【摘 要】職業(yè)教育是美好的教育，美好的教育要符合人民對美好生活的向往，符合我國職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，符合職校生成長發(fā)展的規(guī)律。只有美好的教育才可能形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；美好的教育；職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律；人成長發(fā)展規(guī)律

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）12-0015-02

【作者簡介】王乃國，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215123）校長，研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

學(xué)校特色是一所學(xué)校的性格，也是一所學(xué)校的形象。職業(yè)教育是美好的教育，美好的教育是符合教育規(guī)律和人成長規(guī)律的教育。只有美好的教育才可能形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、特色建設(shè)要符合人民對美好生活的需要

黨的十九大報告提出，我國社會現(xiàn)在的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民對美好生活的需要，必然包含對美好教育的需要。但現(xiàn)在的教育談不上美好：學(xué)前教育是搶跑，說孩子不能輸在起跑線上；基礎(chǔ)教育是搶分，考試分?jǐn)?shù)高就代表有發(fā)展前途；高等教育是搶位，滿足于讓學(xué)生畢業(yè)以后有一個好的工作崗位……這些都不符合教育的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)。一個人有好的未來，并不是靠分?jǐn)?shù)本身，而是其為人處事的態(tài)度、習(xí)慣和價值觀在起作用，這才是教育的本質(zhì)。職業(yè)教育沒必要去搶跑、搶分、搶位，看似處于劣勢的職業(yè)教育完全可以實(shí)施多元的、個性化的、專注于學(xué)生健康成長和發(fā)展的教育方式。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，也應(yīng)該在實(shí)施多元化的、個性化的、讓學(xué)生健康成長發(fā)展的教育過程中去展現(xiàn)和形成。

二、特色建設(shè)要符合我國職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律

目前的初中畢業(yè)生有兩條路：成績好的步入高中，成績差的步入中職學(xué)校；高中教育也是這樣，成績好的上本科大學(xué)，成績不好的上高職院校。所以職業(yè)教育還不是一種類型教育，沒有針對適合技術(shù)技能學(xué)習(xí)的人，而只是面向低分?jǐn)?shù)的人。但有誰可以證明高分的學(xué)生就不適合接受職業(yè)技術(shù)教育，低分的學(xué)生就適合接受職業(yè)技術(shù)教育？美國職業(yè)教育專家霍蘭德有一個很成熟的職業(yè)傾向理論：分?jǐn)?shù)低的不一定是現(xiàn)實(shí)型的，分?jǐn)?shù)高的也不一定是研究型的。我們在義務(wù)教育階段沒有對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，所以畢業(yè)以后學(xué)生選擇進(jìn)入普通教育還是職業(yè)教育，不是職業(yè)指導(dǎo)的結(jié)果，也不完全適合學(xué)生自身。中國職業(yè)教育體系的建設(shè)對未來職業(yè)教育的發(fā)展非常重要，設(shè)計得不好，職業(yè)教育還是弱勢的教育。如果只是通過把那些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和一些三流本科院校變成應(yīng)用型本科來構(gòu)建職業(yè)教育體系，那僅僅做到體系“上去”了一個層次，但還是落后的。如果是一種類型的教育，就要把一流學(xué)校的應(yīng)用型專業(yè)也納入這個體系，比如清華大學(xué)和東南大學(xué)的有些專業(yè)可以改造成應(yīng)用型的專業(yè)。這樣，中高職院校就會有高分學(xué)生就讀，“立交橋”就會暢通。

如何才算符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，我們要回答好三個問題。一是沒有接受職業(yè)指導(dǎo)而進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，怎樣避免他們對未來職業(yè)選擇的盲目性？學(xué)生選擇專業(yè)時都是考慮什么專業(yè)好就業(yè)、熱門，一般不會考慮自身的素質(zhì)適合讀什么專業(yè)。有調(diào)查顯示，江蘇省一些高職院校學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和畢業(yè)后從事的專業(yè)吻合度平均在50%左右。二是職業(yè)變換越來越頻繁，學(xué)生如何能夠適應(yīng)這樣的變化？有人預(yù)測在未來8～10年，世界上現(xiàn)有的職業(yè)有50%將會消失。那我們培養(yǎng)的學(xué)生要具備什么樣的能力去應(yīng)對這一趨勢？三是技術(shù)變化越來越快，學(xué)生在校期間所受的教育能不能適應(yīng)這種變化？有些技術(shù)技能的變化甚至快到學(xué)生未出校門，技能就已經(jīng)無用武之地了。比如郵電技工學(xué)校的學(xué)生在校熟記2000個電報編碼，但畢業(yè)后郵電局卻取消了拍電報這個崗位。我們要在回答這三個問題的過程中去尋找符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)特色。

三、特色建設(shè)要符合職校學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律

職業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人？怎么培養(yǎng)人？同樣要回答好三個問題。第一個問題是當(dāng)追問學(xué)生能不能適應(yīng)企業(yè)要求時，職業(yè)教育給了他們什么？一些企業(yè)反映職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)不高，但良好的素養(yǎng)不是短期內(nèi)就能夠形成的。中職學(xué)生兩年半的在校學(xué)習(xí)時間，既要學(xué)習(xí)理論知識又要訓(xùn)練專業(yè)技能，更要注重各方面素養(yǎng)培養(yǎng)，時間非常緊張。第二個問題是在義務(wù)教育階段被邊緣化的學(xué)生在未來職業(yè)教育生涯中，要讓他們的人生出彩，我們能做些什么？我們要有自己的思考和做法，最重要的是要讓學(xué)生重燃對未來發(fā)展的自信。第三個問題是思考職業(yè)教育“工具性”和“人本性”的統(tǒng)一。職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是不一樣的。人們關(guān)注職校培養(yǎng)的學(xué)生在企業(yè)受不受歡迎，但很少有人關(guān)注當(dāng)一個區(qū)域中考最低分的學(xué)生集中在一起，怎樣把他們培養(yǎng)成人。我們把職業(yè)教育的工具性看得太重，而對學(xué)生的成長和發(fā)展考慮得不夠。職業(yè)學(xué)校如何用教育實(shí)踐回答這些問題？也許在回答這些問題的過程中就會形成我們的辦學(xué)特色。

職業(yè)教育是職業(yè)素養(yǎng)教育，職業(yè)素養(yǎng)一般包含四個方面：職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為。職業(yè)技能是可測的，是顯性的；而職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為是不可測的，是隱性的。這也符合人的發(fā)展冰山模型理論：冰山有七分之一露出水面，但是支撐著這七分之一的是水面下另外的七分之六。人的發(fā)展也是這樣，是職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為在起支撐作用。我們對學(xué)生的發(fā)展，要投放很大的精力在隱性能力的培養(yǎng)上，要關(guān)注這樣幾個方面：一是終身學(xué)習(xí)能力，這是符合學(xué)生長期發(fā)展需要的。終身學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要結(jié)合課程改革、課堂教學(xué)改革養(yǎng)成；應(yīng)用能力的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)中做、做中學(xué)；創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要注意在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索未知領(lǐng)域。二是職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，主要包括可遷移能力、專業(yè)能力和價值觀。在專業(yè)內(nèi)的職業(yè)轉(zhuǎn)換，專業(yè)能力起主要作用。不同專業(yè)領(lǐng)域間的轉(zhuǎn)換起主要作用的是可遷移能力和價值觀。可遷移能力包括溝通適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、思維創(chuàng)造能力。三是自我完善能力，主要是指克服制約自身發(fā)展過程中的一些思想觀念、思維方式、價值取向以及行為習(xí)慣、交往方式和處事技能。在這些方面有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過自主規(guī)劃、自主管理、自我評價、自我實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生成長為全面合格的社會人和職業(yè)人。職業(yè)教育要幫助每一位學(xué)生找到職業(yè)生涯發(fā)展中的最速降線，在這條人生發(fā)展的曲線上他們完全可以實(shí)現(xiàn)彎道超越，我們應(yīng)該對此充滿信心。