潘海生

【關(guān)鍵詞】蘇派職業(yè)教育；職業(yè)院校辦學(xué)；產(chǎn)教融合

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）12-0017-02

2017年12月印發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，教育要以產(chǎn)業(yè)需要為導(dǎo)向，職業(yè)教育要結(jié)合區(qū)域功能、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)探索差別化的發(fā)展路徑。在“適合的教育”的理念指導(dǎo)下，江蘇職業(yè)教育以其深厚的歷史底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和濃郁的教育情懷，形成具有明顯地域特點(diǎn)的職業(yè)教育特色，成為中國(guó)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新不可或缺的重要力量。

深厚的歷史底蘊(yùn)是蘇派職業(yè)教育改革創(chuàng)新的扎實(shí)基礎(chǔ)。江蘇教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，擁有具有獨(dú)創(chuàng)性的教育傳統(tǒng)和文化積淀。100年前，黃炎培先生在江蘇建立的中華職業(yè)學(xué)校，積極踐行“使人人有業(yè)、使人人樂業(yè)”的大職教觀。其后，張謇、劉國(guó)均的實(shí)業(yè)教育實(shí)踐、生利教育實(shí)踐，開創(chuàng)了具有很強(qiáng)專業(yè)性與實(shí)踐性特征的教育實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，江蘇職業(yè)教育銳意創(chuàng)新，進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，構(gòu)建起了以82所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校和7所國(guó)家級(jí)示范高等職業(yè)院校為骨干的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在服務(wù)江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，積累了豐富的職業(yè)教育辦學(xué)模式和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，顯示出深厚的歷史底蘊(yùn)和實(shí)踐底蘊(yùn)。

強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神是蘇派職業(yè)教育改革創(chuàng)新的綿綿動(dòng)力?！斑m合的教育”必須適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適合教育“四個(gè)服務(wù)”的要求，把適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整，對(duì)職業(yè)教育自身的調(diào)整和適應(yīng)能力提出了更高的要求。而江蘇職業(yè)院校始終將創(chuàng)新視為其調(diào)整和適應(yīng)能力的根本來(lái)源。江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合學(xué)校歷史變遷及地域文化特色，按照“以改革創(chuàng)新為動(dòng)力、以特色建設(shè)為突破、以質(zhì)量提升為目標(biāo)”的工作思路，探索出一條頗具特色的“適時(shí)、適合、適中”“三適”校本化建設(shè)路徑。江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校緊隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，積極調(diào)整辦學(xué)方向，立足地方，精準(zhǔn)發(fā)力，產(chǎn)教融合，按需服務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)從規(guī)模辦學(xué)的“職教航母”向創(chuàng)新發(fā)展、特色鮮明的“名優(yōu)土特產(chǎn)品”轉(zhuǎn)型。而江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校則通過“融”文化治校積極探索職校的發(fā)展和創(chuàng)新之路?？梢哉f，向創(chuàng)新要發(fā)展，向創(chuàng)新要質(zhì)量，業(yè)已融入江蘇職業(yè)學(xué)校的血液中，成為蘇派職業(yè)院校的自覺行為。

濃郁的教育情懷是蘇派職業(yè)教育特色發(fā)展的根本保證。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展成為教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。從“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”到“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變業(yè)已表明，職業(yè)教育價(jià)值取向已經(jīng)從“工具理性”向“工具理性”與“人本理性”有機(jī)融合過渡?！耙詫W(xué)生為中心”，使每個(gè)人都有出彩的機(jī)會(huì)，成為職業(yè)教育發(fā)展的核心議題。在一批有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，江蘇職業(yè)教育將“適合的教育”理念融入生動(dòng)的職教實(shí)踐中，將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，追求職業(yè)教育人文關(guān)懷的回歸。

蘇派職業(yè)教育是中國(guó)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的一個(gè)縮影，是在立足江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、繼承江蘇人文底蘊(yùn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與發(fā)展。一個(gè)教育流派的成型，離不開扎根于本地文化的教育理念，更離不開生機(jī)勃勃的鮮活實(shí)踐。特別是面對(duì)以互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造、信息技術(shù)為主的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)，蘇派職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)，對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)行為提出了更高的要求。

一是職業(yè)院校要銳意創(chuàng)新，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制。黨的十九大報(bào)告指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這是中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的核心所在?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》勾勒出產(chǎn)教融合、校企合作的基本藍(lán)圖，為推進(jìn)職業(yè)院校校企合作指明了基本方向。回顧我國(guó)職業(yè)教育校企合作的發(fā)展歷程，從頂崗實(shí)習(xí)、訂單班、校中廠、廠中校，到集團(tuán)化辦學(xué)、股份制辦學(xué)、混合所有制辦學(xué)，職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式不斷推陳出新，推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，但還未從根本上改變職業(yè)教育校企合作一頭冷一頭熱的局面。為此，職業(yè)院校應(yīng)緊抓歷史機(jī)遇，選擇代表區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展變化趨勢(shì)的企業(yè)，以五個(gè)對(duì)接為標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善董事會(huì)、理事會(huì)制度，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，確保企業(yè)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中主體地位的發(fā)揮，積極構(gòu)建“雙主體”育人的職業(yè)教育校企合作模式與機(jī)制，不斷提升職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量。

二是職業(yè)院校要加強(qiáng)治理機(jī)制建設(shè)，不斷提升治理能力。治理強(qiáng)調(diào)的是建立多方利益相關(guān)者有效協(xié)商的機(jī)制。職業(yè)教育是跨界的教育，企業(yè)的有效參與是縮小學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境之間差距的根本途徑，需要完善的治理機(jī)制作為保障。完善的治理機(jī)制包含兩個(gè)層面：一是完善的治理組織體系，使各利益相關(guān)者有合適的通道參與到職業(yè)學(xué)校辦學(xué)過程中；二是完善的治理機(jī)制和治理能力，使各利益相關(guān)者在充分協(xié)調(diào)的過程中，能夠充分表達(dá)自己的利益訴求，實(shí)現(xiàn)利益共贏。伴隨著管辦評(píng)的分離，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)不斷下放，國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校開展股份制、混合所有制辦學(xué)的探索，對(duì)職業(yè)學(xué)校的治理體系構(gòu)建和治理能力提升提出了更高的要求。教學(xué)診斷評(píng)估是完善和優(yōu)化職業(yè)學(xué)校治理體系和能力的有效載體。職業(yè)院校應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)診斷評(píng)估為突破口，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、及時(shí)預(yù)警，構(gòu)建內(nèi)外有機(jī)協(xié)同的職業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制，積極推進(jìn)治理體系的構(gòu)建與完善。

三是職業(yè)院校要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)新機(jī)制。當(dāng)前，新一輪的科技革命已蔚然成勢(shì)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家率先提出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略、先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略、工業(yè)2025戰(zhàn)略等產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。以智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的工業(yè)4.0時(shí)代，其主要特征表現(xiàn)為操作的扁平化、產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化和工藝的模塊化。操作的扁平化體現(xiàn)為越來(lái)越個(gè)性化的客戶需求帶來(lái)的產(chǎn)品多樣化發(fā)展，要求注重人的創(chuàng)造性和靈活性；產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)融合，構(gòu)建各種資源網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用的社會(huì)，需要掌握一定信息技術(shù)的復(fù)合型人才；工藝的模塊化使個(gè)性化、多樣化需求與自主設(shè)計(jì)需求得到最大化滿足，要求學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為中心，不僅關(guān)系到教學(xué)層面的變革，還涉及職業(yè)教育價(jià)值取向、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、評(píng)價(jià)體系等全方位、系統(tǒng)性的整體變革。需要職業(yè)學(xué)校積極推進(jìn)人本理性價(jià)值取向，積極構(gòu)建通識(shí)課程與專業(yè)課程有機(jī)銜接的課程體系，不斷創(chuàng)新校企合作模式與機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)生為中心的校園文化，系統(tǒng)性建構(gòu)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)體系。

（作者單位：天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）