焦萬麗，何 靜，張愛娟，李成峰

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255049)

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高校班級規(guī)模的不斷擴(kuò)大成為直接影響教學(xué)過程并進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素[1]。首先大班教學(xué)限制了教師對學(xué)生的關(guān)注，缺乏師生交流，學(xué)生缺乏充分的課堂表現(xiàn)空間和參與機(jī)會；其次，大班教學(xué)通常采用灌輸式的講授法，而諸如討論式、啟發(fā)式和探究式等多種師生互動的教學(xué)方法難以實施；再次，大班教學(xué)中由于學(xué)生水平參差不齊，教師難以把握講課進(jìn)度和深度，難以區(qū)分學(xué)生的個性化發(fā)展需要；最后，大班教學(xué)教師批改作業(yè)的工作量繁重，對學(xué)生作業(yè)的批改認(rèn)真程度會有所降低，或由助教來批改，也在一定程度上影響了教師對學(xué)生作業(yè)的認(rèn)知程度。相比之下，小班教學(xué)可以創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，從真正意義上改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課堂教學(xué)形式，因此，越來越多的學(xué)者開始倡導(dǎo)高?？s小班級規(guī)模。早在1999 年中國科技大學(xué)于開始嘗試這種教學(xué)模式，調(diào)查顯示：絕大多數(shù)學(xué)生都對小班研討課程有較高的學(xué)習(xí)興趣，修讀小班研討課程獲得的知識多于普通課程，對能力培養(yǎng)有突出效果，教學(xué)效果優(yōu)良，同時學(xué)習(xí)小班研討課程需要比普通課程花費更多的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱資料和準(zhǔn)備討論課題[2]。近些年國內(nèi)高校如北京大學(xué)也開始了在大班授課的基礎(chǔ)上增加小班研討課的嘗試[3-4]。但同時也有人提出，在"大班授課小班研討"的教學(xué)模式研究中發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生對小班研討課的認(rèn)可度較高，但發(fā)言的獨立性還有很大欠缺,獨立思考的能力還有待加強(qiáng)[5]。

本文結(jié)合現(xiàn)已在山東理工大學(xué)開展的“小班授課”混合式教學(xué)改革實踐情況，以《粉體工程學(xué)》課程教學(xué)過程為例，詳細(xì)介紹了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)改革過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高對實施效果進(jìn)行了總結(jié)及評價，為其它專業(yè)課程的教學(xué)方式改革提供經(jīng)驗。

1 小班授課的意義

“小班授課”教學(xué)模式的提出是從“大班上課”向“小班研討課”[6]的一種有效過渡，而不是兩者的結(jié)合。采用“小班授課”不是單純的傳統(tǒng)意義上的將班容量縮小，而是在班容量縮小的前提下研究以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)模式改革過程?！靶“嗍谡n”有利于促進(jìn)教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)換。其一、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即教師更容易由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)理念；其二是學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，“小班授課”學(xué)生人數(shù)少，每一位學(xué)生對知識認(rèn)識也不同，而教師對每位同學(xué)的關(guān)注度提高，更有利于“以學(xué)論教”， 讓每一位同學(xué)都有參與課堂活動的機(jī)會，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識意義的建構(gòu)者。

因此，“小班授課”能夠真正排除“大班上課”的弊端，在課堂上能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，師生之間形成良性互動，教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。由于師生互動和教師的引導(dǎo)，“小班授課”能夠吸收“小班研討”的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生主動探求新知識和新問題，實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的導(dǎo)引。

2 “小班授課”混合式教學(xué)模式

基于以上，山東理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院以“小班授課”為載體，將原來的80名同學(xué)大班規(guī)模減小到小于40名同學(xué)的小班規(guī)模，對四門學(xué)科基礎(chǔ)課程進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)改革，下面以《粉體工程學(xué)》課程為例，對“小班授課”教學(xué)模式的建立及實施過程進(jìn)行詳細(xì)闡述：

2.1 多時間、多空間學(xué)習(xí)模式的建立

《粉體工程學(xué)》課程開展混合式教學(xué)改革已經(jīng)兩年，形成了課前知識預(yù)習(xí)階段、課中知識引導(dǎo)階段、課后知識消化階段及結(jié)課后總結(jié)評價階段?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用，使我們擺脫了一支筆、一張嘴、一張ppt的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過發(fā)布自學(xué)任務(wù)卡、課程通知、開展學(xué)情調(diào)查、布置批改作業(yè)、組織網(wǎng)上討論答疑、完善試題庫和在線測試等教學(xué)活動，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間及空間。首先，課前明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供有效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)過程，實現(xiàn)有效的知識建構(gòu)；對簡單的知識點通過學(xué)生自學(xué)、開展在線測試來檢查學(xué)習(xí)效果，教師只需要針對錯誤率高的問題在課堂重點闡述或在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)置常見問題講解就能及時給予學(xué)生解答，這樣可以有效利用學(xué)生的碎片時間。有效解決了《粉體工程學(xué)》課程內(nèi)容多，知識點比較散亂，同時由于課時所限，很多重點內(nèi)容不能在課堂上深入講解的弊端。其次，課堂上主要采用教師授課、任務(wù)驅(qū)動及學(xué)生翻轉(zhuǎn)等教學(xué)方法相結(jié)合的方式，而后兩種教學(xué)方法需要課前學(xué)生按小組依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)卡做好充足的預(yù)習(xí)，完成教師布置的相應(yīng)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生討論交流能力、協(xié)作能力、匯報表達(dá)能力，同時將課堂學(xué)習(xí)空間拓展到自習(xí)室甚至是宿舍。在課堂上通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，創(chuàng)建情境，形成了良好的師生間、學(xué)生間的"合作學(xué)習(xí)"，交匯互動。最后，課后知識測評與反饋、問題討論與交流、結(jié)課后總結(jié)與評價這些教學(xué)活動的有效開展，創(chuàng)建了多渠道師生交流模式，同學(xué)們可以充分利用當(dāng)前有效的交流媒體，如QQ、微信和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這些對多時間、多空間學(xué)習(xí)模式的建立起到了非常重要的作用。在實踐過程中，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作PPT、協(xié)作學(xué)習(xí)及講解能力會有很大程度的提升，對相應(yīng)知識點的掌握程度不亞于教師授課乃至高于教師授課所產(chǎn)生的效果。師生間、學(xué)生間互動交流由開始的生硬、不愿討論逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃诘幕钴S、積極主動交流，學(xué)生上課的主觀能動性有很大提高。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效能的有效提升

基于布魯姆教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，探索了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿達(dá)成策略，即什么樣的知識點采用何種教學(xué)方法及教學(xué)過程是授課教師需要認(rèn)真分析的。比如《粉體工程學(xué)》課程中很大一部分授課內(nèi)容是關(guān)于破碎、粉磨、超細(xì)粉碎及分級分離設(shè)備的講解，這部分內(nèi)容是本門課程的重點，主要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，如果還采用教師授課的方式，課堂上學(xué)生很難保持高度的注意力，再加上設(shè)備講解本身就比較枯燥，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大降低。但如果都采用學(xué)生自學(xué)的方式，對學(xué)生來說就有點吃力，他們不知道該學(xué)什么，如何去學(xué)，肯定會感覺到無的放矢。這就需要教師來給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，明確地告訴學(xué)生這些知識點應(yīng)該怎么去學(xué)。我們在實踐中是采用相近的知識點首先由教師授課，比如破碎機(jī)械，課堂上采用對比法來分析不同種類顎式破碎機(jī)結(jié)構(gòu)及原理，結(jié)合動畫視頻庫，提高同學(xué)們對這部分知識學(xué)習(xí)的趣味性，加深同學(xué)對破碎機(jī)結(jié)構(gòu)及工作原理的認(rèn)識。之后按小組布置作業(yè)，讓學(xué)生完成圓錐破碎機(jī)及沖擊式破碎機(jī)的學(xué)習(xí)及講解。這樣學(xué)生會參照教師授課的方式去整理歸納課本相應(yīng)的知識點，學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的同時，會對課堂上其他同學(xué)的講解給予更高的關(guān)注，課堂聽課率大大提高，玩手機(jī)的現(xiàn)象幾乎沒有。這些教學(xué)方法的有效開展得益于“小班授課”模式的開展，由于班容量減小，教師對學(xué)生的關(guān)注度上升，經(jīng)過幾次課就能對每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解。而且任務(wù)驅(qū)動及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動能夠遍及所有同學(xué)及小組，使每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力都得到提升。通過這樣的教學(xué)方案設(shè)計，老師真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和參與者，在多空間、多時間學(xué)習(xí)條件下，參與并指導(dǎo)學(xué)生的知識構(gòu)建過程，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的目的。

2.3 過程性評價的強(qiáng)化

由于多種教學(xué)方法的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出了大量的精力，因此制定具體的知識點測評辦法來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價就顯得尤為重要，不得不說這也是吸引同學(xué)重視過程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如在開課時明確告知本課程的考試考核標(biāo)準(zhǔn)；過程性評價包括那幾項：如在線測試、課堂提問、討論交流能力、協(xié)作能力、匯報表達(dá)能力、課后作業(yè)、實驗過程、實驗報告等；以及過程性評價中各項的權(quán)重，以此來綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且這種過程性評價的建立及考評過程是非常復(fù)雜的，過程性評價執(zhí)行過程的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于期末考試，因此對教師提出了很高的要求，教師必須對班級每一個學(xué)生的情況都有所了解才能得到正確有效的評價。《粉體工程學(xué)》課程最終考核成績將以期末考試成績、過程性評價成績及實驗成績進(jìn)行綜合評定。期末考試采用閉卷考試，考試卷面成績占總成績的50%，過程性評價成績占30%，實驗成績占20%。而過程性評價采用多種測評方式結(jié)合互補(bǔ)的方式，設(shè)置各測評方式權(quán)重如下：考勤5%、在線測試+課后作業(yè)5%、課堂表現(xiàn)5%、討論交流及協(xié)作能力5%、表達(dá)能力5%、課下在線自學(xué)時長+交流討論區(qū)5%。實驗成績包括實驗設(shè)計能力10%+動手能力5%+實驗報告質(zhì)量5%。其中課堂表現(xiàn)最難有效評價，但由于目前班容量的縮小，教師對每一位同學(xué)關(guān)注度提高，課堂表現(xiàn)就不僅僅是由原來的出勤率做參考，更主要是從參與課堂討論、與教師互動、課堂聽課狀態(tài)等方面綜合考量。

3 實施效果

圖1a為2012級采用大班教學(xué)混合式教學(xué)模式的考生，共74人，圖1b為2014級采用“小班授課”混合式教學(xué)模式的考生，共33人。

圖1 “小班授課”與“大班教學(xué)”混合式教學(xué)模式成績比較圖(a)大班教學(xué)(b)小班授課

在材料科學(xué)與工程學(xué)院已經(jīng)完成的兩個學(xué)期的《粉體工程學(xué)》課程混合式教學(xué)實踐中，可以看出采用"小班授課"混合式教學(xué)模式的考試成績80～89分?jǐn)?shù)段的同學(xué)占很大比例，優(yōu)秀率較大班授課模式有所提高，但同時不及格率由大班授課的5.4%上升為9.1%。但這也正是混合式教學(xué)模式的特點，以往在期末通過短期復(fù)習(xí)，靠死記硬背來得分的方式已經(jīng)不再適用，小班授課老師對同學(xué)平時的表現(xiàn)及評價更為直接及準(zhǔn)確，平時參與課堂討論，積極完成PPT制作及翻轉(zhuǎn)課堂講解的比例很高，學(xué)生平時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成的各項學(xué)習(xí)綜合分值高達(dá)25%，如果平時表現(xiàn)欠佳會導(dǎo)致最終成績下降。這就充分反應(yīng)出該學(xué)生平時對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握程度，而避免了同學(xué)們只關(guān)注期末考試內(nèi)容而平時疏于學(xué)習(xí)的弊端。

4 存在的問題

一門課程在進(jìn)行“小班授課”時，同時授課的教師數(shù)量必然增多，如何形成教學(xué)過程合力是目前存在的主要問題。每門課程教材的編寫、選擇與使用, 課堂教學(xué)的設(shè)計、組織與實施, 作業(yè)的布置、批改與講評，社會實踐的組織與落實，考核方式改革及考試命題與成績評定等具體的教學(xué)工作需要每位老師的參與，但由于教師的工作比較獨立，隨著同一門課程授課教師人數(shù)的增多，教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平等方面不盡一致, 有的甚至相差懸殊, 因此靠教師的"單兵作戰(zhàn)"很難把這些具體課程的建設(shè)工作做好。目前由于教師間溝通教學(xué)和學(xué)術(shù)研究信息的機(jī)會較少, 難以做到取長補(bǔ)短和創(chuàng)造良好的集體教學(xué)氛圍。因此下一步將進(jìn)行課程團(tuán)隊的建設(shè), 這必將對"小班授課"教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)等產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

5 結(jié)語

綜上所述，本文以山東理工大學(xué)實行的“小班授課”混合式教學(xué)改革項目作為研究對象，通過“小班授課”混合式教學(xué)模式的改革與實施，發(fā)現(xiàn)“小班授課”這種模式，不但可以深化學(xué)生對理論知識的理解，更主要的是增加了師生間的交流，課堂互動增強(qiáng)，教師可以“以學(xué)論教”，提高所有同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神，使得他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更扎實；通過多時間、多空間學(xué)習(xí)模式的建立，學(xué)生學(xué)習(xí)效能得到有效提升，而過程性評價的強(qiáng)化有利于促進(jìn)混合式教學(xué)模式的有效開展，促進(jìn)學(xué)生能力及平時學(xué)習(xí)效能的提升，對學(xué)生的考核也更加準(zhǔn)確。

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[4] 孫燕君,盧曉東.小班研討課教學(xué)：本科精英教育的核心元素——以北京大學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012(8):16-19.

[5] 應(yīng)兆升.思想政治理論課"大班授課小班研討"教學(xué)模式研究[D].大連 : 大連理工大學(xué),2011.

[6] 李現(xiàn)平. 席明納小班研討教學(xué)模式[J].繼續(xù)教育.2012(1):23-26.