劉海濤

摘要：課程與學(xué)分設(shè)置是高校人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。麻省理工學(xué)院作為享譽(yù)全球的一流大學(xué)，極為重視本科課程及學(xué)分體系的設(shè)置與實(shí)施。其本科階段對學(xué)生課程及學(xué)分的要求、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分構(gòu)成以及課程安排與評價的管理實(shí)踐，體現(xiàn)出麻省理工學(xué)院本科課程及學(xué)分體系堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)理念、運(yùn)行過程注重管理的規(guī)范性與靈活性、運(yùn)行效果強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量的完善與提高等特點(diǎn)。這將為我國高校人才培養(yǎng)提供來自世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：麻省理工學(xué)院；本科；課程設(shè)置；學(xué)分

美國麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，以下簡稱MIT）以其開創(chuàng)性的研究和極具創(chuàng)新精神的畢業(yè)生聞名于世，其特點(diǎn)就在于注重學(xué)術(shù)知識和實(shí)用目的的有效融和。從建校伊始，MIT就采用了一種獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，深入了解科學(xué)與技術(shù)，建立實(shí)踐研究，解決實(shí)際問題，致力于“做中學(xué)”的理念。MIT認(rèn)為，最好的教育是在學(xué)生自我激勵并主動參與動態(tài)學(xué)習(xí)社區(qū)的時候發(fā)生的。因此，其本科教育將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)與“做中學(xué)”的方法相結(jié)合。[1]這一模式和理念被運(yùn)用于整個學(xué)校每個學(xué)科與專業(yè)的教學(xué)過程中，所有本科學(xué)位的課程都將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，并對此建立了較為專業(yè)和成熟的學(xué)分與選課制度。另外，MIT不僅致力于追求理工學(xué)科的卓越，也從未忽視人文社會學(xué)科的發(fā)展，從而形成了“科技與人文結(jié)合”的通識教育理念?；谏鲜瞿Ｊ胶屠砟畹谋究普n程及學(xué)分設(shè)置體系對培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是非常必要的。

課程與學(xué)分設(shè)置作為高校人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，對優(yōu)化大學(xué)教學(xué)過程、提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵的作用。在高等學(xué)校教學(xué)過程中，“課程”實(shí)際上反映的就是高校教育中應(yīng)該“教什么”與“學(xué)什么”的問題，“學(xué)分”則是用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位?！皩W(xué)分制”既是規(guī)范與管理學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種制度，也是一種建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的教育理念。[2]可以說，課程與學(xué)分設(shè)置是高校人才培養(yǎng)過程中關(guān)于“教與學(xué)”的核心反映。由此，本研究就MIT本科階段對學(xué)生課程及學(xué)分的要求、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分構(gòu)成以及課程實(shí)施與評價的實(shí)踐進(jìn)行分析，以期對其人才培養(yǎng)過程及模式進(jìn)行把握與思考。另外，在目前我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵時期，優(yōu)化高等學(xué)校教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是高等教育的發(fā)展重任。MIT本科課程及學(xué)分設(shè)置，對完善我國高校人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒意義。

一、MIT本科課程及學(xué)分設(shè)置的要求與實(shí)踐

（一）MIT本科人才培養(yǎng)對課程和學(xué)分的要求

MIT本科課程及學(xué)分的設(shè)置旨在幫助學(xué)生開發(fā)所需的知識和能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。其教育主要是通過某一特定學(xué)科來對社會價值與目標(biāo)進(jìn)行關(guān)注。除了發(fā)展某一特定領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能以外，MIT還鼓勵本科生要抓住廣泛學(xué)習(xí)的機(jī)會，以成為具有終身學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性的智慧領(lǐng)袖或問題解決者。因此，MIT本科人才培養(yǎng)對學(xué)生在課程和學(xué)分方面的要求，一般包括學(xué)?？傮w要求（General Institute Requirements，簡稱GIRs）和各系的具體要求（Departmental Program）。MIT對課程與學(xué)分的要求，一定程度上也反映其通識教育與專業(yè)教育的實(shí)施情況。

1.MIT對本科生課程及學(xué)分的總體要求（GIRs）

為更大程度地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，以及探索存在潛在興趣的其他領(lǐng)域以實(shí)現(xiàn)多樣化、終身化等發(fā)展，MIT對本科階段的學(xué)生在部分課程方面做出了相對統(tǒng)一的要求。其對課程與學(xué)分的總體要求（GIRs）一般包括四類課程，分別為科學(xué)（Science），人文、藝術(shù)與社會科學(xué)（HASS），科技限制性選修（REST）以及實(shí)驗(yàn)（Laboratory），共17門課程，約200個學(xué)分。其中，科學(xué)要求6門課程，涉及化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)以及生物學(xué)科；人文、藝術(shù)與社會科學(xué)要求8門課程，其中必須有2門課程被指定為交流強(qiáng)化課程（CI-H）來滿足交流的要求；科學(xué)與技術(shù)限制性選修要求2門課程；實(shí)驗(yàn)要求1門課程。每門課程6～18個學(xué)分不等。課程與學(xué)分的具體要求和設(shè)置情況見表1。除此之外，學(xué)?？傮w要求還有交流課程（Communication）和體育教育課程（Physical Education）。首先，交流課程除了人文、藝術(shù)與社會科學(xué)（HASS）要求的兩門（CI-H）以外，還有兩門根據(jù)各專業(yè)要求設(shè)置的交流強(qiáng)化課程（CI-M）。并且，所有學(xué)生都要在第一年完成一門交流強(qiáng)化課程，到第二年至少完成兩門，到第三年至少完成三門，畢業(yè)前完成所有要求的交流強(qiáng)化課程。其次，進(jìn)入MIT的本科生都要在大一完成4門體育課程共獲得8分（并非學(xué)分），并完成游泳要求，每位學(xué)生都可以在任何一個年級重復(fù)上一門體育課程，并獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。[3]總之，進(jìn)入MIT的每一個本科生都要學(xué)習(xí)學(xué)?？傮w要求（GIRs）的課程，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

這些課程的設(shè)置體現(xiàn)了MIT通識教育的思想和理念，即科技與人文結(jié)合、理性與實(shí)用結(jié)合的思想，涵蓋了各個學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，反映了“折中主義”的價值取向。[4]通過對這些通識課程的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生更廣泛地了解各領(lǐng)域的基本概念和方法，為MIT培養(yǎng)“全人”奠定了基礎(chǔ)。

2.MIT各系對本科生課程及學(xué)分的具體要求

MIT共有六個二級學(xué)院包括32個系或項(xiàng)目涉及的本科生教育，每個系對課程及學(xué)分的要求都不盡相同。各系的課程計(jì)劃主要分為必修課程和選修課程，其中選修課程又分為限制性選修課程與非限制性選修課程。[5]除此之外，各系的課程計(jì)劃一般有1～6門課程會同時滿足學(xué)校的總體要求（GIRs），同時滿足學(xué)校總體要求與各系課程計(jì)劃要求的課程學(xué)分只能計(jì)入其中一方，不能重復(fù)累積。因此，各系學(xué)士學(xué)位要求的學(xué)分?jǐn)?shù)一般為學(xué)生所選課程的總學(xué)分減去與學(xué)?？傮w要求重疊的學(xué)分。同時該學(xué)分不包括學(xué)?？傮w要求中的學(xué)分。

通過對2016-2017學(xué)年MIT各系課程設(shè)置及學(xué)分要求的統(tǒng)計(jì)分析（見表2），可以看出：首先，各系學(xué)士學(xué)位授予要求學(xué)分差距不大，在180～198之間。相對而言，工程學(xué)院較高，人文與社會科學(xué)學(xué)院較低。其次，必修學(xué)分在理工學(xué)科相對較高，人文社會學(xué)科相對較低，例如航空航天系的必修學(xué)分高達(dá)186，占總學(xué)分的比例高達(dá)79.5%。人文科學(xué)與工程以及人文與科學(xué)系均沒有必修課程，這也在一定程度上體現(xiàn)出美國文化的多元性以及人文社會學(xué)科人才培養(yǎng)的靈活性。再次，無論限制性選修課程還是非限制性選修課程，其學(xué)分比例在人文社會學(xué)科均高于理工學(xué)科，其中限制性選修學(xué)分以人文科學(xué)與工程及人文與科學(xué)系最高，占總學(xué)分的比例為73.8%。非限制性選修學(xué)分以文學(xué)系最高，占總學(xué)分比例為53.5%。而且，人文社會學(xué)科較理工學(xué)科而言，在選修課程學(xué)分方面的伸縮性也較大，如人類學(xué)系的非限制性選修課程學(xué)分為54～126，伸縮幅度高達(dá)72個學(xué)分。但在具體統(tǒng)計(jì)分析的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些理工學(xué)科在必修課程方面也會不同程度地采用限制性選修的方式，而且對MIT所有專業(yè)來說，非限制性選修課程的學(xué)分都沒有低于48，占總學(xué)分的最低比例為20.5%。

另外，MIT作為一所以理工科著稱的世界性綜合大學(xué)，其工程學(xué)院是最知名且最具代表性的學(xué)院。因此，本文以工程學(xué)院電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系為例，具體分析某一專業(yè)的課程及學(xué)分設(shè)置情況。該系包括三個本科專業(yè)，分別為電氣科學(xué)與工程（6-1）、電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)（6-2）和計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程（6-3）。該系設(shè)有四個模塊課程，共計(jì)127門本科課程，分別包括本科基礎(chǔ)課程49門，本科實(shí)驗(yàn)課程31門，高級項(xiàng)目4門，本科高級課程43門。[6]以下具體分析該系電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)（6-2）的課程及學(xué)分設(shè)置與要求，見表3。其中，學(xué)生在必修課程（專業(yè)要求）中所修的6門課程，包括從7門專業(yè)要求一級課程中選擇3門，以及從10門專業(yè)要求二級課程中選擇3門。4門限制性選修課程包括，從28門本科高級課程中選擇2門，以及從18門專業(yè)課程中選擇兩門。另外還有高級實(shí)驗(yàn)課程、自主探究課程、可能性課程等類別課程供學(xué)生進(jìn)行非限制性選修。[7]

MIT各系專業(yè)課程及學(xué)分的設(shè)置，充分體現(xiàn)了各專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。并且，在此基礎(chǔ)上，可以看出各院系專業(yè)課程十分豐富，不僅設(shè)置了大量基礎(chǔ)課程，而且還根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程與高級課程，這也體現(xiàn)了MIT專業(yè)課程的階段性特點(diǎn)。

（二）MIT本科課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分構(gòu)成的描述與規(guī)定

MIT本科課程及學(xué)分的設(shè)置，不僅表現(xiàn)為學(xué)士學(xué)位授予對課程和學(xué)分的要求，還表現(xiàn)為對每門課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分構(gòu)成的描述與規(guī)定。通過查閱MIT本科課程介紹可以發(fā)現(xiàn)，其對每門課程及學(xué)分的描述和規(guī)定都是非常具體的。每個課程單位會提供課程名稱、課程信息、課程內(nèi)容、任課教師等信息。其中，課程信息包含內(nèi)容較多，主要有是否與其他課程相同或滿足同樣要求、開課的先決條件與并存條件、開課時間、學(xué)分構(gòu)成等。[8]

以“政策分析方法”課程為例，具體情況見表4。開課時間中的獨(dú)立活動期（IAP），是從每年一月份的第一周開始，持續(xù)四周時間，IAP期間MIT為其成員（學(xué)生、教師、員工和校友）提供一個獨(dú)特的機(jī)會，來組織、贊助和參與各種各樣的活動，包括舉辦會議、論壇、體育活動、講座、電影、旅游、演出和比賽等，至今為止IAP在MIT已持續(xù)了40多年。IAP期間對學(xué)生也有相應(yīng)的學(xué)分要求，每個學(xué)生在該期間最多只能修12個學(xué)分，許多課程都是通過選修課以專題的形式進(jìn)行。對許多學(xué)生而言，獨(dú)立活動期能夠讓他們鞏固和拓展自己所學(xué)的專業(yè)，對另外一些學(xué)生而言，也能為他們開辟新的興趣領(lǐng)域。[9]就學(xué)分的構(gòu)成而言，不同的課程也不盡相同。總體看來，工程學(xué)院的課程學(xué)分構(gòu)成以3-1-9/3-2-7/5-1-6/4-2-6等居多，人文與社會科學(xué)學(xué)院的課程以3-0-9居多，理學(xué)院以5-0-7/4-0-8居多。因此可以看出，人文社科類課程以及數(shù)理化等基礎(chǔ)類課程中實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不多，而在工程類課程中，實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)或戶外實(shí)習(xí)會占一定比例。將實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作為學(xué)分構(gòu)成的一個組成部分充分體現(xiàn)了MIT人才培養(yǎng)過程中“做中學(xué)”的理念。另外，其絕大部分課程的學(xué)分構(gòu)成中，以準(zhǔn)備或預(yù)習(xí)形式所獲得學(xué)分?jǐn)?shù)量所占比例最大，這在一定程度上表明MIT在本科階段人才培養(yǎng)過程中更為重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育理念?？傊?，MIT對每門課程及學(xué)分具體明確的描述與規(guī)定，有助于學(xué)生正確選擇對自身有益的課程，并合理安排在校期間的學(xué)習(xí)時間。

（三）MIT本科課程的實(shí)施與評價

1.MIT本科生的課程安排及學(xué)習(xí)量

每一位進(jìn)入MIT的學(xué)生都會被指派一名導(dǎo)師，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一個有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中，選修課的選擇是一個重要的考慮因素，需要學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行深入討論。在此基礎(chǔ)上，所有學(xué)生要在第二學(xué)年末確定所選專業(yè)，但通常學(xué)生會在第一學(xué)年末即確定所選專業(yè)，從而保證第二年有足夠的時間來進(jìn)行調(diào)整。[10]

MIT被推薦授予學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，必須至少參加三個正常學(xué)期的學(xué)習(xí)，而且通常必須包括畢業(yè)學(xué)期。同時學(xué)生要圓滿完成學(xué)校規(guī)定的課程計(jì)劃，包括學(xué)校總體要求（GIRs）的課程計(jì)劃以及各系學(xué)位授予需要完成的課程計(jì)劃。本科生正常安排他們的課程量平均每年為8～8.5門課程，完成整個學(xué)位要求平均需要32～34門課程（6學(xué)分的課程被換算為0.5門課程，9～15學(xué)分的課程被換算為1門課程，18學(xué)分的課程被換算為1.5門課程，21～24學(xué)分的課程被換算為2門課程）。[11]第一年，學(xué)生一般會選擇學(xué)?？傮w要求（GIRs）類型的課程；第二年，在繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)院總體要求課程的同時，開始接觸各系的專業(yè)課程，但一般在限制性選修課程中選擇；第三年和第四年，主要選擇學(xué)習(xí)專業(yè)課程。除此之外，學(xué)生每年還可以選擇非限制性選修課程，以滿足自身的興趣、愛好或豐富其教育背景。學(xué)生也可以利用選修時間來準(zhǔn)備專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，如醫(yī)學(xué)或法律等，或者開始研究生階段的學(xué)習(xí)，同時也可以選擇輔修其他專業(yè)。

相對而言，本科生完成相應(yīng)的課程及學(xué)分要求需要投入較大的學(xué)習(xí)量。就美國的學(xué)分體系而言，其學(xué)分計(jì)算側(cè)重教師的工作量，如教師教學(xué)投入或師生接觸的時間，師生接觸以外的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程時間一般不計(jì)入學(xué)分代表的時間。[12]美國有兩種主要的學(xué)分體系，也有一些高校使用本地的學(xué)分體系。兩種主要的學(xué)分體系分別為：學(xué)期學(xué)分和季度學(xué)分，具體特征見表5。[13]但該學(xué)分體系中的總學(xué)分?jǐn)?shù)量不包括如MIT對所有學(xué)生設(shè)置的學(xué)?？傄螅℅IRs）的學(xué)分?jǐn)?shù)量。MIT屬于典型的季度學(xué)分體系，每學(xué)年包括春、夏、秋三個學(xué)期。MIT一個學(xué)分所代表的工作量約為14個小時，這可能會等同于學(xué)生參加30～45小時的實(shí)驗(yàn)課或45～60小時的野外實(shí)習(xí)課。因此，按照學(xué)分所代表的工作量，以及本科生獲得學(xué)士學(xué)位需要的學(xué)分?jǐn)?shù)，可以得知，在MIT學(xué)生學(xué)士學(xué)位的獲得過程中，教師需要在各系要求的課程中投入2520～2772個小時的工作量，而學(xué)生投入各種學(xué)習(xí)的時間則更多。MIT學(xué)士學(xué)位的課程計(jì)劃對大多數(shù)學(xué)生而言需要進(jìn)行4年的全日制學(xué)習(xí)，在2005至2009年間入學(xué)的新生中，六年內(nèi)獲得學(xué)位的學(xué)生比例約為92%。[14]

2.MIT本科生的課程評價

MIT對本科課程與教學(xué)的重視還表現(xiàn)在其復(fù)雜、系統(tǒng)的本科生課程評價體系上。按照評價主體進(jìn)行分類，該體系可被分為外部評價體系與內(nèi)部評價體系兩部分。其中，外部評價體系主要是校外的一些院?；?qū)I(yè)認(rèn)證委員會或基金會等機(jī)構(gòu)。通過這些機(jī)構(gòu)對其課程方面的認(rèn)證與評價，使MIT從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施，以及課程改進(jìn)都不斷得到完善與保障。內(nèi)部評價體系則是由MIT校內(nèi)多個部門協(xié)同組成的課程評價體系。該體系的機(jī)構(gòu)主要包括客訪指導(dǎo)委員會（Visiting Committees）、本科培養(yǎng)方案管理委員會（Committee on the Undergraduate Program，CUP）及學(xué)業(yè)成績管理委員會（Committee on Academic Performance，CAP）。它們會與本科教育主任辦公室（Office of the Dean for Undergraduate Education）以及各學(xué)院系主任辦公室共同完成相應(yīng)的本科課程評價。[15]

相對外部評價體系而言，MIT本科課程的內(nèi)部評價更能呈現(xiàn)其真實(shí)的本科教學(xué)狀態(tài)與課程實(shí)施情況。其中，客訪指導(dǎo)委員會（Visiting Committees）作為學(xué)校管理的咨詢組織，對學(xué)校任何學(xué)術(shù)計(jì)劃及重要活動都會提供評價和建議，包括本科課程。并且，它的建議對整個學(xué)校的教育與研究課程具有巨大的影響。委員會的評估意見和建議一般會通過口頭或書面的形式傳達(dá)給學(xué)校最高行政部門、各系負(fù)責(zé)人與教師。[16]本科培養(yǎng)方案管理委員會（CUP）是對包括一年級、學(xué)?？傮w要求（GIRs）以及其他跨學(xué)科教育活動的本科課程與學(xué)術(shù)活動進(jìn)行監(jiān)督與評價的組織。該委員會致力于對制定或修改與本科人才培養(yǎng)有關(guān)的教育政策進(jìn)行提議，并向教師提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh；[17]學(xué)業(yè)成績管理委員會（CAP）是一個有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的教師常設(shè)委員會。它會與CUP共同協(xié)商就學(xué)生的最低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、考試、評分等方面的內(nèi)容向教師提供意見或建議。[18]

二、MIT本科人才培養(yǎng)中課程及學(xué)分設(shè)置的特點(diǎn)分析

基于上述對MIT本科人才培養(yǎng)對課程和學(xué)分的要求、本科課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分構(gòu)成以及本科課程實(shí)施與評價的描述與分析，深入挖掘這些實(shí)踐背后隱含的教育原理，可將MIT本科人才培養(yǎng)過程中課程及學(xué)分設(shè)置的特點(diǎn)歸結(jié)為以下幾個方面。

（一）“以生為本”：MIT本科課程及學(xué)分設(shè)置的理念訴求

“以學(xué)生為本”是現(xiàn)代教育的基本理念，也是主體教育思想的一種延伸。在MIT本科課程及學(xué)分的設(shè)置與實(shí)施中，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。首先，進(jìn)入MIT的所有本科生只需在第二學(xué)年末確定所選專業(yè)，前期可以根據(jù)課程等信息充分了解相關(guān)專業(yè)。并且學(xué)校為每一位學(xué)生配備指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生完成專業(yè)選擇，并為其設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，無論學(xué)?？傮w要求還是各系具體要求中大量選修課程的設(shè)置，以及獨(dú)立活動期對課程及學(xué)分的設(shè)置與要求，一方面可以鞏固和拓展學(xué)生的專業(yè)知識和技能，另一方面可以開辟學(xué)生潛在的興趣領(lǐng)域，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化、多元化與終身化的發(fā)展。另外，學(xué)生在本科期間的課程安排及學(xué)習(xí)量，也在一定程度上反映出MIT注重學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念訴求。

（二）“精益求精”：MIT本科課程及學(xué)分設(shè)置的管理與實(shí)施

選課制與學(xué)分制作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一種管理制度，在MIT的運(yùn)行過程中，體現(xiàn)出高度的規(guī)范性與靈活性。主要表現(xiàn)為：首先，MIT對本科課程和學(xué)分的要求，不僅從學(xué)校和各系兩個層面分別做出明確和詳細(xì)的規(guī)定，而且對每門課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分構(gòu)成也進(jìn)行了具體的描述和規(guī)定。這種對課程和學(xué)分明確具體的規(guī)定與合理實(shí)施體現(xiàn)出對課程及學(xué)分設(shè)置管理的規(guī)范性。其次，MIT本科課程設(shè)置與要求中選修課程的較高比例，體現(xiàn)出對課程及學(xué)分設(shè)置管理的靈活性。再次，MIT龐大與系統(tǒng)的本科課程評價體系，基于不同的主體，從不同的視角對課程實(shí)施多層次的評價，也在一定程度上反映出其課程管理的規(guī)范性與靈活性。這種規(guī)范與靈活反映出其課程及學(xué)分體系嚴(yán)謹(jǐn)而不死板的特征，同時體現(xiàn)其管理的專業(yè)性。

（三）“多元統(tǒng)一”：MIT本科課程及學(xué)分設(shè)置的目標(biāo)效應(yīng)

基于“做中學(xué)”和“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念，MIT在本科課程及學(xué)分的設(shè)置過程中。首先，將基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐應(yīng)用課程有效結(jié)合，在大多數(shù)課程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的學(xué)分權(quán)重，并且較大程度增加學(xué)生準(zhǔn)備或預(yù)習(xí)的學(xué)分權(quán)重。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)分與教師教學(xué)投入或師生接觸時間的計(jì)算原則，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的時間，減少講授課時在學(xué)生學(xué)習(xí)期間的比例。其次，將理工課程與人文課程相結(jié)合，MIT一直致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有先進(jìn)知識與操作能力的科學(xué)家，而且還應(yīng)該是一名全面發(fā)展的人。因此，作為一所以理工科為主的高校，在其對課程的總體要求中設(shè)置人文、藝術(shù)與社會科學(xué)（HASS）課程計(jì)劃，從而培養(yǎng)具有人文精神的理工科人才。再次，將必修課程與選修課程相結(jié)合，既體現(xiàn)了其通識教育的辦學(xué)思想，也反映出對學(xué)生的個性培養(yǎng)。基于此，通過不同類型課程的結(jié)合及學(xué)分設(shè)置來完善本科人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、對MIT本科課程及學(xué)分設(shè)置的思考與啟示

本科教育是大學(xué)發(fā)展的立校之本，要提高大學(xué)本科的教育質(zhì)量，必須對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。以課程及學(xué)分設(shè)置為切入點(diǎn)，對高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，是促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)、提高大學(xué)本科教育質(zhì)量的有效途徑，對我國現(xiàn)階段建設(shè)“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”以及實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。本文通過對MIT本科課程及學(xué)分設(shè)置的個案剖析，可以發(fā)現(xiàn)，其課程與學(xué)分設(shè)置的先進(jìn)理念、專業(yè)的管理體系以及多元的目標(biāo)效應(yīng)，對創(chuàng)新我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式具有重要的借鑒意義。

近年來，國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)模式，尤其是課程設(shè)置方面進(jìn)行了大量的探索與改革。選課制與學(xué)分制早已在我國高校中廣泛應(yīng)用。但是，在充分認(rèn)識MIT本科課程及學(xué)分體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施之后，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校在課程及學(xué)分設(shè)置的具體實(shí)施過程中，由于理念陳舊、缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，還存在一些不足。如目前一些高校課程結(jié)構(gòu)較為單一，同質(zhì)化較高、學(xué)生選課的權(quán)利與范圍較小、不能充分利用課程資源，課程與學(xué)分的結(jié)合存在“兩張皮”之嫌等。有取舍的借鑒MIT本科課程及學(xué)分設(shè)置的合理內(nèi)核，緊密圍繞高校人才培養(yǎng)的本質(zhì)與需求，將有助于增強(qiáng)國內(nèi)高校課程及學(xué)分體系的科學(xué)性和有效性，從而促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)職能的有效發(fā)揮。

第一，明確課程及學(xué)分體系的設(shè)置理念。首先，課程及學(xué)分設(shè)置要緊密圍繞高校辦學(xué)理念，它是高校辦學(xué)理念的一種具體表現(xiàn)方式。隨著高等教育的不斷發(fā)展，國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，普遍從過去強(qiáng)調(diào)“高級專門人才”培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向 “復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)主動適應(yīng)高校人才培養(yǎng)理念的更新與轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課程類型，如跨學(xué)科課程、研究型課程等。其次，課程設(shè)置還要遵循自身的內(nèi)在規(guī)律。根據(jù)課程設(shè)置的基本邏輯，高校課程主要蘊(yùn)含三種價值訴求，即社會價值、個體價值與學(xué)術(shù)價值。[19]受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國高等教育長期以來表現(xiàn)出明顯的國家與社會本位特征，重視課程的社會價值和學(xué)科價值，忽視學(xué)生的個體價值。MIT本科課程及學(xué)分設(shè)置在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性需求。這正是我國高校所欠缺的地方。所以，我國高校課程及學(xué)分設(shè)置應(yīng)注重“以學(xué)生為本”的教育理念，不斷均衡高校課程的多元價值訴求。

第二，強(qiáng)化課程及學(xué)分設(shè)置的專業(yè)管理。專業(yè)化的管理方式是高校課程及學(xué)分體系有效實(shí)施的重要保障。在知識經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時期，國內(nèi)高校在傳統(tǒng)專業(yè)教育模式的影響下，課程設(shè)置仍然表現(xiàn)為一種行政管理的模式。基于對MIT本科課程及學(xué)分專業(yè)管理的分析，國內(nèi)高校應(yīng)不斷完善對課程與教學(xué)的管理方式，進(jìn)一步落實(shí)高校課程設(shè)置自主權(quán)，以配合學(xué)分制與選課制的實(shí)施；對本科課程與教學(xué)實(shí)施多主體、多層次的評價管理，在適當(dāng)引入第三方評估體系的同時不斷加強(qiáng)內(nèi)部課程與教學(xué)的質(zhì)量保障；加強(qiáng)課程體系的彈性與靈活性，擴(kuò)大選修類課程所占比例；根據(jù)各專業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)，基于科學(xué)的學(xué)分制度，合理、靈活地安排相關(guān)課程理論與實(shí)踐的學(xué)分比例，以及學(xué)生各學(xué)年的學(xué)習(xí)量，從而最大限度地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并滿足學(xué)生個性化教育的需求。

第三，重視課程及學(xué)分設(shè)置的管理與研究?？茖W(xué)合理的課程及學(xué)分設(shè)置對于優(yōu)化高校人才培養(yǎng)體系具有關(guān)鍵的作用。不僅要重視課程及學(xué)分的設(shè)置實(shí)踐，而且要開展課程及學(xué)分設(shè)置研究，尤其是校本研究。MIT作為一所世界一流大學(xué)，其課程及學(xué)分設(shè)置緊密結(jié)合自身的辦學(xué)理念和學(xué)科特色，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成了較有特色的、穩(wěn)定的課程體系和教育實(shí)踐。因此，我國高校在學(xué)習(xí)其他大學(xué)課程及學(xué)分設(shè)置成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，切記要結(jié)合自身特色，深入進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

近期，我國關(guān)于《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》中，就遴選條件，在人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)“在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面成果顯著；積極推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革”?？傊?，在目前我國高校統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，MIT本科課程及學(xué)分設(shè)置可為我國高校人才培養(yǎng)提供來自世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯陳志萍）