李漪　王碗

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的整體要求，是高等職業(yè)院校改革創(chuàng)新和特色發(fā)展的重要路徑。作為一種面向全體、結(jié)合專業(yè)、具體實踐的教育類型。高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著組織架構(gòu)不夠完善、制度有待規(guī)范；課程設(shè)置不盡合理、資源仍需集聚；師資實力缺乏保障、團(tuán)隊需要整合的現(xiàn)實矛盾，迫切需要從組織機(jī)構(gòu)、課程平臺和師資隊伍三個層面銳意進(jìn)取，以期實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提高、創(chuàng)新精神的錘煉和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；發(fā)展定位

作者簡介：李漪（1978-），女，江蘇常州人，江蘇理工學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育、教育管理；王碗（1976-），女，江蘇南通人，江蘇理工學(xué)院副研究員，研究方向為職業(yè)教育、高等教育管理。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“基于供給側(cè)改革的新興產(chǎn)業(yè)人才職業(yè)教育培訓(xùn)模式與策略研究”（編號：17YJA880073），主持人：王碗。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0021-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的整體要求，被譽(yù)為經(jīng)濟(jì)增長的新生引擎，掀起了全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。2015年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出了重要批示。各高等職業(yè)院校紛紛順應(yīng)潮流發(fā)展，將貫徹國家決策部署，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，切實增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為推進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和職業(yè)院校特色發(fā)展的重要路徑。鑒于此，基于高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐探索，細(xì)致梳理現(xiàn)存問題，深入思考未來走向，有利于高等職業(yè)院校為創(chuàng)新型國家發(fā)展輸送源源不斷的智力資源和人才支撐。

一、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念構(gòu)想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的簡單疊加，而是深度融合、相互支撐和共同發(fā)展的教育教學(xué)模式創(chuàng)新。2015年5月，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，該意見從國家層面確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，明確了面向全體、結(jié)合專業(yè)和強(qiáng)化實踐的基本原則，奠定了新形勢下高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本觀念和價值取向。

（一）高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體的教育

高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是精英式的小眾教育，而是面向全體學(xué)生開展的具有普及化性質(zhì)的教育形式，其全體性體現(xiàn)在三個方面。

1.從教育對象來看，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以全體學(xué)生為教育對象。它既涵蓋重點培養(yǎng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，同時，也包含挖掘具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，努力為全體學(xué)生成長成才創(chuàng)設(shè)多元化的選擇路徑和現(xiàn)實可能。

2.從教育內(nèi)容來看，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的培養(yǎng)。它通過在全體學(xué)生心中植入創(chuàng)新意識萌芽、發(fā)揮創(chuàng)新精神導(dǎo)向、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的方式，為學(xué)生日后走向社會積累經(jīng)驗和資本。

3.從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是單純地教會在校學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)。換言之，在校學(xué)生成功創(chuàng)辦了多少企業(yè)是衡量高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要標(biāo)尺，但不是唯一的導(dǎo)向指標(biāo)。尤其是在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代潮流中，學(xué)生畢業(yè)多年后創(chuàng)業(yè)成功依然是高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要成果，這也側(cè)面反映面向全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

可見，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有對象的普遍性、內(nèi)容的適應(yīng)性和標(biāo)準(zhǔn)的多元性，重在培養(yǎng)創(chuàng)新意識、錘煉創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)新實踐能力。

（二）高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是結(jié)合專業(yè)的教育

高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是結(jié)合各個專業(yè)的不同學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的嵌入式教育類型[1]，它既是專業(yè)教育的起點，也是專業(yè)教育的終點，兩者的有機(jī)融合具有互利共贏的優(yōu)勢成效。

1.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo)，有益于深化專業(yè)課程改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出，是對以往專業(yè)課程建設(shè)的豐富和深化，有利于拓展專業(yè)教學(xué)資源，改革專業(yè)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)評價，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)全面升級。

2.以專業(yè)教育為根基，有利于實施深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是源與流的關(guān)系，只有源遠(yuǎn)才能流長。以專業(yè)教育為依托，開發(fā)多樣化的學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程，有利于拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展思路，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)生的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

但我們也必須清醒地認(rèn)識到，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合并非水到渠成的過程。因而，高等職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時一定要把握好專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的距離和關(guān)系，引導(dǎo)高職學(xué)生基于自身的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（三）高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具體實踐的教育

高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是注重謀職能力和創(chuàng)新精神、全面發(fā)展與個性發(fā)展、關(guān)注教育與社會企業(yè)溝通的人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新，其實踐性體現(xiàn)在以下三個方面。

1.從教育目標(biāo)來看，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐導(dǎo)向的教育類型。這決定了培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的人成為教育的最終指向，也成為衡量教育是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)乎人才培養(yǎng)的基本方向。

2.從知識類型來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域存在大量的緘默知識。與顯性知識相比，它們不能通過語言進(jìn)行邏輯地說明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思[2]，而只能通過多次社會情境的主動參與獲取相應(yīng)的知識能力。當(dāng)然，每個人獲得的知識能力與實踐的次數(shù)和程度具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。

3.從教學(xué)方式來看，以實踐為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動由理論向現(xiàn)實過渡的重要橋梁。這是由高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)和知識類型決定的，內(nèi)在必然要求教育方式的實踐性導(dǎo)向，為學(xué)生真正能力的獲得提供教學(xué)實訓(xùn)條件。

可見，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性是對培養(yǎng)什么樣的人、教學(xué)內(nèi)容是什么、以及如何進(jìn)行教學(xué)的客觀回答。高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；另一方面，是圍繞創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，這要求高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須秉承理論結(jié)合實踐的原則，搭建真正面向?qū)嵺`的教育培養(yǎng)體系。

二、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實思考

創(chuàng)新引領(lǐng)時代發(fā)展和社會進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)成就學(xué)生理想和未來發(fā)展。高等職業(yè)院校作為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要陣地，同時，也肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命。經(jīng)過多年的努力探索，初步形成了特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。但隨著理論研究的不斷豐富和實踐探索的縱向深入，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實踐脫節(jié)等系列問題也隨之顯現(xiàn)。

（一）組織架構(gòu)不夠完善，制度建設(shè)有待規(guī)范

近年來，全國很多高等職業(yè)院校為落實國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略部署，以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為共同舉措，整合校內(nèi)外資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，統(tǒng)籌開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體工作。不可否認(rèn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的設(shè)立對高校創(chuàng)業(yè)管理和研究，課程體系打造和實踐服務(wù)提供等方面發(fā)揮了組織性和建設(shè)性的作用[3]。但是，很多高等職業(yè)院校在機(jī)構(gòu)設(shè)置上采用非實體的運作方式，即“無形學(xué)院，有形運作”[4]。在這種模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院并不是獨立的二級學(xué)院或?qū)嶓w學(xué)院，雖然，在創(chuàng)立之初制定了若干章程、管理辦法、培養(yǎng)計劃等綱領(lǐng)性文件，但總體來看，由于其普遍的非實體化特征給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院職責(zé)行使和功能發(fā)揮帶來了關(guān)鍵性的制約，領(lǐng)導(dǎo)配備、專項經(jīng)費支持和長效化制度建設(shè)等規(guī)范管理與實際運作仍需完備和常態(tài)的組織保障。

（二）課程設(shè)置不盡合理，實踐教學(xué)仍需強(qiáng)化

創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置開發(fā)是一項充滿挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性和動態(tài)性的重任。課程內(nèi)容需進(jìn)一步豐富。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需與專業(yè)教育進(jìn)一步對接，拓展自身發(fā)展的可持續(xù)力，同時，應(yīng)及時更新課程內(nèi)容，反映創(chuàng)業(yè)市場的最新變化；課程資源需進(jìn)一步集聚。高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處于摸索階段，呈現(xiàn)出獨立且分散，更沒有規(guī)劃性和科學(xué)性的系統(tǒng)設(shè)計[5]，這迫切需要課程開發(fā)者從系統(tǒng)觀的視域出發(fā)，合理深化專業(yè)課程資源，融合基礎(chǔ)素質(zhì)教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程，統(tǒng)籌培育合作開放的課程生態(tài)體系；課程教學(xué)需進(jìn)一步改革。高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之所以缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的途徑，也并沒有建立起很好地體現(xiàn)專業(yè)特色的理論學(xué)習(xí)與結(jié)合行業(yè)需求的實踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)結(jié)，造成大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動仍停留在“紙上談兵”的階段，關(guān)鍵在于缺乏實踐導(dǎo)向課程教學(xué)模式的支撐和引導(dǎo)。此外，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動以大賽、講座等形式居多，偏向創(chuàng)業(yè)教育理念的滲透，而忽視了實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的汲取。

（三）師資力量缺乏保障，團(tuán)隊資源需要整合

師資隊伍是深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。應(yīng)然狀態(tài)下，一位合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師需要具備扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、持續(xù)的開拓創(chuàng)新能力、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)組織能力等，以滿足教授創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的核心需求。但實然狀態(tài)是，大部分教師均存在行政兼職現(xiàn)象，由于沒有良好的專業(yè)背景和科研能力，更談不上必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識更新、相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐技能和經(jīng)驗積累，以及開發(fā)適用于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，因而，無法很好地為大學(xué)生開展的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有計劃的指導(dǎo)和有針對性的幫扶。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然很多高等職業(yè)院校均建立了校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，但往往由于個人事務(wù)繁忙而陷入形同虛設(shè)的尷尬處境，尚未真正發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)精神引領(lǐng)和創(chuàng)業(yè)能力提升方面的示范作用。

三、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略

高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展，既是國家政策導(dǎo)向的顯性成果，也是自身特色發(fā)展的努力方向。新形勢下，如何拓展思維定勢、創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)容、整合零散資源，找到一條適合我國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色發(fā)展之路依然任重道遠(yuǎn)。

（一）創(chuàng)新組織機(jī)構(gòu)，夯實政策支持保障

明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織架構(gòu)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件保障，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院實體化進(jìn)程，是高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)運行和功能發(fā)揮的重要保障。

1.成立專門機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的組織主體，必須明確其二級學(xué)院的主體地位和職責(zé)要求，并配備專門的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊和工作人員，賦予和落實其相應(yīng)的辦學(xué)自主權(quán)，有序高效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展。

2.理順管理歸口，健全運行機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院一方面應(yīng)優(yōu)化職業(yè)院校內(nèi)部組織架構(gòu)，由于學(xué)生來自多個不同專業(yè)，存在典型的量多、面廣、管理難的問題，因而，必須要處理好和其他各分院及職能部門的親疏關(guān)系，既彼此獨立又相互配合，以便共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)；另一方面，還應(yīng)重點加強(qiáng)職業(yè)院校外部機(jī)構(gòu)聯(lián)系，借助校企合作平臺統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，如爭取政府專項資金和各類招標(biāo)項目，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多實踐鍛煉的機(jī)會。

3.加強(qiáng)制度建設(shè)，提供經(jīng)費扶持。完善的管理制度和充裕的經(jīng)費支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，也是判斷一所高等職業(yè)院校是否重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)支撐體系是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供保障的各種要素構(gòu)成的有機(jī)整體，學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)政策支持、聯(lián)合地方政府引導(dǎo)社會資本、發(fā)揮學(xué)校產(chǎn)業(yè)作用等方面給予真正具有基礎(chǔ)和潛質(zhì)的大學(xué)生更多保障，積極促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）整合課程資源，搭建實踐教學(xué)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突破原有的課程觀念，基于大課程觀視域統(tǒng)籌課程和項目資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供強(qiáng)大的平臺支撐。

1.深化專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合。以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為載體，為學(xué)生專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供完善的課程體系和廣闊的發(fā)展空間。事實也反復(fù)證明，只有基于雄厚專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動才能夠獲得持久的發(fā)展生機(jī)。

2.打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺。真正的創(chuàng)業(yè)者是在實踐中摸爬滾打造就的，遠(yuǎn)非教育或者學(xué)習(xí)幾門課程就能塑造，其背后是強(qiáng)大實踐教學(xué)體系的支撐。依托技能大賽，助推學(xué)生生涯發(fā)展。當(dāng)前，以競賽思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方式得到了社會普遍的認(rèn)可，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽也成為我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最主要實踐平臺；深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)科技創(chuàng)新服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是等同于創(chuàng)辦企業(yè)的教育，而是在項目孵化和轉(zhuǎn)化的具體過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的無形提升。因而，依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和智力優(yōu)勢，加快專利推廣與成果應(yīng)用，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會價值。

3.共建共享，建設(shè)眾創(chuàng)空間。高等職業(yè)院校可以通過引進(jìn)或者打造眾創(chuàng)空間的方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的轉(zhuǎn)化，爭取在更大范圍和更深程度上擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的惠及面，形成開放、互惠、共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人體系，讓學(xué)生獲得情感的真切體驗和實踐能力的快速提升。

（三）優(yōu)化師資隊伍，提升協(xié)同創(chuàng)新能力

針對當(dāng)前師資隊伍無法滿足高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展需求，《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確強(qiáng)調(diào)，加快建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)工作隊伍。隨后，各高等職業(yè)院校著力推進(jìn)培養(yǎng)一支既有創(chuàng)新理論知識又有實踐經(jīng)驗，結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)進(jìn)程[6]。

1.建設(shè)專家型導(dǎo)師隊伍。專家型教師以各高等職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)教師為主，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求，主要負(fù)責(zé)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的講授，涵蓋市場營銷、人力資源管理、財務(wù)管理等方面，旨在為學(xué)生提供選擇、分析和管理等專業(yè)化的服務(wù)。

2.發(fā)展創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師團(tuán)隊。創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師隊伍的建設(shè)需要高等職業(yè)院校積極拓展社會資源，通過沙龍、論壇等形式多樣的交流活動吸引社會優(yōu)秀企業(yè)家、知名校友等擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供明晰的進(jìn)階式路徑和行為的示范性榜樣。

3.豐富顧問型導(dǎo)師類型。與其他兩類導(dǎo)師相比較，顧問型導(dǎo)師主要來源于提供社會公共服務(wù)的政府機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位。一般而言，作為專業(yè)的社會公共服務(wù)人員，他們憑借豐富的工作經(jīng)驗和廣泛的生活閱歷，在一定程度上能夠規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)諸多問題與風(fēng)險，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的政策咨詢和幫扶服務(wù)。

此外，高等職業(yè)院校應(yīng)注重教師自身的縱向發(fā)展，積極選派教師參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)項目，提升教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時，還需注重教師的橫向聯(lián)系，努力推進(jìn)不同類型導(dǎo)師間的交流合作，凝聚共識、匯聚力量、攜手共進(jìn)，促進(jìn)彼此之間協(xié)同創(chuàng)新能力的提升。

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責(zé)任編輯 殷新紅