陳偉

高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這樣不僅培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才，還會(huì)為我國(guó)的現(xiàn)代主義建設(shè)給予極大的幫助，只是我國(guó)的英語(yǔ)教師和學(xué)生因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的影響，課堂講解時(shí)比較注重閱讀知識(shí)和技巧，忽視了對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)；因此，本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，并以具體實(shí)例論述高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重要性及有效策略。

1. 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性

高中英語(yǔ)教師在傳授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言和技巧的同時(shí)，更需要教授學(xué)生要靈活運(yùn)用每一個(gè)語(yǔ)法，不要只是單一地死記硬背，還要促使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成多聽(tīng)、多看、多用的習(xí)慣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很有趣的事情；這樣，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的必要性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是素質(zhì)教育的根本要求。二是信息時(shí)代的實(shí)際需求。三是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體要求。首先，批判性思維能力的培養(yǎng)要注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，許多書(shū)籍、文章、廣播電臺(tái)、電視劇都廣泛的使用英語(yǔ)，這時(shí)就要運(yùn)用批判性思維能力為學(xué)生篩選適合學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力就至關(guān)重要了，不僅可以幫助學(xué)生迅速的提取有價(jià)值的信息，幫助學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，只有學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于向問(wèn)題做出挑戰(zhàn)，才能擺脫應(yīng)試教育的影響，實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新和發(fā)展。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略

2.1建立平等、和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在很多學(xué)生看來(lái)教師與學(xué)生屬于一種上下級(jí)的關(guān)系，英語(yǔ)教師是課堂的主體，是課上最具權(quán)威者，以致于即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不敢出來(lái)指正；而作為教師，也常常將學(xué)生指出來(lái)的錯(cuò)誤當(dāng)作是挑釁自己的威嚴(yán)，不僅不加以表?yè)P(yáng)，反而會(huì)認(rèn)為學(xué)生不懂裝懂；時(shí)間久了，學(xué)生便失去了自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，更不用提自己的獨(dú)立思考和敢于創(chuàng)新的精神了；所以這種傳統(tǒng)的師生觀念需要改變；在課堂上，英語(yǔ)教師和學(xué)生可以友好地互動(dòng)，一起合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教師幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，教授學(xué)生在閱讀英語(yǔ)時(shí)可以靈活運(yùn)用自己的知識(shí)，進(jìn)而做出正確的判斷。同時(shí)，課堂上對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以大膽地提問(wèn)，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。以下這個(gè)教學(xué)為例：If you are right， my mass will be less than on the earth，because the moon is smaller and I will be able to move freely.英語(yǔ)教師呈給學(xué)生這個(gè)句子，學(xué)生習(xí)慣性地覺(jué)得沒(méi)有任何錯(cuò)誤。然而，一個(gè)學(xué)生卻提出了質(zhì)疑：“質(zhì)量是物體的一種性質(zhì)，不會(huì)因所處位置的變化而改變”。一旦學(xué)生提出問(wèn)題后，其他學(xué)生便會(huì)思考他的問(wèn)題是否正確，最終結(jié)果是這道題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，最終將mass修改成weight。這個(gè)案例便是一個(gè)很好的證明，讓學(xué)生在課堂上敢于提出質(zhì)疑，還可以使學(xué)生們踴躍思考。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

教學(xué)中的很多英語(yǔ)教師都習(xí)慣提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，長(zhǎng)久以來(lái)，就會(huì)造成學(xué)生不愿意去主動(dòng)思考問(wèn)題，只看到了問(wèn)題的表面，不愿意深入去研究，便很難調(diào)動(dòng)學(xué)生深入了解問(wèn)題實(shí)質(zhì)的積極性，一定程度上阻礙了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)；學(xué)生在閱讀中只追求表層淺顯的意思。所以，英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生明白教科書(shū)也是有錯(cuò)誤的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去尋找錯(cuò)誤，并且指正出來(lái)，要敢于向教材提出自己的看法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，只有這樣，學(xué)生才能不斷深入地去思考，去擴(kuò)展學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在閱讀中，通過(guò)總結(jié)和歸納，還能學(xué)習(xí)到不少新的知識(shí)語(yǔ)法，提出不同的問(wèn)題并大膽地在書(shū)中找到答案，只有對(duì)文章有了更深層的了解才能深刻感悟到批判性思維能力的重要性。

2.3開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)和民主合作

在教學(xué)中英語(yǔ)教師和學(xué)生可以一起合作探討一些問(wèn)題，英語(yǔ)教師是課堂的組織者，可以在課堂中開(kāi)展一場(chǎng)民主辯論會(huì)，讓學(xué)生可以大膽提出自己的見(jiàn)解，看看哪位學(xué)生的說(shuō)法更有說(shuō)服力。這樣，學(xué)生便可以在課堂上轉(zhuǎn)動(dòng)思路，不斷地去分析問(wèn)題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的批判精神和批判意識(shí)。例如，課堂上講克隆Cloning一文時(shí)，英語(yǔ)教師便可以讓學(xué)生根據(jù)科隆展開(kāi)討論，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和所看到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行討論對(duì)克隆的理解，并發(fā)表看法。還可以給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生去圖書(shū)館查閱與克隆相關(guān)的知識(shí)，回來(lái)后不斷地提出克隆的利弊，雙方可以進(jìn)行深入的研究，不斷地對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，時(shí)間長(zhǎng)了，便可以提高學(xué)生的思維邏輯性。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在未來(lái)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師還應(yīng)該去尋找新的方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

[1] 田程雙雙. 高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 湖南科技大學(xué)， 2012.

[2] 王莉平. 判性閱讀對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的影響研究[D]. 河南師范大學(xué)， 2012.

[3] 潘家明. 批判性閱讀教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)[J]. 教育探索， 2011（05）.

（作者單位：重慶市彭水縣彭水中學(xué)校）