羅曉洪 謝祥洪

（重慶市天坤城口縣職業(yè)教育中心，重慶 405900）

引言

在“立德樹人”的根本任務(wù)下，中職院校的德育課程開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征，將思想道德教育與學(xué)生的日常生活以及職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提升學(xué)生對于社會現(xiàn)象的認知能力，以及參與社會活動的能力，促使學(xué)生成為新時期下社會需要的接班人[1]。

1 中職院校德育課程存在的問題

1.1 教學(xué)觀念陳舊，教材內(nèi)容

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念，中職院校過于重視學(xué)生專業(yè)能力的提升，從而忽視了中職院校學(xué)生的德育教育。中職院校中對于德育教師的師資力量匱乏程度十分嚴重，德育教師的質(zhì)量難以滿足于學(xué)生成長的需求。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致中職院校的德育課教學(xué)效果不佳。且中職院校的教材主要以理論為主，注重學(xué)生的技能教學(xué)，為了滿足于社會的需求，需要強調(diào)學(xué)生的技能教學(xué)，不能在強化一方的同時忽視了另一方[2]。德育教材偏離學(xué)生的生活實際情況，導(dǎo)致學(xué)校所開展的德育工作對學(xué)生的實際效果不佳。

1.2 教學(xué)活動少，評價方式不合理

在中職院校中，德育教師的基礎(chǔ)知識不扎實，社會與學(xué)校對德育教師的要求不高，沒有健全的德育考核評價體系，中職院校所安排的實踐性活動較少，教師對于德育教學(xué)活動的開展積極性較弱，促使中職院校所開展的德育教學(xué)效果大打折扣。中職院校所采用的考核評價體系為結(jié)果性評價，這對學(xué)生思想品德的提升作用不大。在信息化時代中，傳統(tǒng)的德育評價體系那以滿足于學(xué)生的需求，不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的動態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)評價功能匱乏[3]。

2 立德樹人根本任務(wù)視角下的中職德育課教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1 優(yōu)化德育教學(xué)內(nèi)容

目前，教師應(yīng)了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃，將德育教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)氖崂?，將適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。在德育教材中，部分的教學(xué)內(nèi)容存在難度較大，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)效果不好。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，將德育教材內(nèi)的理論難度降低。教師可以充分的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生進行自我實踐，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

2.2 提升學(xué)生的主體地位

德育教師要對德育課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新性改革，充分的利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，鍛煉學(xué)生的溝通能力，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。在德育課堂教學(xué)過程中，提升學(xué)生的主體地位，讓其成為德育課堂中的主角，帶有主角光環(huán)。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將德育課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)特點有機結(jié)合，即德育教師應(yīng)準(zhǔn)確的把握學(xué)生專業(yè)對應(yīng)崗位的特點，將企業(yè)文化與德育課程內(nèi)容有效結(jié)合；充分的了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，正確的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)；在有利的條件下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進企業(yè)、感悟企業(yè)文化，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，將德育教育功能充分的發(fā)揮[4]。

2.3 完善評價體系

為了增強德育教學(xué)的效果，需要建立完善的評價體系，改變傳統(tǒng)結(jié)果性評價方式，實現(xiàn)學(xué)生過程性評價，構(gòu)建課堂評價和實踐表現(xiàn)性評價有機結(jié)合的多元化評價體系。教師通過多元化的評價方式，全面的了解學(xué)生情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；其次加強評價考核的過程化，將學(xué)生的課前表現(xiàn)、課后作業(yè)以及合作成果等等方面全部進行有效評價，實現(xiàn)過程化評價。構(gòu)建多方參與評價體系，即，需要教師評價，包含德育教師評價和其他任課教師評價；學(xué)生評價，包含班級干部評價、校團委評價以及其他學(xué)生的評價，客觀的審視學(xué)生自身；家長和社會的評價，來自于父母的評價和參與社會活動的評價，實現(xiàn)全方位的評價體系。

3 結(jié)論

綜上所述，為了推進教育事業(yè)的均衡發(fā)展，提升教育質(zhì)量，滿足于人們對于教育資源的需求，中職院校應(yīng)積極的落實“立德樹人”的根本任務(wù)，全面的深化德育課程改革，尤其是德育課程。德育教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，以及崗位特點，樹立正確的教學(xué)理念，完善教育評價體系，全方位的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進中職院校德育課改革的有效進行。