李鈉

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不斷發(fā)生變化。作為英語(yǔ)教師，要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)，還要積極關(guān)注課堂，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，全面提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1. 采用多樣化導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

良好的開(kāi)端是成功的一半。在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師可以采用溫故知新、設(shè)問(wèn)以及游戲等多樣化的導(dǎo)入方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，通過(guò)溫故知新法導(dǎo)入新課?？鬃釉疲骸皽毓识隆?，可見(jiàn)，這是傳承中華民族幾千年的有效教學(xué)方法之一，教師可以在課堂初始階段提出幾個(gè)之前所學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)回顧舊知識(shí)來(lái)挖掘新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的自然銜接，從而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，有這樣一個(gè)導(dǎo)入案例：授課教師為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的重要單詞、短語(yǔ)、句型，就設(shè)計(jì)了“Catch the word”的方法，運(yùn)用多媒體設(shè)備，吸引學(xué)生的注意力，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生掃除閱讀障礙，從而順利進(jìn)入閱讀教學(xué)階段。

2. 運(yùn)用歸類(lèi)和比較，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)較多，很多知識(shí)點(diǎn)比較相似，學(xué)生容易混淆，所以為了幫助學(xué)生簡(jiǎn)化知識(shí)、緩解壓力，教師要善于運(yùn)用歸類(lèi)和比較法實(shí)施教學(xué)。例如，在教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，引導(dǎo)詞基本就是that，who，which，where，when等，但是哪個(gè)單詞具有怎樣的具體意義，適用于哪些方面，都需要做出正確的判斷，為了幫助學(xué)生正確使用這些詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將定語(yǔ)從句的內(nèi)容簡(jiǎn)單看作填詞過(guò)程，怎樣完成詞匯的配套，就是學(xué)習(xí)過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。實(shí)際上，比較就是在歸類(lèi)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性，而類(lèi)比就是要找出知識(shí)點(diǎn)的共性。例如，“that”在語(yǔ)法教學(xué)中是比較特殊的一個(gè)詞匯，既可以作為定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞，也可以作為強(qiáng)調(diào)句的引導(dǎo)詞，那么在一個(gè)句子中怎樣判斷“that”的作用，教師不需要進(jìn)行大量的語(yǔ)法講解，而是通過(guò)比較實(shí)施教學(xué)，可以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，便于學(xué)生理解和認(rèn)知。一般來(lái)說(shuō)，“that”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句是句子的一部分，如果離開(kāi)“that”句子就變得不完整了；如果“that”的強(qiáng)調(diào)句則沒(méi)有具體意義，即使沒(méi)有that，那么整個(gè)句子依然是完整的，能夠明確表達(dá)原來(lái)的意思。通過(guò)這樣的類(lèi)比比較，幫助學(xué)生化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓英語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)變得更加輕松和簡(jiǎn)潔，在很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3. 用小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組有二到三人。小組分配可以定期更換，讓學(xué)生隨時(shí)都有新鮮感，有機(jī)會(huì)接觸不同的口語(yǔ)發(fā)音，增進(jìn)學(xué)生之間的交流和情感互動(dòng)。在這里我們主要圍繞“我劃你猜”的節(jié)目展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，先將學(xué)生分為兩人一組，在每個(gè)學(xué)生的背上貼上幾個(gè)單詞，讓學(xué)生通過(guò)暗示的方法讓搭檔說(shuō)出背上的單詞是什么。例如，學(xué)生A身上貼的單詞是destroy，學(xué)生B就要結(jié)合自己以前所學(xué)的知識(shí)，用英語(yǔ)說(shuō)出恰當(dāng)?shù)男畔?lái)提示學(xué)生A，學(xué)生B可能會(huì)說(shuō)：“After a big forest fire， the forest will be...”等，學(xué)生A要根據(jù)B的提示說(shuō)出相關(guān)單詞；然后兩個(gè)學(xué)生互換，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但可以活躍課堂氛圍，而且能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生捕捉信息的能力。

4. 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言化情境，提高學(xué)生語(yǔ)言技能

高中英語(yǔ)教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力，要想提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，首先要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，為此，教師可以引入多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生觀看《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》、《歌舞青春》等優(yōu)秀影片，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。通過(guò)分析“Dont ever let somebody tell you，you cant do something，not even me.”，又如There is an I in “happiness. There is no Y in “happiness. Its an I.”這樣的經(jīng)典例句，可以幫助學(xué)生脫離字幕，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，也有效培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)言技能。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在教學(xué)過(guò)程中努力探索，找到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效途徑，以激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）