摘 要：中國(guó)高等教育國(guó)際化要求高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、能適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的復(fù)合型人才。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)模式具有不可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)，能有助于培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的人才。然而當(dāng)前研究型教學(xué)模式在實(shí)踐中存在著種種問(wèn)題。教育信息化的發(fā)展有助于解決這些問(wèn)題，拓展研究型教學(xué)模式的應(yīng)用空間，從而培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：信息化；研究型教學(xué)；應(yīng)用困境；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：張新祥（1982-），男，江蘇東臺(tái)人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言教育、英語(yǔ)與文化。

基金項(xiàng)目：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)課題“信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)模式發(fā)展研究”（編號(hào)：2016JC13），主持人：張新祥。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）35-0033-05

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出要統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的跨越。建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央和國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策，對(duì)提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有巨大的推動(dòng)作用。建立一流高校和一流學(xué)科，需要打破傳統(tǒng)理念、更新課程體系、革新教學(xué)模式。研究型教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以知識(shí)教育為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在探索和研究的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維[1]。最終目的是為了使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力能得到發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)也能得到提高。因此，開(kāi)展研究型教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)建設(shè)一流學(xué)科、一流高校、培養(yǎng)一流人才的重要途徑和必然選擇。

早在2005年教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中就特別強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造條件，組織學(xué)生參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。但是由于種種原因，學(xué)校、教師以及學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式不能充分的認(rèn)可和接受，研究型教學(xué)模式在我國(guó)高等教育的實(shí)踐中一直未得到充分的應(yīng)用和發(fā)展。教育信息化為我國(guó)的高等教育發(fā)展提供了巨大的發(fā)展機(jī)遇，使我國(guó)高等教育迎來(lái)了騰飛的希望，也為研究型教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展提供了新的契機(jī)。分析當(dāng)前研究型教學(xué)模式的應(yīng)用困境，探究信息化背景下研究型教學(xué)模式發(fā)展的巨大可能，使研究型教學(xué)模式能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，能更好地服務(wù)于高等教育，培養(yǎng)出具有科學(xué)研究精神和科學(xué)態(tài)度的新時(shí)代人才。

一、研究型教學(xué)模式的突出優(yōu)勢(shì)

研究型教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)傳授”教學(xué)模式的顛覆，是遵循當(dāng)代教育發(fā)展的一般規(guī)律、與創(chuàng)新素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種教學(xué)模式。和傳統(tǒng)模式相比，它具有諸多的優(yōu)勢(shì)。

（一）提高學(xué)生科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)和課程相關(guān)的科學(xué)研究活動(dòng)，親身體驗(yàn)和參與研究過(guò)程，逐漸形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度[2]。在研究型教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立完成或者小組合作的形式，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)和經(jīng)歷科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，初步培養(yǎng)自己的科研能力。在教學(xué)中，教師也會(huì)將課程和自己的研究領(lǐng)域相結(jié)合，在課堂上和學(xué)生分享科研思路和體會(huì)，介紹一些和課程相關(guān)的最新研究信息，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。

（二）構(gòu)建平等的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果

研究型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極作用。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，主動(dòng)去獲取相關(guān)知識(shí)，尋找問(wèn)題的解決方案。研究型教學(xué)模式中，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，更利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)和學(xué)生的關(guān)系更加平等，教師不再是擁有絕對(duì)權(quán)威、高高在上的課堂管理者，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和服務(wù)者。在研究型教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都是課堂的積極參與者，彼此處于平等的關(guān)系。這種關(guān)系能讓學(xué)生感受到尊重，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，也有助于形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

（三）教研相長(zhǎng)，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展

教學(xué)與科研是互相促進(jìn)、相輔相成的。首先，研究型教學(xué)促進(jìn)教師科研的發(fā)展。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師需要學(xué)習(xí)更多新的知識(shí)。只有具備了扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，具有深厚的研究基礎(chǔ)，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，稱(chēng)職地完成自己的工作。另外，教師研究課題也是在教學(xué)中得到的很多啟發(fā)，很多研究靈感也是來(lái)自課堂教學(xué)中和學(xué)生之間的交流和探討。其次，教師科研促進(jìn)了研究型教學(xué)的更好開(kāi)展。有科研背景的教師能充分理解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，了解學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這些對(duì)于做好大學(xué)課程教學(xué)至關(guān)重要。

（四）以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在研究型教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，根據(jù)自己不同的興趣和愛(ài)好，設(shè)計(jì)和選擇真實(shí)性的任務(wù)，研究解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為課堂主體、以教師為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)和復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作，探究隱藏在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于學(xué)生的教育經(jīng)歷和興趣愛(ài)好的差異，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度會(huì)不盡相同，即使是針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，基于不同的視角和研究方法，所形成的觀點(diǎn)也有差異。研究型教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間可以對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行交流、分析、討論，彼此發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，從而拓展學(xué)生的思維，以批判性的角度看待問(wèn)題，使觀點(diǎn)更客觀、更準(zhǔn)確。

（五）開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科研究意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于書(shū)本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)過(guò)度依賴(lài)某部或某幾部教材，但是教材經(jīng)歷編寫(xiě)、審核、印刷、發(fā)行等幾個(gè)環(huán)節(jié)，往往需要幾年的時(shí)間。等到教材在課堂上被使用的時(shí)候，教材內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)了。研究型教學(xué)打破了這種限制，教師在保證知識(shí)體系完整的基礎(chǔ)上，會(huì)及時(shí)地將從學(xué)術(shù)會(huì)議和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中獲得的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)介紹給學(xué)生們，增強(qiáng)了知識(shí)的時(shí)效性。另外，學(xué)生在問(wèn)題研究的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)各種媒介查閱文獻(xiàn)資料。為了使問(wèn)題得到更合理的解決，學(xué)生甚至?xí)灾鲗W(xué)習(xí)和本學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，這種跨學(xué)科的知識(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和研究至關(guān)重要，更利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（六）搭建知識(shí)和能力的橋梁

“重知識(shí)、輕能力”和“重能力、輕知識(shí)”是高等教育界的兩大極端。在教學(xué)中，從知識(shí)習(xí)得掌握到能力形成提高往往存在鴻溝。在一些重點(diǎn)高校中，教育者更重視的是知識(shí)的掌握，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)；而在一些應(yīng)用型中專(zhuān)和大專(zhuān)學(xué)校中，能力往往是教學(xué)的重點(diǎn)。其實(shí)“重知識(shí)、輕能力”和“重能力、輕知識(shí)”都是片面的，沒(méi)有能夠正確看待和平衡二者的關(guān)系，把知識(shí)和能力看成了兩個(gè)對(duì)立面，割裂了知識(shí)和能力的關(guān)系。事實(shí)上，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)的鋪墊，能力是無(wú)根之草，不會(huì)有太大的提高和發(fā)展；能力是知識(shí)在實(shí)際中解決問(wèn)題的體現(xiàn)，能力的提高能有助于更全面、更深刻地理解知識(shí)，更利于知識(shí)的創(chuàng)新。研究型教學(xué)正是基于學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自身能力。研究型教學(xué)將知識(shí)的習(xí)得和能力的提高完美的結(jié)合在一起，將單純傳授知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、研究型教學(xué)模式的應(yīng)用困境

研究型教學(xué)模式被引入中國(guó)已經(jīng)有幾十年，但是目前研究型教學(xué)模式在中國(guó)高等教育中的發(fā)展并不樂(lè)觀。從現(xiàn)有的資料來(lái)看，研究型教學(xué)只在研究生教育或者一流高校的高年級(jí)階段開(kāi)展。在傳統(tǒng)觀念中，只有研究生和國(guó)內(nèi)一流高校的畢業(yè)生才需要研究型教學(xué)。但是，隨著中國(guó)高等教育的國(guó)際化和現(xiàn)代化，高校應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨學(xué)科研究的能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。這樣的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。目前，研究型教學(xué)模式在應(yīng)用中主要存在以下幾個(gè)方面的困境。

（一）學(xué)生積極性不高，參與度不高

通過(guò)對(duì)多所高校的研究型教學(xué)情況調(diào)查得知，目前研究型教學(xué)在很多高校應(yīng)用的情況不理想，很多學(xué)生不太能接受這種教學(xué)方法。首先，由于長(zhǎng)期以來(lái)受灌輸式教學(xué)影響，對(duì)老師形成了很強(qiáng)的依賴(lài)心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)中坐等老師講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)、小組討論和研究，研究能力和創(chuàng)新能力幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)得到提高。在大學(xué)中突然接觸到研究型教學(xué)，很多學(xué)生感到困惑和無(wú)所適從，甚至認(rèn)為老師在偷懶，不負(fù)責(zé)地進(jìn)行課堂教學(xué)。其次，研究型教學(xué)需要學(xué)生的大力配合，因?yàn)楹芏嗖糠中枰獙W(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的完成。但是受社會(huì)風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生心態(tài)很浮躁，有功利主義心態(tài)，認(rèn)為上大學(xué)只是為了獲得分?jǐn)?shù)和文憑，順利找份工作就行。因此，他們不愿配合教師的研究型教學(xué)，或者對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事。相反，他們更愿意花時(shí)間精力去兼職、考證，把大學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單視為單純的知識(shí)習(xí)得，忽視自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)研究方法教育缺失

由于我國(guó)中學(xué)教育都是以高考為目的，學(xué)生唯“分?jǐn)?shù)論”，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生更注重知識(shí)的習(xí)得和記憶，對(duì)于研究方法的教育比較缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于基本的研究方法一無(wú)所知。根據(jù)調(diào)查，大部分本科生不知道研究方法包括哪些，更不用說(shuō)什么情況下應(yīng)該選用何種研究方法。在最基礎(chǔ)的文獻(xiàn)檢索過(guò)程中，學(xué)生不習(xí)慣查閱學(xué)術(shù)期刊或者網(wǎng)站，而是習(xí)慣于通過(guò)“百度”獲取更直接的信息，但這樣碎片化、速食化、大眾化的信息往往缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）教師參與研究型教學(xué)熱情不高

我國(guó)目前的高校中，普遍存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。教師的績(jī)效評(píng)價(jià)、職稱(chēng)評(píng)聘、職務(wù)晉升基本都是以科研績(jī)效為基礎(chǔ)。社會(huì)上以及教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)高校的各項(xiàng)排名幾乎都是根據(jù)高校的科研能力來(lái)決定，主要是因?yàn)榭蒲谐晒菀妆涣炕?，教學(xué)效果量化統(tǒng)計(jì)的難度較大，而且教學(xué)效果有可能存在滯后性?；谶@種導(dǎo)向，教師更愿意把時(shí)間和精力投入到科研，而不愿花大力氣進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)甚至?xí)奚虒W(xué)進(jìn)行科研工作。正所謂“科研是自留地，教學(xué)是公家地”。因此，對(duì)于研究型教學(xué)這種對(duì)教師時(shí)間、精力、知識(shí)、教學(xué)能力高求都很高的事情，教師往往熱情不高。

研究型教學(xué)需要教師對(duì)所授課程知識(shí)體系以及相關(guān)領(lǐng)域有充分的理解，要求教師能將和課程相關(guān)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)引入課堂，需要教師不僅要研究 “教”，還要研究“學(xué)”。因此，研究型教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)體系、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、科研素養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神都有很高的要求。很多教師安于現(xiàn)狀，不愿意或者沒(méi)有能力進(jìn)行研究型教學(xué)。

（四）教務(wù)部門(mén)管理不到位

首先，教務(wù)管理者對(duì)研究型教學(xué)模式理解和重視程度不到位。一些學(xué)校對(duì)于研究型教學(xué)注重形式多于內(nèi)容、注重表象多于實(shí)質(zhì)，將研究型教學(xué)簡(jiǎn)單地歸結(jié)為大學(xué)生科研計(jì)劃和各種創(chuàng)新培訓(xùn)（或?qū)W術(shù)）基地活動(dòng)[4]；其次，學(xué)校對(duì)開(kāi)展研究型教學(xué)鼓勵(lì)機(jī)制不完善。教學(xué)中開(kāi)展研究型教學(xué)完全靠個(gè)人自愿，教務(wù)管理部門(mén)沒(méi)有相應(yīng)的引導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。再次，教務(wù)部門(mén)未能及時(shí)開(kāi)展研究型教學(xué)模式的教學(xué)培訓(xùn)，有時(shí)甚至對(duì)研究型教學(xué)模式不配合。比如教師在課堂上開(kāi)展的小組自由討論，可能就被某些教務(wù)管理部分認(rèn)為是課堂秩序混亂，教師偷懶不盡責(zé)等；最后，研究型教學(xué)對(duì)于教學(xué)的硬件也有一些要求，例如，需要方便學(xué)生參與討論的圓桌或者三角桌，需要便捷的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)以便進(jìn)行資料的檢索等，這些都需要教務(wù)部門(mén)的配合和解決。

（五）研究型教學(xué)課堂中教師角色的失位

研究型教學(xué)不僅對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有很大的要求，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和執(zhí)行能力也有著同樣的要求。很多教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法都是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得來(lái)，自己原來(lái)老師的講課風(fēng)格對(duì)自己的教學(xué)工作有很大的影響，所以目前大多數(shù)老師都習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法。部分嘗試了研究型教學(xué)的教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程往往流于形式，簡(jiǎn)單的分組討論，程序般的一問(wèn)一答，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，沒(méi)有真正起到啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的目的。

另外，在研究型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有很多的問(wèn)題需要教師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。而由于目前大部分大學(xué)教師不在學(xué)校辦公，上完課之后學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能見(jiàn)到老師，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生課題的研究進(jìn)展了解不及時(shí)，對(duì)學(xué)生在課題實(shí)施中碰到的問(wèn)題也不能及時(shí)解決，極大地妨礙了學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和熱情。

（六）學(xué)生評(píng)價(jià)方式的束縛

雖然當(dāng)前很多高校提倡形成性評(píng)價(jià)，但由于傳統(tǒng)思維和教務(wù)管理的要求，目前高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是重結(jié)果輕過(guò)程，學(xué)習(xí)終結(jié)考試還是強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)考試，并且要求終結(jié)考試的成績(jī)比例占學(xué)生最終成績(jī)的大部分。因此，很多學(xué)生在研究型教學(xué)中，積極參加了各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，按時(shí)完成作業(yè)，但是由期末試卷所左右的課程成績(jī)還是很不理想，因此喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。另外，為了便于判卷，目前閉卷考試一般都有標(biāo)準(zhǔn)答案，有的考試甚至全部采用客觀選擇題的形式，學(xué)生的答案必須和標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)答案一致。這種考核評(píng)價(jià)形式和研究型教學(xué)不適應(yīng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。事實(shí)上，課程的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該能體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)獲得的程度、學(xué)生努力的程度和學(xué)生能力提高的程度，僅僅靠一張?jiān)嚲頉Q定成績(jī)是不科學(xué)的。

三、信息化發(fā)展為研究型教學(xué)模式提供了新的發(fā)展契機(jī)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部出臺(tái)《2017教育信息化工作要點(diǎn)》，強(qiáng)調(diào)“要充分發(fā)揮教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的支撐與引領(lǐng)作用”。因此，在教育信息化的時(shí)代背景下，信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革具有不可替代的重要作用。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，改變了教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體等。信息化教育的發(fā)展解決了研究型教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題，為研究型教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，拓展了新的發(fā)展空間。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度

要想有效的開(kāi)展研究型教學(xué)，不能只靠教師的熱情，更需要學(xué)生的積極配合，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生積極參與的主體意識(shí)能極大地促進(jìn)研究型教學(xué)的順利開(kāi)展，提高研究型教學(xué)的效果。信息化的發(fā)展能極大地提高學(xué)生參與研究型教學(xué)的積極性。首先，信息化技術(shù)提供了便利的資源獲取方式，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦、IPAD等終端隨時(shí)隨地下載所需的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)習(xí)沖動(dòng)能及時(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。其次，信息化技術(shù)提供了多樣的資源形式。學(xué)生們可獲取的資源不再是以前單一的來(lái)自紙質(zhì)媒體的信息，而是大量的圖片、音頻和視頻資料，甚至是一些來(lái)自國(guó)外名校的慕課，這些資料更生動(dòng)形象，更科學(xué)及時(shí)。最后，信息化的教育拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了極大的自由。課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)同時(shí)展開(kāi)，既滿(mǎn)足了學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)形式的要求，也有效擴(kuò)展了教學(xué)空間。

（二）提供豐富資源，進(jìn)行科學(xué)研究的啟蒙教育

我國(guó)高中教育以應(yīng)試教育為主，對(duì)于研究方法的教育比較缺失，學(xué)生對(duì)于基本的研究方法了解甚少。在全國(guó)大學(xué)普遍減學(xué)時(shí)的形勢(shì)下，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)也非常有限，沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行研究方法的普及教育。況且，研究方法的習(xí)得不是輕易能完成的，學(xué)生已有的思維定勢(shì)對(duì)其有很大影響，不可能通過(guò)幾節(jié)課就能掌握基本的研究方法。信息化技術(shù)解決了這一難題。在信息化時(shí)代的今天，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得大量關(guān)于研究方法的資源，特別是一些生動(dòng)形象、通俗易懂的慕課和微課。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，為研究型教學(xué)做好先期準(zhǔn)備，也可以為以后的學(xué)習(xí)深造打好基礎(chǔ)。教師也可以為學(xué)生找好相關(guān)資源，通過(guò)網(wǎng)盤(pán)的形式分享給學(xué)生，布置學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)撥和總結(jié)，從而能有效地提高學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。

（三）智能化的學(xué)習(xí)管理，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

目前，高校中科研和教學(xué)的失衡已經(jīng)引起了高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，在職稱(chēng)的評(píng)聘和工作評(píng)價(jià)中也注重對(duì)教學(xué)效果的考察。某些高校設(shè)立了科研崗和教學(xué)崗，分開(kāi)考核，以緩解這種日益加劇的矛盾。在某些高校，一些教學(xué)明星甚至可以直接從講師破格提升為教授。因此，教師應(yīng)該更多地投入到教學(xué)工作，平衡好科研和教學(xué)之間的關(guān)系。

另外，研究型教學(xué)模式雖然要求教師課前做大量的研究和備課工作，但是上課的模式由“以教師為中心的講課”變成了“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的研討”，某種程度上減輕了教師課上的勞動(dòng)量。信息化教育對(duì)研究型教學(xué)模式下教師的教學(xué)方式也產(chǎn)生了巨大的影響，使得教師從完全依靠粉筆黑板的課堂模式變成了多媒體、大數(shù)據(jù)下的課堂模式。教師可以運(yùn)用移動(dòng)電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，輔助課堂教學(xué)和教學(xué)管理。教師可以將原來(lái)傳統(tǒng)的答疑安排改為網(wǎng)上進(jìn)行，減輕工作負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生的考核可以采用無(wú)紙化的形式，既節(jié)約資源，又高效便捷，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形成性評(píng)估中，數(shù)字化的數(shù)據(jù)更為清晰和直觀。

（四）多元化的教學(xué)管理，搭建寬松的教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)管理部門(mén)對(duì)于研究型教學(xué)模式的理解要更注重內(nèi)容，而不能流于形式。多鼓勵(lì)老師開(kāi)展研究型教學(xué)，并將這種鼓勵(lì)落實(shí)在具體的政策上，在教師進(jìn)修、教改立項(xiàng)、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)評(píng)聘等方面適當(dāng)傾斜，讓從事研究型教學(xué)的老師無(wú)后顧之憂(yōu)，更有教學(xué)的動(dòng)力。信息化背景下，教學(xué)管理可以實(shí)現(xiàn)多元化，比如對(duì)于研究型教學(xué)的聽(tīng)課可以采用遠(yuǎn)程形式，一方面可以盡量減少對(duì)課堂的干擾，另一方面，也可讓督導(dǎo)專(zhuān)家能有機(jī)會(huì)詳細(xì)了解課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。教學(xué)管理部門(mén)也可以利用信息化的手段為教師提供研究型教學(xué)方法的培訓(xùn)，“在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程+短期在線(xiàn)面授”的模式能為老師創(chuàng)造極大的便利。另外，教務(wù)部門(mén)也應(yīng)該努力改善教學(xué)環(huán)境，在條件允許的情況下，可以改造教室，為教學(xué)打造“智慧教室”，讓信息技術(shù)更好的服務(wù)于研究型教學(xué)。

（五）改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色

研究型教學(xué)模式下，教師要改變課堂主導(dǎo)者的角色，要凸顯教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多探索研究和集體討論的機(jī)會(huì)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)探索、弘揚(yáng)質(zhì)疑、寬容失敗，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供最佳環(huán)境。在研究型教學(xué)模式中，要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者的角色。利用QQ、微信等交流工具，及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)要求，解答學(xué)生疑問(wèn)、展示學(xué)生優(yōu)秀的研究成果。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做及時(shí)的總結(jié)和評(píng)估，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路。

（六）打破傳統(tǒng)，建立立體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)體系對(duì)于研究型教學(xué)具有重要的導(dǎo)向功能。目前高校中學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系不夠完善，制約了研究型教學(xué)的推廣。要改變這種現(xiàn)狀，就要改進(jìn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)加工和應(yīng)用的能力，考察學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的能力。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“從單一的結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程與結(jié)果相合、真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)向注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變”[5]。另外，在形成性評(píng)價(jià)中，信息化使得評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、更精準(zhǔn)、更便捷。各種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的出現(xiàn)，便于教師對(duì)為學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，評(píng)判學(xué)生的努力程度。

研究型教學(xué)模式吸收了當(dāng)代心理學(xué)的最新研究成果，在教學(xué)目的、教學(xué)管理、教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)方法等方面，比傳統(tǒng)教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。但是由于種種原因，研究型教學(xué)模式在實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)了這樣或者那樣的問(wèn)題，但這并不能改變研究型教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上的巨大優(yōu)勢(shì)。信息化技術(shù)的發(fā)展為研究型教學(xué)模式提供了更廣闊的應(yīng)用空間，解決了其在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的某些問(wèn)題。作為教師和教學(xué)管理者，我們都要及時(shí)更新教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育觀，調(diào)整自己的角色，使研究型教學(xué)模式在信息化教育的背景下煥發(fā)出新的光彩，促進(jìn)一流高校、一流學(xué)科的建設(shè)，促進(jìn)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光