沈秋華

【摘 要】Role play（角色扮演）在小學(xué)英語對話教學(xué)中被廣泛使用。但在實(shí)際應(yīng)用中，還存在一些問題，如角色背景缺位、角色體驗(yàn)不足、拓展意識薄弱、交際意識欠缺等。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，要解決這些問題，可以通過NICE四部協(xié)奏曲進(jìn)行，即Negotiation（協(xié)商定題，領(lǐng)會話題情境）、Imitation（體驗(yàn)?zāi)７拢瑥?qiáng)化角色意識）、Creation（遷移創(chuàng)新，深化角色實(shí)踐）、Exchange（互動(dòng)提問，回歸真實(shí)交際）。實(shí)踐證明，NICE四部協(xié)奏曲對小學(xué)英語對話教學(xué)中Role play的有效實(shí)施具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】NICE；對話教學(xué)拓展環(huán)節(jié)；Role play有效實(shí)施策略

英語語言學(xué)習(xí)的目的之一在于能在既定語境下，正確合理使用英語并完成交際。而Role play，即角色扮演作為具有交際文化意義的一種學(xué)習(xí)方式，以其觀賞性、實(shí)踐性、趣味性、創(chuàng)造性、自主性、交際性等特點(diǎn)在小學(xué)英語對話教學(xué)中，尤其在對話拓展環(huán)節(jié)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。這一過程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生從對真實(shí)問題情境的切身體驗(yàn)，到對現(xiàn)實(shí)生活中各種人物角色的行為感知，再到對角色表演的自我分析與扮演活動(dòng)外化全過程的設(shè)計(jì)、感知、思考與理解。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還存在不能準(zhǔn)確把握其精髓及實(shí)質(zhì)的情況，造成Role play教學(xué)效果不盡如人意。

一、Role play在小學(xué)英語對話教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

中華人民共和國教育部所頒布的2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語課程要給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。在小學(xué)英語對話教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中，老師秉承“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語用空間和時(shí)機(jī)”的思路，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，利用Role play讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行表演創(chuàng)編，以此鞏固運(yùn)用語言。

[案例一]

PEP Book 3 Unit 3 Friends A Lets talk教學(xué)片段

在學(xué)習(xí)完課文對話后，老師布置了以下任務(wù)：

T： You see， John and Zhang Peng are new fri-

ends. If Zhang Peng goes home， how can he introduce his new friend John to his mother or father？ Think it over and discuss in pairs， then act it out.

（After a few minutes， S1 acts as Zhang Peng and S2 acts as Zhang Pengs mother.）

S1： Mom， I have a new friend.

S2： Really？ An American friend？

S1： Yes， and hes very friendly.

S2： Whats his name？

S1： His name is John.

S1： Look！ Hes short and thin.

S2： Yes， he is.

案例一中，圍繞My Friends這一話題，教師將對話的主人公角色互換，創(chuàng)設(shè)Zhang Peng向家人介紹新朋友John的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。但學(xué)生的角色扮演只關(guān)注了語言使用的準(zhǔn)確性，而忽略了真實(shí)語境下的交際性，造成有語言交流卻溝通不實(shí)，有語境卻入境不深，有互動(dòng)卻交際不足的困境。究其原因，大致如下。

（一）角色背景缺位

分析原教材，并從對話發(fā)生的語境看，John媽媽問John“這位新朋友是中國人嗎”是有其背景的，即John一家生活在中國。但當(dāng)角色換位后，作為一直生活在中國的中國人Zhang Peng回到家向媽媽介紹他交到的新朋友時(shí)，媽媽會問“是美國朋友嗎”，這顯然不太合常理。案例一中，學(xué)生貌似成功演繹的背后，實(shí)質(zhì)上只進(jìn)行了語言替換和表面的角色轉(zhuǎn)換，對角色所處的情境和背景解讀不到位。這樣的角色背景缺位直接導(dǎo)致對話輸出只有“形”沒有“質(zhì)”。

（二）角色體驗(yàn)不足

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好的品格和正確的價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。角色扮演過程中也需要加強(qiáng)角色代入感，從而豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)思維發(fā)展。但在案例一中，由于角色背景的缺位，學(xué)生并未能充分理解隱含在角色背后的人物背景而融入角色，更多的是一種基于語言操練的機(jī)械模仿。這樣的角色扮演，學(xué)生的理解不深，體驗(yàn)不足，情感不投入，邏輯不清，語言也刻板不靈動(dòng)。

（三）拓展意識薄弱

案例一中，學(xué)生角色扮演時(shí)的對話與原對話話輪一致，教師的情境創(chuàng)設(shè)沒有深入地引導(dǎo)。因此，學(xué)生所接收的信息是“完成任務(wù)”和“被動(dòng)接受”，學(xué)生是依賴性回答的“被照顧”人群，自主學(xué)習(xí)意識薄，拓展學(xué)習(xí)意識弱，簡單的“依樣畫葫蘆”后便草草結(jié)束了此輪的角色扮演，沒有更多的拓展和創(chuàng)新。而在平時(shí)的小學(xué)英語對話教學(xué)中，不少教師在讓學(xué)生角色扮演時(shí)，會設(shè)計(jì)挖空式對話改編，簡單地將“語言替換”視為“語言運(yùn)用”，將“機(jī)械操練”視為“意義交際”，將“無思維含量的對話練習(xí)”視為“有語境立意的對話創(chuàng)編”，使學(xué)生的思維固化和僵化，其角色扮演效果也不盡如人意。長此以往，學(xué)生的課堂思維活躍度不斷降低，也在一定程度上影響了學(xué)生知識與能力的生成與建構(gòu)。

（四）交際意識欠缺

一方面，比較教材原對話與改編對話后發(fā)現(xiàn)，角色扮演者之間的三處改動(dòng)內(nèi)容，即國籍、姓名、體型的不同，都是流于表面的淺層互動(dòng)，并未深入話題本身，進(jìn)行深度交際。語言的最大功能是交際，交際中的信息交換源于交流的欲望和需求。此時(shí)，Zhang Peng向媽媽介紹新朋友時(shí)是怎樣的心情？他會如何介紹他的新朋友？要對他和媽媽之間的談話氛圍以及談話內(nèi)容作進(jìn)一步思考，這才是學(xué)生真實(shí)交際的前提。另一方面，角色扮演展示過程中，作為“觀眾”的其他學(xué)生并未與角色扮演者進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性低，容易造成“觀眾”們置身事外的現(xiàn)象。交際意識的欠缺不僅直接導(dǎo)致角色扮演者改編的對話生硬，缺乏靈動(dòng)性，也導(dǎo)致對話參與率、互動(dòng)性及交際性的低下，這一問題亟待解決。

二、小學(xué)英語Role play的內(nèi)涵

Role play，即角色扮演，最初起源于戲劇和心理學(xué)范疇。因其具有觀賞性、實(shí)踐性、趣味性、創(chuàng)造性和自主性等特點(diǎn)，逐漸被各個(gè)領(lǐng)域所關(guān)注與運(yùn)用。

角色扮演是具有交際文化意義的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)英語課堂教學(xué)中的角色扮演，是指教師以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種源于真實(shí)生活的交際情境供學(xué)生扮演，引導(dǎo)學(xué)生理解情境中的人物角色，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，分角色扮演情境中的人物。以此使學(xué)生在體驗(yàn)角色、換位思考中構(gòu)建對目的語交際文化和交際規(guī)則的理解，并通過目的語和動(dòng)作等將情境中發(fā)生的具體情況演繹出來的一種具有實(shí)踐性、趣味性、交際性的活動(dòng)。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言水平，小學(xué)英語對話教學(xué)中的角色扮演應(yīng)該是基于“源于生活的情境”“靈活開放的思維”“富有個(gè)性的建構(gòu)”“基于合作的互動(dòng)”四個(gè)要素開展的。

三、NICE四部協(xié)奏曲——Role play的有效實(shí)施策略

NICE四部協(xié)奏曲，旨在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過創(chuàng)設(shè)合理情境和有效引導(dǎo)幫助學(xué)生活化語言，讓學(xué)生在Role play中注入交際文化意義，從而實(shí)現(xiàn)真正的語言交際。過程如圖1所示。

圖1：NICE四部協(xié)奏曲操作策略

接下來將以案例一為例，闡釋利用NICE四部協(xié)奏曲提升小學(xué)英語對話教學(xué)中角色扮演有效性的實(shí)施策略。

（一）Negotiation：協(xié)商定題，領(lǐng)會話題情境

學(xué)生能清楚理解問題情境，并且產(chǎn)生濃厚的興趣， 是角色扮演的起點(diǎn)，也是整個(gè)表演過程能夠取得成功的重要保證。案例一中，可在角色扮演前做如下鋪墊。

[STEP 1] Negotiation

T： You see， Zhang Peng has a new friend， John. How does Zhang Peng introduce his new friend when he goes home？

T： If you are Zhang Pengs mother， what questions would you ask？

S1： A boy or a girl？

S2： Tall or short？

S3： Whats his name？

S4： Where is he from？

…

T： If you are Zhang Peng， how do you introduce your new friend， John？

S1： Hes short and thin.

S2： Hes friendly.

S3： Hes from the USA.

…

教師通過兩個(gè)問題“If you are Zhang Pengs mother， what questions will you ask？If you are Zhang Peng， how do you introduce John？ ”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，建立關(guān)于“角色人物背景”的認(rèn)知，激活學(xué)生思維。從這兩個(gè)問題的思考中，學(xué)生經(jīng)過協(xié)商確定角色扮演的總思路，學(xué)會了從創(chuàng)設(shè)的情境角度去思考主人公的態(tài)度和言行，而非從語言角度去思考語言，這是一個(gè)意識上的、根本性的改變。另一方面，通過提問，促進(jìn)了大家的互動(dòng)協(xié)商和你來我往的思維碰撞，加深了對這一主題情境的理解。這個(gè)步驟是重要的預(yù)熱過程，為下一步的角色扮演做好了鋪墊。角色扮演中，要讓學(xué)生對自己所扮演的角色有充分的認(rèn)識，使其身臨其境地感受、認(rèn)識和鑒別不同的角色，以及角色之間的聯(lián)系、合作或沖突，才能在充分理解角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行完整演繹。因此，協(xié)商定題，意在推動(dòng)學(xué)生身臨其境地感受揣摩角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）Imitation：體驗(yàn)?zāi)７?，?qiáng)化角色意識

小學(xué)英語對話教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中的Role play是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)角色所處的環(huán)境、角色的心理狀態(tài)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行角色創(chuàng)造的過程，通過這樣的扮演能提升學(xué)生的語用能力。

[STEP 2] Imitation

T： How does Zhang Peng introduce his friend John to his mother？ Can you make a new dialogue. You can use different questions or sentences on the board. Now Ill be Zhang Pengs mother and who wants to be Zhang Peng？（Then Ss work in pairs and make a new similar dialogue.）

A dialogue made by S1 and S2：

S1： Mom， Im home. I have a new friend today.

S2： Oh， good！ A boy or a girl？

S1： A boy. Look！ Hes very short and thin.

S2： Whats his name？

S1： His name is John.

S2： Where is he from？

S1： He is from the USA.

教學(xué)中的目標(biāo)語言一定是課堂的核心語言教學(xué)內(nèi)容，針對目標(biāo)語言的有目的模仿的過程就是學(xué)生加深角色體驗(yàn)的過程，其實(shí)質(zhì)是加強(qiáng)學(xué)生的角色意識。但此模仿一定不是機(jī)械的背誦、替換或重復(fù)，而是基于“協(xié)商定題”之后的“個(gè)性模仿”。雖然角色扮演比較關(guān)注學(xué)生在過程與方法中的交際能力與方法，但并不意味著就能忽視學(xué)生對英語語言知識與技能的掌握，以及學(xué)生在角色扮演的過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)與形成。正如上述第二步的個(gè)性模仿，學(xué)生能根據(jù)John的特點(diǎn)用目標(biāo)語對他的外貌特征進(jìn)行準(zhǔn)確描述，并能從對話意義構(gòu)建層面進(jìn)行合理的個(gè)性化創(chuàng)編，詢問John是從哪里來的。在個(gè)性模仿過程中，學(xué)生展現(xiàn)的不是機(jī)械的語言操練，而是帶著對角色進(jìn)行理解后的個(gè)性體驗(yàn)的自然輸出，這正是集角色扮演與語言學(xué)習(xí)于一體的大融合。

（三）Creation： 遷移創(chuàng)造，深化角色實(shí)踐

如果說Imitation（個(gè)性模仿）更多的是對教材中目標(biāo)語言的準(zhǔn)確運(yùn)用，那么Creation則是旨在通過情境遷移，讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)一步深化對自身潛力、創(chuàng)造力和價(jià)值的認(rèn)識，以達(dá)到舉一反三的作用，更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，深化角色實(shí)踐。

[STEP 3] Creation

T： Look at these pictures. They are our new friends： Lucy， Bob， Lily and Tim. I have four scenes for you to introduce them to your family， teachers or old friends.

Scene 1： At Amys birthday party

Scene 2： At home

Scene 3： At school

Scene 4： At the sports meeting

T provides some key sentences and key words， makes a model and then Ss make a new dialogue in groups.

（Heres a new dialogue made by S1， S2 and S3.）

Scene 1： At Amys birthday party

S1： Happy birthday， Amy.

S2： Thank you. Have some cakes.

S1： Thanks. Whos that girl？ Shes tall and thin. Shes beautiful.

S2： Oh， shes my sister.

S1： Whats her name？

S2： Her name is Lucy.

S2： Lucy， this is my friend， Susan. Susan， this is my sister， Lucy.

S1： Nice to meet you， Lucy.

S3： Nice to meet you， too. Susan.

在這一步的創(chuàng)造提升中，學(xué)生的自主性更強(qiáng)、創(chuàng)造性要求更高了，情境也更富變化了。從列舉的學(xué)生對話可以看出，完全投入的角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生分析、想象、判斷和創(chuàng)造等高級思維活動(dòng)。Amy生日聚會這一情境的創(chuàng)設(shè)，與步驟二中的角色扮演相比，有了更進(jìn)一步的改變。首先是角色定位的改變，即從“介紹不在現(xiàn)場的新朋友”到“介紹現(xiàn)場的新朋友”。其次是對話情境的改變，即從生活中的聊天場景到特定生日聚會的場景。其三是參與人數(shù)的改變，即從兩個(gè)人的角色扮演到三個(gè)人的角色扮演。當(dāng)然，隨著情境的變化，語言也隨之改變。而這些改變并沒有使學(xué)生的創(chuàng)意有絲毫減弱，反而有了更大的靈動(dòng)空間，而這也是角色扮演能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)情況的優(yōu)勢所在。從學(xué)生的展示中可以看出，學(xué)生不再局限于對朋友的介紹，還加入了對家庭成員的介紹。因?yàn)樵谏站蹠?，家庭成員的參與是學(xué)生真實(shí)存在過的生活經(jīng)驗(yàn)的再提取，這也表明學(xué)生的角色實(shí)踐更深化、更接近生活了。

（四）Exchange：互動(dòng)提問，回歸真實(shí)交際

互動(dòng)提問，是指學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，包括對參與角色扮演的態(tài)度、思考問題的深度、參加討論的積極性、語言表達(dá)的清晰性與準(zhǔn)確性、問題解決的合理性以及價(jià)值觀念的正確性等方面的問答?？梢允轻槍倓偙硌葸^的對話進(jìn)行理解性、檢測性提問，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，對后續(xù)學(xué)生還想了解更多的方面進(jìn)行提問，還可以是一些評價(jià)類互動(dòng)問題，如“角色表演是否符合邏輯？有沒有更好的建議？”等等。

[STEP 4] Experience

After the presentation of the new dialogue in step 3， Ss are asked to raise some questions to the actors.

T： Do you have any questions？

S4： Do you like sports， Lucy？

S3： Yes， I do. I like swimming.

…

從上述表述可以看出，這里的互動(dòng)是開放性的。當(dāng)學(xué)生尤其是暫時(shí)未參與表演的“觀眾”們的參與度也大幅提升時(shí)，才能真正營造出一種積極活躍的氛圍，獲得更為真實(shí)的體驗(yàn)，從而讓討論更深刻，讓表演后的交流和互動(dòng)更有效。因此，教師要對這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，引導(dǎo)到對問題的不同理解上，分析表演的真實(shí)性與合理性，不要只關(guān)注表演的“舞臺效果”和角色的表達(dá)方式。而不同理解的存在，也正是討論得以展開，并且能夠向縱深發(fā)展的重要?jiǎng)右?。這種深入的討論不僅可以提高學(xué)生對角色社會行為的分析能力， 還能增強(qiáng)選擇正確行為的判斷能力，真正將語言運(yùn)用回歸真實(shí)交際，將學(xué)生語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升置于重要的位置。

總體來看，小學(xué)英語對話拓展環(huán)節(jié)中的角色扮演是一種語境化的，具有社會性、人文性和很強(qiáng)交互性的有效協(xié)作學(xué)習(xí)方法。角色扮演者之間的相互配合能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)激情，再現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從而引發(fā)其內(nèi)心深處的真情實(shí)感。小學(xué)英語對話教學(xué)中角色扮演的核心任務(wù)就是要幫助扮演者在角色扮演中提高自己對情境、語言、人物心理和人際關(guān)系等的認(rèn)知能力，形成具有特定文化含義和符合常理的言行。設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)，需要教師合理編制既有信息差又能培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的主題和語境，選擇符合語境要求的目標(biāo)語言，充分體現(xiàn)語境意義，從而讓學(xué)生在學(xué)會運(yùn)用英語解決問題的同時(shí)，被所扮演的角色深深感染，在潛移默化中形成良好的人文素質(zhì)。

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（浙江大學(xué)外語學(xué)院 310058）