陳春燕

（福建省漳平第二中學(xué)，福建 龍巖 364499）

1 前言

史料教學(xué)是運(yùn)用歷史材料和歷史發(fā)展過(guò)程中的遺留痕跡來(lái)對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的一種方式，同時(shí)，史料教學(xué)也是歷史教學(xué)中的重要構(gòu)成之一，合理科學(xué)的利用史料教學(xué)可以優(yōu)化學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。因此，在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)，在夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，也是對(duì)高中歷史教學(xué)素質(zhì)化教育的重要步驟。

2 史料教學(xué)對(duì)提高學(xué)生歷史思維能力的意義

青少年在高中階段思維較為活躍，同時(shí)，隨著知識(shí)閱歷的增加思維也更加成熟，邏輯能力得到進(jìn)一步提升。近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型實(shí)用型人才需求的急劇增加，教育部門對(duì)于學(xué)生能力的評(píng)定不再僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)這一方面，更加趨向于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提升。以往，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有較大局限，以高中歷史學(xué)科為例，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為就是對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，教師在課堂上的教學(xué)也僅僅局限于課本內(nèi)容，這樣最常見(jiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)歷史事件的印象并不深，往往在某些相似的歷史事件的年份和任務(wù)上出現(xiàn)差錯(cuò)，這種低效率，靠死記硬背的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升沒(méi)有明顯幫助，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)高中歷史學(xué)科失去興趣。所以說(shuō)，優(yōu)化高中歷史學(xué)科教學(xué)方式，改變落后教學(xué)觀念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)階段學(xué)校向社會(huì)提供創(chuàng)造型人才的重要舉措。在歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，以史料為依據(jù)，將歷史事件系統(tǒng)化，對(duì)歷史知識(shí)層次化，夯實(shí)基礎(chǔ)才能進(jìn)一步提升高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，從而技法學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3 史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的思考和途徑

3.1 多樣化史料教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用史料教學(xué)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)要具有針對(duì)性和多樣化，掌握好導(dǎo)入的時(shí)間和藝術(shù)性的導(dǎo)入語(yǔ)言，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)的不同采取不同方式的課堂導(dǎo)入。同時(shí)還可以利用多媒體技術(shù)與史料相結(jié)合，這樣可以使得歷史課不再那么枯燥，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)將文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息為學(xué)生呈現(xiàn)歷史知識(shí)，能夠更為直觀地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，有效地提升課堂教學(xué)效率。因此在高中歷史課的教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用史料，圍繞史料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，史料是課堂教學(xué)的重要前提，在教學(xué)中選擇合適的史料并加以分析探究，拓展學(xué)生知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生思維的深刻性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使史料真正成為學(xué)習(xí)歷史的好工具。

3.2 完全理解史料，提高學(xué)生思維能力

歷史其實(shí)是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在歷史學(xué)科中得出的任何結(jié)論，都必須有史料作為根本保證。所以在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，就需要學(xué)生通過(guò)對(duì)史料，進(jìn)行深入分析與研究。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中往往學(xué)生會(huì)感覺(jué)到很困難，其實(shí)其原因就在于對(duì)史料的理解深度不夠。所以在歷史課堂中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料閱讀與理解，找出關(guān)鍵詞、句，反復(fù)閱讀，發(fā)散思維進(jìn)行深入理解與分析，提煉出關(guān)鍵內(nèi)容和史料中的部分注釋，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題從而解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完全解決了難題，歷史的思維能力也自然會(huì)有所提高。

3.3 運(yùn)用史料教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

在新時(shí)期教育改革下，教師要多去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程中通過(guò)不同方向和不同的角度去思考與分析，進(jìn)而多樣化地尋找解決問(wèn)題的辦法。在高中歷史課教學(xué)中多運(yùn)用史料來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與探究，在提高研究歷史的能力下，提升創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，接著進(jìn)行思考并加以深入分析，然后通過(guò)集體討論，各抒己見(jiàn)，教師再進(jìn)行巡回指導(dǎo)。這樣就可以避免了傳統(tǒng)教育中，教師直接給出結(jié)論與答案，讓學(xué)生死記硬背的方法，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

4 總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出一條操作性較強(qiáng)的史料應(yīng)用思維教學(xué)模式，即教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用典型、全面、準(zhǔn)確的史料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)示范和學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合的方式，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在設(shè)疑、析疑、解疑、質(zhì)疑的思維過(guò)程中形成與發(fā)展學(xué)生歷史思維能力。高中歷史課中運(yùn)用史料來(lái)教學(xué)所占比例之重，它既是學(xué)習(xí)歷史的前提，也是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中以多樣化的方式運(yùn)用史料，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的思維能力，特別是歷史思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用史料來(lái)提高學(xué)生的思維能力，是高中歷史教師所要進(jìn)行積極探究的問(wèn)題。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己分析史料，根據(jù)自己的分析進(jìn)行判斷并認(rèn)識(shí)歷史，這樣既可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。還可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)能力和探索精神，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。