

當然，以上分析都是外部因素，學生的內部因素如年齡特點、生活經歷、性格特點、價值觀以及興趣等都對學習動機的形成發(fā)展有重要影響。這就要求歷史教師在教育教學實踐中必須關注學生個體心理狀態(tài)，針對學生年齡特征及認知水平來培養(yǎng)學生的學習動機。

三、激發(fā)學生歷史學習動機的策略

本文主要以高中歷史必修一“歐美資產階級代議制的確立與發(fā)展”專題為例，結合具體教學實踐談激發(fā)學生學習動機的策略。

此專題概念較多、文字枯燥、內容龐雜，是必修一中較難學的，也是學生最不感興趣的，所以此專題的設計對教師具有極大的挑戰(zhàn)。

（一）用故事建構歷史，吸引學生興趣

第一課是“英國君主立憲制的建立”，雖然學生初三時學過英國資產階級革命，但只記得革命過程的一些事件，如內戰(zhàn)、處死國王、舊王朝復辟、光榮革命等，對于英國為什么會制定《權利法案》、形成責任內閣等并不了解。學生知識儲備不足，加之本課內容比較抽象，所以采用講故事形式來建構本課容易使學生接受，從而激發(fā)學生的學習動機。

本課可以通過以下六個小故事來貫穿——

1.羊皮紙上《大憲章》：課堂上用一定時間向學生講傳統(tǒng)教材沒有的《大憲章》，能使學生明白英國的政治傳統(tǒng)，為后面學習提供背景材料。

2.“國王被推上斷頭臺”：通過此故事學生明白，當國王用他的權力踐踏了法律和議會侵犯到民眾的權利時，民眾會奮起反抗，并最終將國王推上斷頭臺。

3.“進口”國王與“光榮革命”：這段歷史很具有戲劇性，學生非常感興趣。結尾處教師交代議會發(fā)表的文告，學生可以得出認識：“光榮革命”后英國的君權從“神授”變成了“民授”。

4.“限制王權法案”：《權利法案》頒布，英國最終確立了君主立憲制，從國家法律上限制了王權，公民的權利有了法律的保障。

5.“小密室的演變”：講述該故事是想讓學生知道，責任內閣制的形成使國王權力進一步被架空，內閣名義上對國王負責，其實是對議會負責。議會多數黨領袖就被國王任命為首相，這樣首相掌握國家行政大權，又能通過議會掌握立法權。

6.“大眾參與政治趨勢”：該故事說明英國選舉制度不斷向民主化和大眾參與政治的趨勢演進，它不但使議會制度發(fā)展得更加完備，且與近代英國經濟發(fā)展相適應；而推進英國民主化進程的主要因素是經濟根源。

通過設計這六個故事，既可以吸引學生的興趣，激發(fā)學生的學習動機，又可以達成本課的教學目標。

（二）創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生求知欲

歷史是人類社會過去全部實踐活動，從本質上講，無法通過任何途徑使之恢復原貌，今天我們所能接觸到的歷史知識絕大多數是以文字為載體，這便增加了學生認知歷史知識的難度。但我們可以大量運用實物、圖片、模型等直觀教具或多媒體等現代教學手段，打破“過去性”所帶來的時空界限，再現豐富多彩的歷史畫卷，為學生創(chuàng)設生動直觀的歷史情境，給學生以感性刺激。這一方面降低了學生認知歷史知識的難度，另一方面，又激發(fā)了學生的求知欲。

比如《美國1787年憲法》這課，講到美國立法機構——國會設立時，可以創(chuàng)設這樣的探究情境：教師出示“制憲會議的召開”相關材料，并介紹與會的幾個重要人物，如華盛頓、麥迪遜、本杰明·富蘭克林，在學生對此有所感悟的基礎上，設問：假如你作為某州代表參加了1787年費城會議，首先你要討論的是如何組織立法機構（國會）以及賦予立法機構權力問題，請你拿出你所代表州的方案：

（1）國會是建立一院制還是兩院制？

（2）在每州允許有多少代表進入兩院問題上，有兩種觀點：一是平等代表制，二是比例代表制。假如你是大州代表你會同意哪一種觀點？假如你是小州代表你會同意那種觀點？為什么？

通過情景設置，既激發(fā)了學生的求知欲，又能加深對教材理解。

（三）抓住歷史細節(jié)，增強學生內心感悟

如前所述，學生不愿學，一方面是教材太枯燥、太抽象，感動不了學生，所以就需要教師在課堂上適當補充歷史細節(jié)，向學生呈現 “有血有肉的歷史”，激發(fā)他們的精神、智慧和創(chuàng)造力。

比如講《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》時，德國君主立憲制特點是本課重點。教材內容偏重介紹德國憲法，很難吸引學生興趣，所以有必要向學生補充德國政體的特殊背景。這里可引用李工真教授的觀點：德國之所以選用“半專制主義”“雜交”式政治體制，與德國地理位置、當時國際局勢相關。德國地處中歐，地理位置特殊，當時歐洲最重要的翼側大國——英國看來，德國政體與英國君主立憲制有極大相似性；而歐洲另一主要角色沙皇俄國看來，又與俄國君主立憲制有著極大相似性。這種能為英、俄所接受的政治體制，對德國來說才是最安全的。另外，德國是普魯士通過三次戰(zhàn)爭打敗丹麥、奧地利、法國實現統(tǒng)一的，要讓大大小小的王國接受普魯士的領導，并加入德意志大家庭，設立聯(lián)邦議院是必須的。一方面皇帝、政府要抓住權力，另一方面要給大大小小王國一定的地位，設置議院，由此形成了一種半專制的政體。[2]課堂中插入這樣的細節(jié)，不僅可以豐富歷史面貌，加深學生的理解，同時拉近歷史與學生的關系，讓學生從內心去感受、喜歡歷史。

雖然影響學生學習動機的因素很多，作為教師，既無法改變社會環(huán)境，也無權決定教材編寫，但至少可以把握歷史課堂，如果歷史教師能像趙亞夫教授所說的那樣“將歷史講出有‘情的生動，有‘思的擴展，有‘理的智慧” ，[3]我們就有激發(fā)學生求知欲的歷史課堂，就有感動學生的歷史課堂。

參考文獻：

[1]霍斯頓，《動機心理學》，遼寧人民出版社，1990年版，第12頁

[2]李工真、胡運珉，《激情：探索歷史的動機——李工真教授訪談錄》，歷史教學（中學版），2008年第2期

[3]趙亞夫、齊健，《歷史教育價值論》高等教育出版社，2003

年版，序論