鄭艷君

【摘要】隨著新課改的推行與逐步深化，我國的大學數(shù)學教學質量也有了更高的要求.高校數(shù)學教學不能再片面地注重數(shù)學的實用性而忽略了對學生數(shù)學人文素質的培養(yǎng)，高校數(shù)學教學中必須注重學生人文精神的培養(yǎng)，努力滲透嚴謹、自律、求是、創(chuàng)新的人文精神，從而進一步提升高校數(shù)學教學質量.為此本文概述了人文精神的基本內(nèi)涵，分析了高校數(shù)學教學中人文精神滲透的必要性，并指出高校數(shù)學教學中人文精神滲透的有效方法，以供相關的高校數(shù)學教師參考.

【關鍵詞】高校數(shù)學教學；人文精神滲透；內(nèi)涵；必要性；有效方法

現(xiàn)階段，我國仍有許多人片面地認為數(shù)學是一門抽象性的邏輯學科，數(shù)學教育就等于數(shù)學規(guī)律的傳授與機械化的公式練習，不具有任何人文情感.事實上，數(shù)學本身所具有的追求真、善、美的精神與現(xiàn)代人文精神文明是互通的，所以高校數(shù)學教學中也必須滲透人文精神，注重大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng).只有這樣才能健康大學生的心靈，健全大學生的人格，高校數(shù)學教學功能才算完整，其教學質量也能顯著提升.

一、人文精神的內(nèi)涵

所謂人文精神，實則指的是種種精神文明現(xiàn)象，它關注人的健康，尊重人性和人的品格，凡事以人為中心，從人的基本生存和發(fā)展需求出發(fā)，來看待和處理外部客觀世界事物的一種思想價值觀念.這種思想觀念體現(xiàn)了人作為客觀主體，協(xié)調自我與外部世界之間關系的一種能力，這種能力提升的過程，也是一個完整的自然人不斷發(fā)展自我、完善自我與提升自我的過程.雖然人文業(yè)精神是各個不同歷史時期逐步遺留、積淀下來的，有著明顯的歷史屬性、時代屬性與民族屬性，但是無論如何變遷，人文精神能夠提升人類認識能力，完善人類思想觀念的重要作用不曾改變.而現(xiàn)階段，人文精神的基本內(nèi)容大致有以下五方面.第一，人本主義的主體思想；第二，正確的道德觀；第三，強烈的社會責任感；第四，不斷創(chuàng)新的精神；第五，萬物平等的觀念[1].

二、高校數(shù)學教學中人文精神滲透的必要性

（一）高校數(shù)學教學內(nèi)容中蘊含著豐富的人文精神

數(shù)學自身與哲學、藝術、美學等其他學科一樣，是一種文化與審美.尤其是當今社會，隨著許多數(shù)學家的不斷探索與社會經(jīng)濟的發(fā)展，數(shù)學的應用范圍與應用深度不斷增加，它在人類正確認識客觀世界的過程中所起到的作用也越來越大.高校數(shù)學作為基本的數(shù)學知識的擴展與加深，更集中深刻地體現(xiàn)出了多種人文精神.但是在當前的高校數(shù)學教學中，很多高校數(shù)學教師片面注重數(shù)學知識的講解與應用，忽略了對學生數(shù)學文化與數(shù)學人文精神的傳授，這樣非常不利于學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的提升，無形中制約了學生的進一步發(fā)展.

（二）高校數(shù)學的教學過程蘊含著豐富的人文精神

現(xiàn)階段，仍然有很多人片面地認為高等數(shù)學是一門抽象的、邏輯性強的理性學科，與人類情感、藝術審美與文化價值等一些人文屬性，根本不存在絲毫關聯(lián).但事實卻完全不是這樣.正規(guī)系統(tǒng)的高校數(shù)學教育，可以通過數(shù)學教學過程本身探索真相，追求真理，培養(yǎng)大學生實事求是，不斷進取的做事精神與做事風格.也可以說高校數(shù)學教學在教學內(nèi)容與教學過程中都關注學生的發(fā)展，不但傳授給學生大量的數(shù)學知識，還提升了學生的綜合素質，很多大學生在長期正規(guī)的數(shù)學教育培養(yǎng)下，很容易養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度與獨立思考、努力探索、不斷進取的學術精神，非常有利于其以后的生活、工作和發(fā)展.這一點與追求真、善、美的人文精神是相通的.

（三）高校數(shù)學教學滲透人文精神是我國素質教育全面推行發(fā)展的需要

我國進行教育體制改革，推行素質教育的最終目的是把科學知識轉化成學生潛在的發(fā)展能力、積極精神與良好品質.在高校數(shù)學教學中，滲透人文精神，雖然不能直接地提高社會生產(chǎn)力，為社會帶來巨大的經(jīng)濟效益，但是卻有利于大學生思想道德素質的提升與優(yōu)秀品格的培養(yǎng)，提升了大學生的精神文化層次，使大學生樹立了正確的道德價值觀念，這些大學生將來進入社會，在工作中處理事情時，也會以正確的道德價值觀念來約束自己，通過良好的品質能力來提升自己，最終有利于社會優(yōu)良風氣的形成與社會生產(chǎn)力的提高.也就是說，人文精神的本質就是圍繞“人的生存與發(fā)展”問題，從人的基本需求出發(fā)，強調人的情感體驗，培養(yǎng)人的品格，追求真善美，這與國家推行的素質教育的教學目標是一致的[2].

（四）高校數(shù)學自身獨特的學科優(yōu)勢非常有利于人文精神滲透

高校數(shù)學自身獨特的學科優(yōu)勢非常有利于人文精神滲透，這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三點.第一，數(shù)學研究與人文精神是相輔相成的.數(shù)學研究人類探索未知客觀世界奧秘的實踐活動，而人文精神則是人類追求真、善、美精神的動力，二者相輔相成，彼此促進，共同進步；第二，人文精神的培養(yǎng)與滲透是一個逐步深化的漫長過程，而高校數(shù)學教學時間安排較長，尤其是在理工科學校，其高等數(shù)學教學時間大多持續(xù)兩三年，保證了人文精神在數(shù)學教學中滲透所需的充足時間.第三，將人文精神滲透在高校數(shù)學中，可以敦促高校數(shù)學教育朝著規(guī)范化、系統(tǒng)化與科學化方向發(fā)展.

三、高校數(shù)學教學中人文精神滲透的有效方法

（一）加強高校數(shù)學教師自身的人文素養(yǎng)

高校數(shù)學教師是高校數(shù)學教育的直接執(zhí)行者，數(shù)學教師自身的人文素養(yǎng)直接影響著數(shù)學教學過程中大學生人文精神的培養(yǎng).因為數(shù)學教學是一個潛移默化的影響過程.如果大學數(shù)學教師自身的數(shù)學能力、數(shù)學知識、道德修養(yǎng)與品格性情不佳，那么就有可能表現(xiàn)在日常的大學數(shù)學教學活動中，給日常大學數(shù)學教學活動造成不良影響，阻礙大學生人文精神的培養(yǎng)與全面發(fā)展.同時數(shù)學教師進行數(shù)學教學不是片面的傳授數(shù)學知識，還需要將數(shù)學學科中蘊含的數(shù)學精神、數(shù)學文化與數(shù)學態(tài)度表現(xiàn)與傳達給學生，這時如果數(shù)學教師自身的人文素養(yǎng)不深厚，就很難熟練掌握各種數(shù)學基本知識，也難以深入了解數(shù)學學科間的內(nèi)在聯(lián)系，根本沒有能力承擔起大學數(shù)學教學任務，不能很好地引導學生進入奧妙的數(shù)學世界進行探索[3].

（二）革新數(shù)學教學內(nèi)容，充分挖掘數(shù)學教學內(nèi)容中蘊含的人文因素

通常很多人認為數(shù)學無外乎包含一些數(shù)字、符號、公式、定理與圖形，非常的枯燥、乏味，但其實不然，數(shù)學中也蘊藏著豐富深刻的人文內(nèi)涵.比如，在數(shù)學分析中，其無限和有限、常量和變量、微分和積分等內(nèi)容中就普遍隱藏著對立統(tǒng)一、運動發(fā)展的觀點.高校數(shù)學教師在講解時，可以有針對性地引導學生站在辯證唯物主義的角度看待事物，處理問題.在當今社會，各種數(shù)學知識應用越來越廣泛，數(shù)學已經(jīng)成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的一種重要工具，數(shù)學教師只有不斷革新數(shù)學教學內(nèi)容，充分挖掘數(shù)學教學中蘊含的人文因素，才有可能依據(jù)素質教育的教學要求，把大學生培養(yǎng)成一個綜合素質較高，全面發(fā)展的人.比如，數(shù)學教師在教授學生復雜數(shù)學計算過程中，要以有針對性地提升學生的分析、綜合與判斷能力，使學生學會通過嚴密的數(shù)學邏輯思維，看清客觀事物本質，進而準確找出解決矛盾的正確方法.大學數(shù)學教師在大學數(shù)學教學過程中應該注意過程教學，讓學生在數(shù)學探索、分析、歸納、比較、創(chuàng)造的親身實踐中，體驗到數(shù)學的嚴謹性與去偽存真性，進而養(yǎng)成嚴謹、求真、務實、創(chuàng)新的良好辦事態(tài)度與辦事風格，加強自己的人文素養(yǎng).

（三）改進現(xiàn)行數(shù)學教學方式，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

興趣是最好的教師，大學數(shù)學教學中，要想滲透人文精神，首先必須激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動接受轉變成主動探索.數(shù)學教師一方面，必須加強自己的數(shù)學基本功、數(shù)學知識素養(yǎng)，熟悉數(shù)學學科的發(fā)展歷程、社會功能以及學科內(nèi)在的各種基本概念、定律、公式等等，以便可以針對性、系統(tǒng)性地引導學生進行數(shù)學學習；另一方面，數(shù)學教師還要指引學生了解數(shù)學學科的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科中的未知問題，激發(fā)學生的好奇心，促使其獨立鉆研，自主探索，由此有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，確保學生在長期的數(shù)學學習中體驗到實事求是、嚴謹、務實的人文精神，并潛移默化地被其熏陶，陶冶了大學生的性情[4].

四、結 語

綜上所述，數(shù)學本身就蘊含著豐富的人文精神，單純的數(shù)學知識不能代表豐富深刻的數(shù)學文化.高校數(shù)學教學要想持續(xù)健康發(fā)展，必須注重人文精神的滲透，將數(shù)學知識傳授與數(shù)學人文精神教育有機融合起來，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質數(shù)學人才.也可說在當代高校數(shù)學教學中，滲透人文精神是高校素質教育提高大學生人文素養(yǎng)的要求，也是知識經(jīng)濟時代，人們認識程度不斷提高的要求.

【參考文獻】

[1]袁芳.論高校數(shù)學教學中人文精神的滲透[J].大學教育，2013（19）：15-16.

[2]侯衍芬，祁燕.論大學數(shù)學教育中的人文精神[J].開封教育學院學報，2015（9）：94-95.

[3]王立茂.高校數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的探討[J].科技視界，2015（15）：117，208.

[4]林希.數(shù)學教學中人文精神的滲透[J].教育，2014（20）：68.